交互式電子白板在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效

　　【摘 要】
　　學(xué)生通過交互式電子白板進(jìn)行學(xué)習(xí)，有何成效？本文采用質(zhì)化和量化方法，調(diào)查四川某中學(xué)學(xué)生對交互式電子白板的觀感以及使用后的學(xué)習(xí)成績變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對交互式電子白板均持有積極的觀感，學(xué)生的歷史、數(shù)學(xué)和語文成績有顯著提高。然而學(xué)生認(rèn)為在硬件、軟件、資源以及系統(tǒng)維護(hù)方面，交互式電子白板還有待完善。
　　【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板；初中教學(xué)；應(yīng)用成效
　　【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　交互式電子白板（Interactive Whiteboard，以下簡稱IWB）在歐洲已經(jīng)被廣泛使用，IWB結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體電腦的諸多特點，對于已經(jīng)熟悉了以上兩種“傳統(tǒng)”媒體的教師而言，IWB無疑具有很好的繼承性，同時IWB也提供了多種多樣的交互手段，尤其對于數(shù)學(xué)和科學(xué)課程有著十分重要的作 用[1]。在我國，IWB也開始悄然興起，在一些城市已經(jīng)有不少學(xué)校開始采用這種新媒體來進(jìn)行教學(xué)。中國的教育有著強烈的應(yīng)試教育痕跡，在這樣的教育文化背景下，學(xué)生對IWB有何反應(yīng)？帶著這一問題，我們走進(jìn)了四川綿陽實驗中學(xué)，選擇四門學(xué)科，進(jìn)行了為期兩個月的試驗和研究。
　　關(guān)鍵概念的定義
　　1. IWB（交互式電子白板）
　　IWB是一種由計算機控制并與投影儀相連接的觸感式白板，IWB系統(tǒng)有四個組成要素：計算機、投影儀、相關(guān)應(yīng)用軟件以及電子白板，使用者可以通過點觸或非點觸的筆操作白板來控制計算機[2]。
　　2. 學(xué)生觀感
　　觀感（Perception）是人對環(huán)境賦予的意義，涉及認(rèn)知層面[3]。Fraser[4]對大量研究分析后認(rèn)為，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的觀感能夠解釋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的部分變異，甚至超過了從學(xué)生特點角度所做的解釋。
　　3. 學(xué)生成績
　　本研究采用學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，研究中采用學(xué)生在使用IWB前后的考試成績作為學(xué)生成績的前后測得分。
　　相關(guān)研究
　　IWB對學(xué)生到底意味著什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠因此得到提高嗎？綜觀對IWB的成效研究，國外的研究多從學(xué)生觀感、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成效方面進(jìn)行研究[5][6]。在學(xué)生觀感方面，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡IWB的某些特點，如多種功能、交互性活動、多媒體的信息呈現(xiàn)手段，以及由此帶來的趣味性和愉悅感等。然而學(xué)生也認(rèn)為自己在技術(shù)操作方面存在一定困難[7]。在學(xué)習(xí)過程方面，IWB能支持學(xué)生處理更多復(fù)雜概念，能夠更清晰、有效和動態(tài)化地進(jìn)行知識表 達(dá)[8]。在學(xué)習(xí)成效方面，Miller[9]發(fā)現(xiàn)IWB的播放和翻頁功能能夠?qū)δ芰η芳训膶W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供幫助，此外，Somekh[10]的研究數(shù)據(jù)顯示，教師在使用IWB兩年后，包括具有特殊教育需求的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的全國考試成績都顯著提高。國外的這些研究框架和研究工具（如觀感量表）對本次研究有一定的借鑒意義。然而在學(xué)習(xí)成效方面，Miller和Somekh的研究都是在一些長期（如兩年）使用IWB的學(xué)校進(jìn)行的，教師已經(jīng)可以熟練使用IWB，并且在教學(xué)法方面有一定的突破，在我國，IWB還是個新興事物，技術(shù)問題以及對于新技術(shù)的排斥或過分依賴都可能會影響其使用的效果。
