行走在淡淡的馨香中

　　鶴峰走馬，茶葉飄香，仙人駐足。我就生于斯，長于斯。見慣了父母的辛勞，我發誓要跳出龍門，找一份輕松理想的職業。可是一家四個孩子上學，終不忍增添父母早已難載的負擔，中考后我違心填報了師范學校，1989年畢業后被分配到了一個名叫栗山的小鄉村。就這樣，我的人生之旅從這里起步了……
　　踽踽獨行
　　就像所有的年輕人一樣，我也曾懷揣著希望與夢想。誰知教書生涯的第一站竟來到了離家較遠的又偏僻又破舊的栗山小學。學校孤零零地寺廟般立在山腰，只有守校的夫妻倆做伴，附近村落的代課教師每天和學生一起早出晚歸。很多時候我一個人住校，晚上睡在空蕩蕩的學校里心里直發怵。學校沒有食堂，我常常是守校夫妻家的“飯客”。在這樣一個交通不便、信息不通、教育經費奇缺的村小，除了課本和粉筆外，要找本參考書都得跟“完小”的教師拉關系，更不用說采用多媒體等現代化教學手段進行教學了。學校有三間教室，六個年級總共100多個學生，生源來自深山旮旯的各個角落。那時學校采用的還是復式教學法。雖然讀師范時接觸過復式教學，真正進入實踐才倍感“紙上得來終覺淺”，一切都得“摸著石頭過河”。在這里什么都要教，語文、數學、音樂、勞技、體育……還得身兼數職，班主任、教師、總務……沒有清脆的鈴聲，上下課就用哨子代替。我骨子里雖不是個懶惰與消極的人，可學校的蕭條與冷落，理想與現實的巨大落差，使我內心深處的孤獨、失落、散漫甚至不安分開始萌芽。但最終令我安下心來的重要原因，還是大山里孩子的淳樸，家長的真誠。每逢秋天，孩子們送來的柑橘在講臺上能堆成一座“小山”；臘月時節，家長總會懇請你去吃“殺豬飯”；春節過后還有學生不惜帶給你“小香檳”……每逢這個時候，我的心中總會涌起一陣陣感動，亦如果園里飄飛的橘的馨香。“山里孩子讀書不容易，我不能輕易拋棄他們。”這樣想著，便這樣踽踽獨行，一日又一日……
　　蹣跚學步
　　經歷了最初的情緒掙扎，開始了教書生涯第二站。一年后，我來到了走馬中心小學。“千里之行，始于足下”。此時，我的教育之路才開始真正的蹣跚學步。
　　中心學校有著較為嚴格的教育教學管理制度，有著濃郁的教研氛圍，處處充滿競爭與活力。以前的散漫、不安分隨之被勤奮好學替代。閑暇之余，我開始在《小學語文教學與研究》一書中咀嚼教學的精髓，總是那么滋滋有味；工作之際，我虔誠拜師虛心學藝，總有一種“死纏爛打”的架勢……千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。在無數次的蹣跚學步之后，我的教學能力開始顯山露水，比如我的演講和朗誦，比如我的應變和創新。在一次區級優質課選拔賽中執教《周扒皮》，結果為我插上了騰飛的翅膀，夢想伴隨著笑容茁壯。一路行來，我的足跡從閉塞的村級小學走向了縣級優質課的展示臺，從對教師工作不安心到充滿熱情、積極探索，從對優質課望塵莫及到縣級首場比賽一舉奪魁，這使我迎來了教學生涯中美麗的春天。那紅紅的榮譽證書，那情真詞切的激勵，就像春日里吐露馨香的花朵，浸潤著我沸騰的心……
　　昂首闊步
　　走進中心學校，使我有了廣闊的發展空間和更多的發展機遇。于是我更加勤奮于啃食書本、優化教學、筆頭耕作。多少次的加班磨課，多少次的掩卷深思，多少次的挑燈夜戰，我的課堂教學能力水漲船高，先后獲得教師基本功八項全能比武總分第一名，同時兩次包攬了普通話、即興演講、課堂教學、教學藝術四個單項第一，撰寫的《火燒云》教學設計也獲得了縣級一等獎，多次榮獲“縣級語文教學能手”稱號，并被評為縣州兩級“小學語文學科帶頭人”；文筆也突飛猛進，論文實現了零的突破，《精心設計課堂提問，激發學生興趣》等多篇論文獲得縣級、州級一等獎，在全國第三屆語文教師范文寫作大賽中，《難忘的教訓》一文獲二等獎。
　　教科研是教師專業化成長的“催化劑”，一簇簇小小的浪花，就能讓我在教育的路上昂首闊步，我內心涌動的激情與理想也在這些小小的浪花中散發出點點馨香，芬芳著我前行的旅途……
　　如履薄冰
　　帶著這些受用無窮的芬芳，我信心滿滿地開始了教書生涯第三站——因“普九”攻堅階段中學奇缺教師，作為全鎮“青年骨干教師”的我，于1999年9月被選拔到鶴峰縣走馬民族中學任教。踏上中學講臺的那一刻，我堅定地相信：我的課堂我做主。可是當我捧著自己精心設計的教案像往常面對活潑的小學生一樣施教于似熟而稚的中學生時，我找不到我的“黃金搭檔”，盡管我的提問精彩紛呈；我覓不到我的“得意門生”，盡管我的啟發角度多樣……我的口若懸河的講解只得到了只言片語的回敬，教得辛苦，學生學得沒效。我的一潭死水式的課堂開始于斯，我的如履薄冰似的教學之路開始于斯。半年下來，我所任教的兩個班級的成績始終排在倒數二三名……激情依然，敬業依然，可是竟呈現出如此心酸的風景，這究竟是為什么？疲憊的心裹挾著前所未有的壓力，我幾乎要崩潰了。“你拿什么證明你是骨干教師？……”校長如洪鐘一般的聲音時時響在耳際。我是個不甘落敗的人，我發誓：我要融化薄冰之路開始新的征程。冥冥苦思中，2001年春參加的縣教研室組織的一次語文新課堂教學展示活動，為我窒悶的“教堂”照進一束耀眼的亮光：改革課堂！改變角色！讓課堂上一直擔當主角的教師——我退下，為“死水”注入源頭活水，讓薄冰化作甘雨……
