《中學教師專業標準》對教師自我專業研修更有助益

　　《教師專業標準》：能否促進教師專業化
　　編者按：
　　2011年12月12日，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準（試用）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試用）》（征求意見稿）和《中學教師專業標準（試用）》（征求意見稿）（以下簡稱“三個標準”或《標準》）?！叭齻€標準”維度齊全，突出了“育人為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”的理念，尤其突出強調了教師的專業性地位。可見，教師專業化發展是教育改革的發展方向之一。從組織管理的角度看，教師專業化要靠高質量的教師教育、教學研究和在職培訓來完善。然而，在我國很長一段歷史時期，由于對中小學教師職業的專業性缺失認可，導致了教師地位不受重視等諸多不良后果，也影響了教育的長足發展。那么，如何通過師范生培養和教師在職培訓質量的提高、教育管理體制機制的改造與創新、先進學校文化的建設，讓教師做到心中時刻有《標準》，能夠篤行比“三個標準”更高的要求呢？專業標準對教師的自我研修有怎樣的助益？建設怎樣的教師團隊更有助于推進中小學教師的專業化發展？本期《熱點爭鳴》邀請專家和一線教師分享他們的見解。
　　
　　 《中國教師》：作為一名教師，您是怎么看教育部出臺《教師專業標準》這件事的？
　　田瑋：現在不是提倡一種說法叫做“把職業當事業做”嗎？我認為要是把職業當事業來做的話，首先這個職業就得夠專業?！督處煂I標準》的出臺，實際上是把我們教師以前自覺在做的事情變成了一種行為規范，這不僅對教師的行為有了導向性，也讓教師有了更明確的目標。我想，可以把它理解成是我們教師行業的行規吧。
　　《中國教師》：您能不能談一談自己對《標準》內容的認識？
　　田瑋：作為高中數學教師，我所關注的還是《中學教師專業標準》，這個《標準》出臺以后我就看了它的內容，上面很具體地列出了61條要求，應該說比較詳細、全面，而且比原來類似的規定更系統。其中有很多都是一線教師已經在做的事情，比如《標準》里有一個內容是關于“對學生的態度與行為”，在這里有個特別的提法是“關愛中學生、重視中學生身心健康發展”，這是每位中學教師都應該做到的基本內容，這里還特別強調要“保護中學生生命安全”，實際上是把一些原來比較籠統的觀念給具體化了，這對指導我們教師的行為，意義還是比較大的。再比如“尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需求”“為每一個中學生提供適合的教育”，其實以前我們也關注中學生的差異，但是現在把它提高到了更高的層面上，就是尊重學生的個體差異，而且是在這個基礎上要求給學生提供適合每個人的教育，我感覺這比以前說的“因材施教”更高屋建瓴了?？傮w來看，《標準》還是提倡教師要怎么做，換言之就是教師的發展目標，應該跟別的行業那種剛性的標準是有區別的吧。
　　教師是能把握恰當契機采取合適教育方法的人
　　《中國教師》：您認為教師應該具備哪些素質才能算得上夠“專業”呢？
　　田瑋：教師屬于特殊的職業，我們工作的對象或者說是面對的群體，都是十幾歲的中學生。這一年齡段的學生言行和思想還不夠成熟，情緒也是比較不穩定和多變的，用一句廣告詞來形容這個年齡就是“一切皆有可能”，也就是說，他們出現任何問題都是有可能的。那么，對于我們教師來說，首先應該有愛心，有愛心才有包容心，也才能給我們機會找到他們的癥結所在并打開這個癥結。如果教師沒有這種包容心的話，可能有些事情的處理就會出現不一樣的效果。在我身邊曾有這樣一件事，我同事正在上著課，有一個遲到的學生滿頭大汗、氣喘吁吁地也沒喊報告就推門沖了進來，我同事當時還是比較冷靜的，他什么也沒說就讓學生回到座位上，課也沒有因為學生的遲到而受影響。課下，這位教師就找那個學生了解情況。學生說是因為在課間的時候給一位校工幫忙才遲到，結果一著急忘了喊報告。其實中學教師經常會遇到孩子的表現不太合乎行為規范的情況，在不明就里之下，能先容忍、包容的就不要著急質問，等過后再談，效果可能就不同了。那位教師后來跟我說：“幸虧我沒沖他發火，要是一發火的話，該怎么收場啊。”應該說，他對孩子本身就有一顆寬容的心，這種寬容也幫助了他的工作。所以，愛心應該是專業教師所必備的。