　　隨著我國教育信息化的推進(jìn)，在一些發(fā)達(dá)城市對IWB的裝備日益加速，相關(guān)的研究也在進(jìn)行中，如王陸教授主持的“十一五”教育技術(shù)重點課題“基于交互式白板的混合式學(xué)習(xí)研究”，從教師的教學(xué)設(shè)計角度提出了一些應(yīng)用設(shè)計模式，如IWB支持下的授導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動設(shè)計、探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)教育活動設(shè)計模式，并輔以案例支持[11]。我國有著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，新課改所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方興未艾，在這樣一個新舊交替的教育背景下，從學(xué)生的角度來看，IWB意味著什么呢？學(xué)生的考試成績會否因此得到提高呢？此類的研究極為少見。
　　教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，因此首先得了解學(xué)生對IWB的反應(yīng)，才能真正從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)。本研究關(guān)注的是學(xué)生對IWB的反應(yīng)，包括他們的觀感、使用IWB前后的學(xué)習(xí)成績變化以及使用IWB存在的問題，以期為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供切實的依據(jù)。
　　研究設(shè)計
　　1. 研究問題
　　本研究的問題如下：學(xué)生對IWB的觀感如何？學(xué)生的成績有什么變化？在IWB應(yīng)用于課堂教學(xué)時，學(xué)生有什么困難？
　　2. 研究設(shè)計與工具
　　基于以上研究問題，本研究采用混合式研究法。在考慮了研究者的人員安排后，本研究在四川綿陽實驗中學(xué)選擇了語文、數(shù)學(xué)、歷史和化學(xué)四門課程作為實驗課程，大多數(shù)研究在初二年級的部分班級進(jìn)行。之所以做這樣的選擇，是希望在不影響學(xué)生正常升學(xué)的情況下，保證實驗研究結(jié)論的客觀呈現(xiàn)。初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，需要時間來對新階段的學(xué)習(xí)和生活加以適應(yīng)，這會影響到本次研究；初三又面臨意義重大的中考，不宜留出時間參加實驗，因此本次研究盡可能選擇初二的班級參加，而化學(xué)課由于只有初三開設(shè)，因此選擇3個初三班參與化學(xué)學(xué)科的研究。此次實驗從2009年10月14日開始，為期兩個月；研究中，設(shè)置了實驗組和對照組，實驗組為采用IWB的班級，對照組為采用黑板加粉筆教學(xué)的班級；為避免教師教學(xué)水平對實驗成果的影響，同一學(xué)科實驗組和對照組是同一個教師。
　　實驗中先對教師進(jìn)行IWB技術(shù)和與之相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，然后邊上課邊反思，從研究者與實驗教師共同備課到逐步放手讓教師發(fā)揮主觀能動性，能夠獨自順利地在IWB環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。針對學(xué)生觀感的研究問題，在實驗結(jié)束后采用學(xué)生觀感量表進(jìn)行測量，該量表為Moss等[12]設(shè)計的Likert量表，具有良好的信度和效度。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在實驗開始前，采用學(xué)生前次月考成績作為前測，實驗結(jié)束后的期末學(xué)習(xí)成績作為后測。對于學(xué)生在IWB使用中遇到的問題，在實驗后進(jìn)行訪談。此外，研究者在整個研究過程中，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行了觀察和記錄，以為研究結(jié)論的深入解釋提供更翔實的依據(jù)。
　　3. 數(shù)據(jù)分析方法
