關于備課的思考

　　現代社會的科學技術條件為教師們備課提供了形式多樣、內容豐富的教學資源。備課時，教師們通過多種渠道獲取相關資源，搜集相關教學素材。在繁多的參考信息中，有的教師能夠獨具慧眼，嚴格依據自己的設計思路，精心篩選出對自己的課堂教學真正有用的信息。但有些教師卻被“名師方案”所左右，被紛繁復雜的無效信息所困擾，甚至是所綁架、俘虜，形成的教學方案只是一個教學素材的“大拼盤”。若備課只做到這樣的程度，則這樣教學方案指導下的課堂教學，也只會是低效的。因此，本文提出“二次備課”的觀點，提議教師在備課上做足文章，提升課堂教學效益。
　　一、二次備課的必要性
　　二次備課是與一次備課相對而言的。面對新課的教學，教師在個體備課及集體備課中，所做的教學素材搜集、教學方案的初步制定等準備性工作，都是一次備課。二次備課是教師對初次備課所占有的資料及初步預設的教學方案進行反思、優化，是備課活動的質的提升，是實現有效課堂教學的研究工作。
　　作為教師，要充分重視一次備課，肯定其積極意義，但也應認識到一次備課的不足。一是課堂教學目標易偏差，對課堂教學的導向不明確；二是易于搬抄，設置的課堂教學方案適合性低；三是所用教學素材篩選不精、效用不高，易造成課堂上學生學習缺乏深度。
　　這要求所有教師在一次備課的基礎上對自己預設的初步方案進行重新審視，或增刪或調整，將他人的智慧和自我的認識有機結合起來，深入把握和使用教學素材，基于具體班級具體學情進行反思和提升，實現教學方案的最優化。
　　二、二次備課的時機
　　在教學實踐工作中，二次備課發生在不同的時段，有不同的做法。
　　1.集體備課之后的二次備課
　　集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區域內骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現優質資源共享。這樣的共案是面向同年級的所有教師與所有學生的，個別化程度是有限的，不可能完全適應具體教師具體班級。
　　集體備課后，教師要把集體備課內容視為備課素材，獨立進行教學設計；對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；并結合具體學情，補充設計個性化教學內容和針對性練習。
　　2.個體備課之后的二次備課
　　現代教師的個體備課，已不同于過去的面對一本課本、一本教參苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質資料，有互聯網的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“名師名家”優秀方案前迷失自己。
　　教師對學科課程意義應有獨立的認識，有獨立的思考，消除各種無關信息的干擾。從學情出發，做好素材和方案的選擇、重組與創新工作，教學內容要適合具體班級，方案應與具體的課堂情況結合，以演繹出可能實現的合理細節和過程。
　　3.課堂上的二次備課
　　教師課堂上的二次備課，是即時設計做出應變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當預案設計不當而致課堂推進“卡殼”時，需要即時推出新的學習方案；當課堂出現學生的精彩發言時，就應馬上拿出有效方案，讓學生的成功思考對其他學習同伴發揮更好的啟發促進作用；當學生探究出現困難或錯誤時，相應的因素是很好的課堂資源，就要及時改進教學方案，用好課堂生成的資源，促進學生發展。
　　4.連續課之間的二次備課
　　教師一般擔任同級的兩個以上教學班的教學工作。教學方案在前一節課的實施不可能絕對完美，在課堂教學實踐中，可能會遇到新的問題，會產生新的思路和追求。這就要求教師在課間做出調整和處理，對前一節課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學中的得與失，總結分析原因，克服缺點及經驗不足，進行改進，進行提升性思考，以便提升下一節課的課堂教學效果。
　　5.課后的二次備課
　　教師教學水平的提高，需要在教學實踐基礎上不斷總結反思，積累經驗，提高認識。在課時教學、單元教學及學期教學結束之后，教師及時再備課，分析學生的學習狀況和身心發展情況，進一步揭示教學規律，完善教學方案，實現業務水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學質量。
　　課后的二次備課，是完成了預定的課時或階段性教學任務之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節課，甚至下一年或幾年后也重復著今天的教學方案上課，那么即使是有多年的教學經驗，他也不會進步，會永遠停留在一個“經驗型教師”的水準上。
