“四化兩型”背景下湖南高等農業(yè)院校人文素質教育研究

[摘要]農業(yè)科技日新月異和經濟社會飛速發(fā)展，要求農業(yè)科技人才不僅要及時地更新知識結構，而且更要提高自身的人文素質。本文以湖南“四化兩型”建設為背景將湖南高等農業(yè)院校人文素質教育為研究對象，提出切實提高湖南高等農業(yè)院校人文素質教育實效性的 “一個中心，一個環(huán)節(jié)，三個層次”教育模式，以利于培養(yǎng)適應湖南“四化兩型”建設需要的高素質農業(yè)科技人才。

[關鍵詞]四化兩型；高等農業(yè)院校；人文素質教育；研究

[中圖分類號]F421[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0118-03

高等農業(yè)教育面對日益發(fā)展變化的社會經濟提出了以滿足農業(yè)科技技術需要為出發(fā)點、以應用綜合能力為指向的高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。應用技術和綜合能力并非僅指單純的應用性技術操作，而是包括一般專業(yè)能力以及適應各類相關職業(yè)的方法能力和社會能力，更包含了相當的人文素質。對省高等農業(yè)院校應用型人才實施人文素質教育，不僅使“人才”是一個和諧的人，而且能夠自愿、自覺地投身于建設社會主義新農村中，從而實現2012年中央一號文件和湖南“四化兩型”的時代要求和現實需要。目前，我國地方農業(yè)院校不同程度地存在著重理輕文，實施人文素質教育，提高人文素質教育的實效性。

1農業(yè)院校人文素質教育現存的問題

1.1教育資源相對有限

我國地方農業(yè)院校多是在 20 世紀 50 年代高校調整中，由綜合性大學分離出來的農學專業(yè)與一些農業(yè)專科學校組合而成的單一的農科學校，或是在世紀之交由中專層次的農校升格而成，湖南就是典型例子。這些院校人文教育資源相對有限，在開展內涵豐富、形式多樣的人文素質教育時，常常心有余而力不足。近年來雖然地方農業(yè)院校的學科、專業(yè)得到了調整、豐富和發(fā)展，但在整體構建上，很少有文史哲等專業(yè)，也就無法像其他普通高等綜合大學一樣有效利用資源，為全校學生開設相關的人文課程，進行人文素質教育。

1.2辦學理念存在偏差

人文素質教育的根本目標是促進學生的全面發(fā)展，使之成為“會學習、會做人、會做事、會處世”的和諧人。根據高等農業(yè)院校應用型人才的特點，其人文素質教育目標應為培養(yǎng)具有較高的人文修養(yǎng)、廣泛的人文社會科學知識、高尚的道德情操、強烈的民族文化精神、愛農并愿意投身農業(yè)事業(yè)的全面和諧發(fā)展的農業(yè)專門應用型人才。20世紀90年代以來，雖然高等教育對人文精神建設與人文素質教育有了前所未有的重視，并取得了很好的成績，但是受歷史慣性等因素的影響，作為教學型、教學研究型高校的地方農業(yè)院校仍局限于培養(yǎng)具備相關農業(yè)科學技術的應用型人才，重科學技術教育輕人文素質培養(yǎng)。尤其在就業(yè)壓力越來越重的情況下，大部分地方農業(yè)院校更是有意無意地忽視了人文教育，很多學校的專業(yè)設置、課程教學都是圍繞市場轉動，學校成了“職業(yè)培訓”的場所，人文素質教育缺失現象已經十分嚴重。

1.3學生本身認識不足

由于地方農業(yè)院校所設專業(yè)以自然科學類為主，專業(yè)課程教育使他們更加缺乏獲取人文知識的動力，忽視對人文社會科學學科的學習，甚至部分學生在學習過程中排斥人文類課程，在人文類課堂教學時遲到或隨意缺席現象嚴重。而正是這些學生人文知識非常貧乏，對人類歷史文化遺產知之甚少，一些大學生對祖國歷史文化和世界歷史文化缺乏了解，更甚者一些大學生看不起農民鄙視農業(yè)。如何根據學生的實際情況、興趣愛好因材施教，激發(fā)學生學習人文科學的熱情，在專業(yè)教育的同時實施文素質教育，是地方農業(yè)院校實施人文素質教育的現實困境。