　　本研究采用混合式研究方法，量化部分主要包括，采用學(xué)生觀感量表，發(fā)放問卷250份，回收228份。在錄入量化數(shù)據(jù)后，主要利用SPSS 17.0 for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。本研究對量化數(shù)據(jù)的分析，采用了均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計；進(jìn)行了探索性因子分析，提取因素，做數(shù)據(jù)精簡；進(jìn)行了差異分析，采用均值差異分析t檢驗和ANOVA，以及方差分析GLM。
　　本研究中，質(zhì)化數(shù)據(jù)的來源主要是訪談錄音和筆記，本研究的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析參照了Miles和Huberman[13]的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析過程，即首先對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡和顯示，最后在呼應(yīng)原有理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)論或驗證。
　　研究發(fā)現(xiàn)
　　1. 學(xué)生對IWB的觀感
　　使用Kaiser正交旋轉(zhuǎn)法對所有題目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示學(xué)生的觀感可以分為三個維度。第一，學(xué)生在IWB課堂上的自我效能感，如學(xué)習(xí)動機、知識學(xué)習(xí)難易程度、課堂交互等。第二，學(xué)生對教師在IWB環(huán)境中的表現(xiàn)之評價，包括教師的課堂組織、內(nèi)容呈現(xiàn)，以及趣味性等。第三，學(xué)生對IWB運用于教學(xué)時的不適和困難，如知識進(jìn)度、課堂節(jié)奏、互動情況等。前兩個維度是積極觀感，最后一個維度是學(xué)生的消極觀感。
　　（1）學(xué)生對IWB持積極觀感
　　從圖1描述的統(tǒng)計結(jié)果來看，總體而言，四門學(xué)科中學(xué)生對IWB均持積極和認(rèn)同態(tài)度。各學(xué)科中學(xué)生在自我效能感方面，得分都高于4分（滿分為5分）。學(xué)生表示，他們聽課更加專注，更多地參與課堂互動，學(xué)習(xí)更加容易，可學(xué)到更多知識。
　　在對教師教法的觀感維度方面，得分甚至達(dá)到4.5。這說明，在學(xué)生看來，教師運用IWB上課后，在圖形與表格呈現(xiàn)、知識的呈現(xiàn)和互動學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生積極性方面均好于過去的傳統(tǒng)教學(xué)效果。
　　學(xué)生對IWB有何消極觀感呢？觀感量表中主要從技術(shù)操作、課堂進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等方面進(jìn)行調(diào)查。在以上維度學(xué)生都未遇到太大困難，得分在2分左右（3分為中立）。
　　（2）學(xué)生在文科課程中比在理科課程中對IWB持更積極的觀感
　　從圖1可知，學(xué)科不同，學(xué)生對IWB的觀感也并不完全相同，理科的正向觀感要低于文科，最好的為歷史學(xué)科，其次為語文學(xué)科，數(shù)學(xué)次之，化學(xué)學(xué)科的學(xué)生積極觀感最低，消極觀感得分最高。不同學(xué)科學(xué)生的觀感差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義呢？經(jīng)過進(jìn)一步的ANOVA分析后，研究者發(fā)現(xiàn)在自我效能感方面，化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分顯著低于歷史學(xué)科的學(xué)生，t（均值差）為.414，p=.006<.01；對于教師使用IWB后的教法觀感方面，歷史學(xué)科依然是反響最好的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分顯著低于歷史學(xué)科（t=.434， p=.001），也顯著低于語文學(xué)科（t=.353，p=.018<.05）；在學(xué)生的消極觀感維度方面，學(xué)生對理科比對文科消極觀感更高，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生得分顯著高于歷史（t=.512，p=.016<.05）和語文（t=.494，p=.028<.05），化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分也顯著高于歷史（t=.462，p=.032<.05）。