　　三、怎樣做好二次備課
　　1.教學素材的重新選擇
　　一次備課過程中，教師往往會吸納大量的“精彩素材”，課堂教學內容設計容易涵蓋過多的“知識點”而致學生“消化不良”，因此，二次備課過程中，重新感悟素材并作選擇是至關重要的一環。
　　（1）充分占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。
　　（2）重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節奏、高密度”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學才可能有所突破。
　　（3）重在發揮效用。教師對教學素材內涵不甚了了，或是沒有設計好充分利用的活動，指導學生學習時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現假問題、淺提問及應付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效甚至無效。教學素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是對素材的深度思考和審視，教師要有獨特的感悟，有新的發現，找到素材與學生學習之間的有效聯系點，發揮教學素材的應有效用。
　　2.學情的重新確定
　　一次備課時，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預設時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設計學生會怎樣學，便誤以為自己的學生也會有怎樣的學習過程。二次備課應回到現實學情中來。
　　應明確“屬于學生發展需要的而他們自讀自學又搞不明白的，就是應該教的”。明確學生課前已做了些什么，哪些學習內容由學生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學生什么還未能做、未做好，是需要課堂上完成的。而不要在課堂上重復一些學生已完成的內容，把一些學生不費力就能輕松完成的內容作為重點。
　　具體來講，學情的重新確定就是了解學生在課前預習到什么程度，了解學生能力形成情況及閱讀、思考等學習習慣情況，確定什么樣的有挑戰性內容適合學生學習，確定學生課堂活動的能力層次，確定應訓練點撥、提升并形成良好習慣的內容。
　　3．教學理念的重新審視
　　課堂教學是以教參、課本為中心，以“名師方案”“坊間資料”為中心，還是從學生的理解出發以學生的學為中心？對一次備課教學理念的重新審視與調整是必要的，教師的教學理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學的有效性。
　　理念一：課堂設計的起點基于學生的學習困惑。有的教師有這樣的習慣，備好了課，就會在課堂上“認認真真”地講授，從上課伊始至下課鈴響，意猶未盡，所有內容一一帶到，似乎這樣才是上課。真正的課堂教學應立足于學生的學，教學內容應以學生的基礎為起點，課堂教學是“解惑”，是基于學生自主學習的解惑的過程。學生的學習困惑才是課堂教學內容的出發點。
　　理念二：課堂教學以學生的自主探究為主線。有的教師習慣于課堂上講授，習慣于講授知識或是各種技巧，這種習慣的背后是教師教學理念的嚴重落后。這種理念指導下的教學活動，很難使學生的素養得到提升。學習是學生自主活動的過程，只有讓學生充分進行活動，有體驗、有探究、有積累，最終有所突破，才能實現有所提升。教師在課堂上只能是少講或不講，講也是重在對學習活動進行組織指導，重在創造學習氛圍，重在提供信息支持，讓學生有更好的自主學習機會與條件。
　　理念三：集中指導只能是學生學習環節之一。教師的任務是組織學生完成并體驗完整的學習過程，是把學習內容前置，讓學生課前充分地進行自主學習，盡可能地進行完整的學習過程的體驗與認識。而教師的集中指導只是學生學習活動中的一個環節。有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學生已完成知識建構，就沒有集中指導的需求與任務。
　　當然，從廣泛意義上看，所有的課堂教學的更好準備，所有的課堂教學更高水平的提升工作，所有的實現教師專業能力發展的更高追求，都是二次備課。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的。”無論是課前、課中或是課后，“這節課”的所有準備，終生時間的準備都不能局限于傳統的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導學生更好學習的更有效的備課。
　　參考文獻；
　　[1]徐江.走向哲學思維，開拓解讀視閾［J］.中學語