1.4忽視教師人文素質的提高

在人文素質教育中，一些地方農業(yè)高校從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)，強調了學生的人文素質培養(yǎng)，卻忽視了教師人文素質的提高。地方農業(yè)高校人文學科基礎弱，一方面，受學科、專業(yè)發(fā)展的制約，地方農業(yè)院校人文學科教師相當缺乏難以承擔起全校的人文素質教育的重任。以湖南農業(yè)大學為例，人文素質教育的專業(yè)教師不到20人卻承擔著全校近2萬名學生的教學任務。另一方面，隨著高等教育的發(fā)展，青年教師已經成為高校教師隊伍的主體，據教育部2007年統計年鑒顯示，在普通高等學校35歲以下的青年教師占教師總量的48.3%。無可非議青年教師思維敏捷、學歷層次較高、接受新知識的速度快、掌握信息較多，給高校教師隊伍注入了生機和活力，但他們大多數人缺乏人文意識，對“三農”也缺乏基本的了解，更不知道如何把專業(yè)教育與人文素質教育相結合，培養(yǎng)同學們甘愿服務“三農”的情節(jié)。

1.5人文素質教育課程體系設置不合理

課程是學校教育的“心臟”，任何教育改革或教學實驗都必須落實到學校課程的改革上。縱觀我國高校人文素質教育的歷程，雖然已取得了一些成果，但仍然不同程度地存在許多顯性或隱性問題，其中最突出的問題就是人文素質教育實施以來沒有形成既具有普適性又適應各校校情的課程體系，對湖南高等農業(yè)院校調查后發(fā)現許多人文類的必修、選修課或難以開設、開足課，或只能實施大班教學，學生是否來上課也沒有嚴格的考查制度，遲到缺課現象嚴重，這些都嚴重影響了教學效果與教育質量，成為了制約人文素質教育進一步發(fā)展的瓶頸。

2高等院校人文素質教育理論探尋

縱觀我國農業(yè)院校人文素質教育的歷程，反思我國農業(yè)院校人文素質教育的經驗教訓，結合對湖南高等農業(yè)院校人文素質教育的研究，筆者提出構建“一個中心，一個環(huán)節(jié)，三個層次，”的人文素質教育模式以利于培養(yǎng)適應湖南“四化兩型”建設需要的高素質農業(yè)科技人才。

（1）“一個中心”，即以科學教育與人文教育相融合為中心并將其作為辦學的指導思想。人文教育與科學教育的融合是社會進步與發(fā)展的需要，是知識經濟時代人才綜合素質培養(yǎng)的需要，是我國高等教育的必然選擇，是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢。實現人文教育與科學教育的融合，也應該成為地方農業(yè)院校的辦學指導思想，學校的一切教育工作都應該緊緊圍繞這一中心來開展。著名科學家愛因斯坦曾經指出：“僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產生興趣，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。”換而言之技術教育和人文教育對高等農業(yè)教育來說都是必不可少的，只有二者相互補充，高等農業(yè)教育的工具性價值和目的性價值才能統一起來，才能使培養(yǎng)的人才既擁有豐富的科學知識又具有愛農并愿意投身農業(yè)事業(yè)的情懷。所以我們必須提升人文素質教育在地方農業(yè)院校的基礎地位，確立人文素質教育與科學技術教育并重的教育理念，樹立以“育人為中心”的教育觀。

（2）“一個環(huán)節(jié)” 即教師人文素養(yǎng)的提高。教師是人文素質教育培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，教師素質高低是人文素質教育體系的質量保證，也是加強人文素質教育的關鍵。由于傳統的地方農業(yè)院校人文學科教師師資力量不足，專業(yè)教師特別是現在的青年教師人文素質有所欠缺，有一部分教師的語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等方面的整體素質未能達到相應的水平，尤為嚴重的是不少教師缺乏對三農的正確認識，因此我們必須要廣泛提升教師的人文素質，使廣大教師在從事教育教學活動時，把人文素質教育內容以及對三農全面的認識滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。同時我們必須完善教師準入制度，學校在引進師資上必須堅持寧缺毋濫的原則，嚴格教師準入制度。在引進青年教師時，要摒棄“唯學歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準入門檻，一定要做好對其政治素養(yǎng)、思想品格、學術道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊伍的良性健康發(fā)展。我們還必須保證新進人員職業(yè)道德高尚，具備教師基本功，并有心致力于農業(yè)高等教育，在對新教師進行培訓時，也應將師德修養(yǎng)作為主要的培訓內容。此外高校的管理者也應關注教師的現實需要，增強教師的職業(yè)歸屬感。換而言之管理層應該多關心教師的切身利益，努力改善教師的工作、生活和學習條件，為教師創(chuàng)造“多用武之地，少后顧之憂”的環(huán)境，使教師感受到學校的溫暖，從而把自己的切身利益和高素質人才的培養(yǎng)緊緊連在一起，增強職業(yè)歸屬感，提高自身人文素質。