　　從以上的分析來看，此次實驗中，學(xué)生普遍對文科（語文和歷史）的積極觀感多于理科，消極觀感少于理科。但根據(jù)研究者的觀察，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不意味著IWB在理科教學(xué)方面的成效不如文科，而是由于文科教師在此次實驗中大量使用了多媒體資源，班級互動主要體現(xiàn)在學(xué)生討論和回答問題方面，而在多媒體資源互動方面則比較少。而在理科的課堂教學(xué)（如數(shù)學(xué)、化學(xué)）中，教師大量使用了資源交互的功能，如讓學(xué)生在IWB上操作圖形并現(xiàn)場演算等，師生在白板上分解圖形和演算的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科課堂教學(xué)的頻率，由于教師對該類復(fù)雜操作尚在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生觀感由此受到影響，這在白板使用初期是可以理解的。
　　2. 學(xué)生的成績變化
　　參與實驗的4門學(xué)科5名教師（語文有兩名教師）中，語文（兩名實驗教師中的一名）、數(shù)學(xué)和歷史的實驗組后測成績顯著高于對照組，下面分而述之。
　　學(xué)生觀感最好的歷史學(xué)科，實驗組和對照組前測成績有顯著差異，用GLM分析排除了前測成績的影響后，實驗組（N=130）后測成績（M=59.51，SD=19.22）和對照組（N=276）后測成績（M=53.17，SD=18.98）有顯著差異，F(xiàn)值為4.57，p值為0.033，小于0.05。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科實驗組（N=72）和對照組（N=146）前測無顯著差異，經(jīng)過t檢驗，實驗組后測成績（M=69.01，SD=23.21）高于對照組（M=61.38，SD=20.06），差異十分顯著，t值為2.51（p為0.009，小于0.01）。
　　語文學(xué)科的兩名教師，實驗結(jié)果并不相同，第一位教齡20年的優(yōu)秀語文教師，實驗組和對照組前后測均無顯著差異。而另外一位教齡3年的青年語文教師，實驗組（N=71）和對照組（N=61）前測無顯著差異，經(jīng)過t檢驗，實驗組后測成績（M=76.11，SD=10.32）顯著高于對照組（M=72.07，SD=14.87），單側(cè)檢驗t值為1.838（p值為0.034，小于0.05）。
　　化學(xué)學(xué)科實驗組和對照組成績前后測均無顯著差異。
　　根據(jù)研究者的觀察，參與實驗的無顯著差異的語文學(xué)科教師和化學(xué)學(xué)科教師有20年教齡，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的探究教學(xué)活動設(shè)計和課堂組織能力，然而對于IWB這種新媒體的特性并未充分挖掘和使用，化學(xué)教師在使用IWB功能時，技術(shù)上還不熟練，導(dǎo)致有時出現(xiàn)技術(shù)問題。歷史學(xué)科教師雖然也有20年以上的教齡，但她大量使用了多媒體資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，增加了背景資料，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。數(shù)學(xué)學(xué)科教師和語文學(xué)科年輕教師在此次實驗中將IWB的特性（如實時交互、多媒體資源和豐富的板書等）和學(xué)科特點結(jié)合起來，實驗組后測成績均顯著好于對照組。這就說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化和教師的教學(xué)活動變化有很大關(guān)聯(lián)，教師教法成熟不易改變，可能是新技術(shù)難以迅速融入的一個重要原因。
　　3. IWB應(yīng)用存在的問題
　　雖然大多數(shù)學(xué)生對IWB持有積極觀感，IWB豐富的資源、生動的交互功能、教師由此發(fā)生的教法改變等，都讓學(xué)生提升了對IWB的觀感，學(xué)生除了在化學(xué)課堂遇到一些技術(shù)問題以外，對于課堂進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度都沒有感覺異常。如此積極的觀感使學(xué)生某些課程的考試成績也得到顯著提升。但為了進(jìn)一步從IWB自身的特性方面了解學(xué)生的反應(yīng)，研究者依然試圖通過開放式訪談，了解IWB本身存在的問題，以便在實踐中揚長避短，將IWB的特性與課程內(nèi)容和活動更好地結(jié)合起來。總體而言，學(xué)生遇到最多的是IWB本身存在的問題、教師操作的問題、資源需求和現(xiàn)狀沖突的問題、學(xué)校內(nèi)部管理機制的問題等。