　　其次，我感覺做一個好教師或者更專業的教師，還應該有自己相關學科的專業知識，而且專業知識是與時俱進、不斷更新的。有句俗語是“給學生一碗水，老師自己要有一桶水”。這是以前的說法，現在講已不合適，畢竟“一桶水”是固化的，教師更應該是溪流一樣的活水，才能讓學生得到有營養的水。因為學生一屆屆地更換，一個時代與一個時代的學生想法是不一樣的，如果教師依然用原來的知識、想法與現在的學生交流的話，就會產生代溝。所以，教師要“活到老、學到老”，終身堅持學習，給自己充電，不僅能夠與時代、與學生相契合，而且也能夠在無形中影響學生，培養學生主動學習的意識和能力。
　　再有就是作為一名教師，不一定有多高超的專業技能，但一定是能把握恰當的契機采取合適教育方法的人。因為教育教學不是單向的傳輸，也不是被動的接受，而是在這個過程中能夠讓學生從教師的言語、行為中得到感悟和體會的技能，如此，才能達到“春雨潤物”的效果。
　　《標準》只是導向性要求，希望相關的教育部門和學校能再細化
　　《中國教師》：您希望《標準》在績效考核、職稱評聘等方面能夠起到什么樣的作用？希望學校怎樣考量和評價教師？
　　田瑋：《標準》對每位教師應該達到的基本要求都已經列得比較詳細了，但我感覺量化的程度還是不夠。職稱評聘算是水平性的考核，《標準》在這方面倒還可以起到把關的作用，起碼是教師應該具備的最基本的要求；但是績效考核是量化性很強的工作，從這個《標準》的內容來看，不一定能很好地把它體現出來。如果拿這個標準來定性評價教師的話，相信大多數教師都能夠做到合格。但在合格教師里面誰做得更好，還需要從更加細化的角度去說。如果屬于界定性的要求，比如“不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生”，我感覺這些規定在操作起來的時候還是比較好把握的。但《標準》里面更多的內容看起來還是屬于倡導性的，像提到的“掌握”“了解”“理解”，把它們看做具體標準的時候，彈性就比較大，在實際當中沒有辦法衡量，操作起來不好把握“度”。例如“了解”，要了解到什么程度？我了解得好還是你了解得好？怎么把握？這都沒法去具體評價，只能說了解了或者根本不了解，至于到什么層次就不好劃分了。再比如“教學設計”里面提得比較籠統的是“科學設計教學目標和教學計劃”，怎樣才叫“科學”？就應該有一個比較好的范例吧，如果想讓教師做到科學地設計教學目標和教學計劃，就應該告訴我們怎樣的設計是科學的。如果要做考量或者量化評價，就要把這個標準做得更明確一些，變成教師能夠用來執行教育工作的指導性規范。以目前來看，這個《標準》只是導向性的要求，難以做到量化，希望相關的教育部門和學校能把《標準》的要求再細化一些吧。
　　《標準》會給教師強化性的提醒
　　《中國教師》：對教師職業的專業性要求，必然會在教師隊伍中呈現優勝劣汰的局面，這是否會對您造成一些壓力，您怎么看待這一點？
　　田瑋：應該說有標準就肯定有取舍，存在優勝劣汰是很正常的。如果用職業教師的專業標準來衡量教師任用的話，我個人覺得對學生各方面都關注到，比單純地拿學生的成績來衡量教師要更好，比單純用教學成績來執行優勝劣汰要更合理，更有利于實現學校教育的本質目的。對我個人而言，壓力還好，動力倒是更強一些。
　　
　　《中國教師》：《標準》中特別強調了“合格教師”這個詞，您認為基層中學教師在哪些方面還達不到合格的標準？
　　田瑋：我對照《標準》一項項地做自我評價，看自己是不是合格，哪一項還有待提高?？赐赀@個標準之后，我感覺真的不能說哪項符不符合，只能說依據《標準》的要求，哪些做得更有深度、哪些方面還需要再提高。畢竟注意力放在一邊，另一邊就會變弱。比如說“通識性知識”部分，《標準》中有四項要求，其中提到“具有相應的藝術欣賞與表現知識”，相對于其他幾個方面來說，是我更需要注意的。再比如要“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”，現在的中學教師肯定都是受過高等教育的，這點應該都具備；而“了解中國教育基本情況”，究竟要了解到什么程度、什么層次，我倒覺得不能用于衡量合不合格，只能說達到什么層次，如果《標準》加強了對這方面的要求，我想教師應該會更關注吧。還有“教育知識”里面有一點“了解中學生群體文化特點與行為方式”，教師要與學生拉近關系，如果不了解他們想什么，是做不到良好溝通的。雖然說我以前也在這樣做，但不是很有意識地去做，沒有像《標準》中要求的那樣去了解“群體文化特點”，《標準》將這項內容專門列出來，肯定會給教師一個強化性的提醒，我以后會特別關注。另外，我倒覺得“為每一個中學生提供適合的教育”這一條特別值得每位中學教師關注。雖然現在提倡素質教育，但高考是選拔性的，學生依然要面臨考大學的競爭。教學的終端要求是統一的，那么，在過程中往往就會給學生一致的要求，“為每一個中學生提供適合的教育”就較難實現?，F實是教師在教學中會做到“因人施教”，但“因人施教”是在“我希望能夠達到一個共同的目標”的情況下進行的，這個“共同的目標”是不是對每個學生都適合呢？現在看河北省還在實行著的學業水平考試，倒真的能為每一個學生提供適合的教育，但是從高考的角度，就做得不是太好了。