　　砥礪前行
　　“既來之，則安之”。思考著，準備著。我開始潛心讀書，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我愛不釋手；《好課的標準》《說課藝術》《初中語文新課程標準》等理論與實際的詮釋給了我很大的啟發；《自主學習學與教的原理和策略》《合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊》給予我新的思路；《教育新理念》《新課程中課堂行為的變化》等幫我更新了觀念。學然后知不足，吸取教學新養分后，我開始邊實踐邊摸索并“尋求”大師的幫助：研讀實錄，嘗試模仿。在研讀實錄的過程中，我記住了讓學生讀書，讀書，再讀書的于永正；我記住了以“三主”式（“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”）教學為綱的錢夢龍；我記住了“國寶教師”霍懋征；愉快著“愉快教育”的倪谷音……通過研讀這些大師的實錄，我掌握了一些微格技巧，我隱退了我的主角角色，我喚醒了無數充滿靈氣的生命，贏回了令人向往的生機課堂。我知道我需要的是學習、學習、再學習。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是執著時的執著！教學是一門科學，更是一門深不可測妙不可言的藝術。在不斷的思索和探尋中，我更加勤于觀摩名師視頻課堂并沉醉其中。就在這些極具誘惑力的視頻課堂里，我感受到了“學長式教學”創始人胡明道老師課堂的刺激、靈動、有趣與和諧；我看到了余映潮老師教學的精巧細節和無限創意……“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。通過大量觀摩特級教師的課堂教學，我積累了一些技術：讀的技術，問的技術，點撥的技術，放與收的技術……雖然這似乎只是專家、大師的極盡變化之能事。于我，抑或在向往中、追求中而碰觸了她，我竊以為她給我的課堂注入了不少生機，給我的學子們帶來了未曾有過的欣喜。我因此而快樂著、幸福著，也在不斷地思索著。在垂涎于杜郎口學校的改革成果后，我也企圖再次從改變教學方式入手，再次從技術上提高師生的創新能力。歌德說過：“最可怕的莫過于無知而行動。”在我通過網絡對杜郎口學校的改革做了大量的“研究”工作之后，在我撇開家長、同事懷疑的眼光之后，開始行動了。首先就是讓學生有“法”可依。即讓他們觀看杜郎口中學語文展示課并進行以“新課堂 誰主航”為主題的匯報交流活動來開啟新的學習之門。接著便是解放我和學生的手腳。方案一出，次天的語文課《醉翁亭記》一文的教學，在學生們自己主持的讀、說、演、寫的活動中，在“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方式中，在“學生引導學生，教師適當點撥”的形式中出色地完成了任務。雖然他們的板書顯得有些零亂，雖然他們的教學環節顯得有些無序，雖然他們對知識的理解還顯得有些膚淺……但是那課堂，是生動的；那學生，是激情四射的……“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。放開手腳后的我豁然明白：砥礪前行，用心血才能澆灌出馨香的花朵。自2001年以來，我所任教的班級在同校同級中創造了很多第一：朗誦、演講水平第一，作文創新能力第一，文風第一，學風第一，鋼筆字第一，學習成績第一，語文綜合能力第一。沒有令人垂涎的輝煌成果，也沒有耀眼奪目的美麗光環，有的就是行走在教育路上的那份淡定與從容，那份堅定與踏實。
　　一路風雨一路歌，21年的教學生涯如流星般劃過教育的天空，我覺得自己就像一名幸福的花匠，一直行走在那燦爛于心際的淡淡的馨香中！如今，歲月早已刷洗了我的青春，在我臉上平添了多道細紋，為了收獲那歷久彌香的似錦繁花，我會帶著信念上路，懷著希望登程，不管和風，不管苦雨，始終踏實地、淡定地繼續前行！
　　
　　（作者單位：湖北省鶴峰縣走馬民族中學）
　　
　　（責任編輯：林靜）