（3）“三個層次”，即在加強人文素質教育的實踐中，把人文素質教育分為三個層次：第一層次（主課堂）；第二層次（輔課堂）；第三層次（社會大課堂）。①第一層次（主課堂），即人文素質教育的內容要進入主課堂，納入教學計劃，列入課程體系。高等農業(yè)院校必須改革課程設計與設置，構建、完善專業(yè)教育與人文教育相結合、人文知識與人文精神相結合的應用型人才人文素質教育課程體系，使學生能受到系統的人文社會科學的教育。我們可以在低年級加強通識教育，多增設一些人文社會科學以及涉農的選修課，如中華文明、傳統文化、傳統道德中國農業(yè)等內容的課程，并賦予相應的學分，使這些課程規(guī)范化和科學化。同時，實行輔修專業(yè)制，使部分學生在主修某一專業(yè)的同時輔修人文社會科學專業(yè)。這樣既可以保證專業(yè)技能教育的主體地位，又可以堅守人文素質教育的基礎地位，更能以人文素質教育為重心，擺正知識、能力與素質的關系，促使學生的知識、能力、素質協調發(fā)展。此外學校在充分研究高等農業(yè)校院應用型人才人文素質教育特殊規(guī)律的基礎上，重點建設具有自身特色的核心課程，將教材建設、教學模式探索和教學資源建設統一起來，充分利用現代信息技術，加強網絡課程建設，形成質量較高、實用性較強的數字化教學資源。學校也應以自己的優(yōu)勢資源與其他非農高校的優(yōu)勢資源進行交換，或者共同開發(fā)建設一些課程教學資源，共同構筑有自身特色的人文素質教育課程教學資源共享平臺，在更廣范圍推動優(yōu)質教學資源“共建共享”，共同提高課程教學質量。②第二層次（輔課堂），即開展校園文化活動，逐步建立第二課堂體系。大學校園是陶冶學生人文精神、思想道德情操的重要場所，是進行人文教育、提高大學生人文素質的課堂。大學校園文化氛圍如同一種文化的“顏料”能夠使學生在耳濡目染中得到文化的陶冶。大學的教化在某種程度上取決于大學的文化氛圍，因此學校要定期開展像文化藝術節(jié)、科技文化節(jié)、體育文化節(jié)和電影節(jié)等豐富多彩的校園科技文化活動，邀請一些知名校友和農業(yè)方面的專家如袁隆平等到學校進行講座，通過專家講座和報告使同學們產生共鳴，在更深入了解三農的同時也間接的提高了人文素質。③第三層次（社會大課堂），即開展廣泛的社會調查、社會實踐活動，尤其是涉農方面的實踐活動，使農業(yè)院校的大學生們在社會實踐中完善豐富自己的同時培養(yǎng)他們愛農、服務農村的情節(jié)，讓他們覺得農村是一片廣闊的天地，在這片廣闊的天地上自己將來將大有作為。此外對實踐活動教育成果進行深入宣傳和充分交流，鼓勵并組織以發(fā)表文章、交流討論和報告會等形式讓參與成員與未參與活動的其他同學分享自己的親身體驗和切身感悟，其不可替代的生動、深刻、真實、感人的特點，獲得更大的受眾輻射面和人文素質教育成效。

培養(yǎng)高素質人才是當今教育界面臨的重要而迫切的任務。高素質人才不僅具有較強的專業(yè)技能，而且善于觀察、勤于思考、勇于探索、人格健全，絕非一個“單向度”的人，而是一個全面發(fā)展的人。這就需要重視、加強、改進人文素質教育，提高人才人文素質，培育人文精神。在湖南“四化兩型”社會建設為背景下，湖南高等農業(yè)院校人文素質教育研究不僅是對我省高等農業(yè)院校完善人文素質教育做一些有益的探索與實踐更期待培養(yǎng)出大批推進“四化兩型”實現湖南農業(yè)現代化建設的所需要的復合型農業(yè)科技人才。

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