　　《標準》里面的好多要求其實現在一直在做，只不過沒有明確說過。像“溝通與合作”里面，與中學生進行平等地溝通，現在已經在做而且做得到了；與同事合作交流也沒有問題；與家長進行有效溝通，這也是可以的，而且學校跟家長多聯系對孩子的成長更有好處。有一項是大家可能會忽略到的，就是“協助中學與社區建立合作互助的良好關系”，教師對這方面關注和考慮的會比較少一點，現在既然提出了這樣一個基本要求，以后會多注意些吧。
　　《中國教師》：《標準》的出臺，對您未來專業研修以及開展教育教學活動會有怎樣的助益？希望得到怎樣的助力？
　　田瑋：應該說它更清楚地讓我知道了我的目標是什么，要做成什么樣，如果是自發的狀態下，會做得不夠細致、有效。但在具體的規則和要求之下，就可以對照每一項進行自我評價，然后糾正，不僅有了行為上的動力，而且個人發展的導向性也更明確了。尤其在專業研究這方面，在研究中不斷總結，在總結中不斷提高，是有很大幫助的。把它明確下來，對教學和專業的提升是很有益處的，從教之路走得也會更好吧。再有教學活動方面，《標準》中已經很明確地提出了“專業理念、專業知識和專業能力”。比如專業理念方面，靠我們自己讀一些書看一些文章，這樣的理解可能會有些偏差，需要學校和教育行政部門能夠有組織地開展一些專家報告、講座之類的培訓活動，不僅可以提高、加強和堅定教師的專業理念，而且能夠把目前的教育教學改革做得更好。專業知識的提升方面，我們在工作過程中不間斷地學習和更新知識的時候就可以做到了。專業能力方面，集中某些區域里比較好的例子拿來共享，或者集中優秀資源進行交流，能夠讓教師看到怎樣才能更好地體現專業技能。比如像教研部門組織的一些公開課、優質課評比就起到很好的指導作用，有學習的方向、目標和榜樣或者范例，就能夠很迅速、很有效地幫助教師向專業化方向發展。還有就是需要學校能夠更多地支持假期進修之類的培訓活動。
　　“水漲船高”型的進步才是更好的進步
　　《中國教師》：對比《標準》，您日常關注與容易忽視的內容有哪些？您認為自己在哪些方面最亟待提高？難度有多大？您需要如何提升自我才能做到更專業？
　　田瑋：我平時關注和與同事交流比較多的還是學科知識與專業能力這兩方面的內容，而反思、個人發展和個人規劃則談得比較少。我自己做得不是太好的就是“反思與發展”。一直以來，每天都忙忙碌碌的，難得停下來進行非常有系統的反思或者做一個年度發展規劃，偶爾的思考和反思也只是片段性的，無法形成規律和系統。但我看《標準》里面特別加了這部分的要求，應該更有利于教師隊伍的專業化提升吧。所以，以后我確實也需要再加強反思方面的工作，做好自己的職業規劃，并盡量把它們變成自己的工作習慣。當然，一個習慣的養成肯定要付出努力，不是一蹴而就的，如果真的把平時很隨意在做的事情變成一種工作習慣的話，那是需要毅力的。
　　另外，像“教學設計”方面，我通常都會注意和側重合理地、科學地設計教學目標和教學計劃，利用教學資源，設計教學過程，在幫助學生設計學習計劃的時候也會做復習計劃和預習計劃等，但是“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”的要求卻提醒了我，要加強“個性化”的學習計劃設計。這可能就會跟“尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要……為每一個中學生提供適合的教育”相關。這在以前的考核模式和機制下很難，就算是幫助他們做的話，也是比較一致的計劃。如果考核的目標不改變，這件事做起來就有難度，如果能改變的話，做起來就會輕松一些。給教師制定專業的標準是挺不錯的，但是如果是評價教師，對各個教育行政部門和學校來說，是不是會拿這個《標準》來評價呢？在不同的評價機制下，教師做起來就會有不同的感受，真正要做到實處，更好地體現“以學生為本”，我覺得把《標準》里的這幾項內容結合起來，就能很好地貫徹。
　　在提升自我方面，一是要了解、跟上現在的形勢，三年前的那屆學生有可能跟三年后的這屆學生完全不一樣，如果想提升自己或者想做得更專業的話，就要從理念上更新自己，以適應和滿足每一撥學生的發展需求，跟他們有一個更好的溝通平臺，這樣，我在工作中的收益才會更多。二是要不斷學習，常充電。三是積極參與外省或者本省市教師之間的業務交流和資源共享，互相協助，把自己置身于這種環境中，才能夠共同提升，共同進步。應該說“水漲船高”型的進步才是更好的進步。
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