　　（1）硬件方面：IWB屏幕小，光線強，學(xué)生對配色難以適應(yīng)
　　參與實驗的班級每班有65人左右，教室面積約60平方米，而白板尺寸為85英寸，面積為1.8×1.2米。學(xué)生反映說，IWB的屏幕小，坐在后排的學(xué)生無法看清楚。“如果教室太大，人又多，看得不大清楚”（S78，學(xué)生編號，按照錄入順序排列，以下同），“我覺得屏幕太小”（S200）。此外白板背景為白色，配彩色圖形和文字，光線太強，看久了易產(chǎn)生視覺疲勞，恐怕對視力有影響。“光太刺眼，需要改進(jìn)”（S3），“IWB用多了會不會對視力不好”（S90），“在屏幕上寫字，顏色變換太多，有時候看不清某些顏色的文字”（S2）。
　　以上硬件方面的問題都是針對IWB本身的信息呈現(xiàn)功能，這些問題可以在一定程度上解決，如屏幕大小的問題，目前市場上IWB的尺寸從65英寸到200英寸不等，教室在配備IWB的時候，可以根據(jù)教室的大小和人數(shù)來靈活安排，而且借助白板軟件，屏幕上顯示的圖形文字都是可以隨意放大縮小的，這可部分化解白板尺寸不足的問題。對于白板光線太強的問題，我們建議教師根據(jù)使用習(xí)慣和需要自行調(diào)整白板的背景顏色。如此次實驗中的語文教師就自己將白板的白色背景調(diào)整成為黑色或深綠色，然后配白色文字和彩色圖片，適應(yīng)學(xué)生用黑板的習(xí)慣。另外，IWB上的配色也需要教師根據(jù)人眼的視覺特點來適度適時使用彩色和各種修飾，在突出重點和豐富信息的同時，考慮不同色彩的對比和人眼視覺的閾限，不要造成對學(xué)生的干擾和學(xué)生的視覺疲勞，影響信息呈現(xiàn)的效果。
　　（2）軟件方面：功能不穩(wěn)定
　　訪談中，學(xué)生表示教師操作IWB相關(guān)軟件不熟練，存在差錯，IWB軟件自身也存在不足。“IWB有時會出現(xiàn)一些錯誤，比如跳頁、清屏等，上課教師難免出點差錯，這就會使課堂變得混亂，而且IWB課件制作時可能會有些漏洞，使有些資料無法觀看”（S1），“對使用電子白板的課堂在剛開始可能會有興趣，可是程序有時會出錯，影響上課，也影響我們聽課的感覺”（S5）。還有學(xué)生認(rèn)為教師用白板筆控制不方便，“我覺得該設(shè)計一個遙控器來進(jìn)行控制 ”（S89）。
　　軟件方面存在的問題，部分原因是白板軟件存在漏洞，此外也與教師操作不熟練以及病毒侵襲有關(guān)。在教師逐漸熟練之后，因軟件操作引起的故障將會減少。但是軟件本身的問題和病毒侵襲帶來的問題需要技術(shù)人員協(xié)助加以解決。
　　（3）資源方面：教師備課很辛苦
　　訪談中學(xué)生認(rèn)為，教師上課所使用的資源比過去的黑板加粉筆更加豐富，但多媒體資源的準(zhǔn)備以及課件的制作等會讓教師更加辛苦，“雖然我們對豐富而生動的上課方式很喜歡，但是我們覺得教師更加辛苦了”（S1，S4，S15），“那些化學(xué)儀器啊，分子結(jié)構(gòu)動畫啊，教師應(yīng)該花了不少工夫”（S1，S15，S16）。教師備課過程中的資源多為自己下載，沒有相應(yīng)的指引和標(biāo)準(zhǔn)，會造成備課資源的良莠難分。
　　目前電子資源尤其是電子教材方興未艾，大量的多媒體資源、交互資源和標(biāo)準(zhǔn)化的SCORM課件將被專門的教育服務(wù)機構(gòu)開發(fā)出來，這將減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，在課程內(nèi)容的科學(xué)性方面提供更多的保障。
　　（4）管理和維護(hù)方面：需要更多支持
　　學(xué)生認(rèn)為，“設(shè)備的維護(hù)問題很嚴(yán)重”（S98），“電子白板雖然新穎，但似乎很貴重，很正式，我上課的時候有點兒拘束和害怕”（S199）。
　　如學(xué)生反映的那樣，IWB的管理和維護(hù)目前存在極大問題，需要資金和人員支撐。在IWB常態(tài)化使用過程中，管理和維護(hù)將會成為影響IWB正常使用的一個重要問題。
　　結(jié) 論
　　綜上所述，從學(xué)生的角度而言，他們對IWB持有積極的觀感。IWB特有的多媒體交互式資源呈現(xiàn)、實時書寫和圖形圖片動態(tài)操作功能都讓學(xué)生有全新的體驗，讓他們更加喜歡SrbEiGU/1G335ZEbZ8OfuPpGVqPaunIspzxSKck1ax0=課堂教學(xué)活動。如果教師能針對新媒體的特點對教法做出適當(dāng)改變，讓學(xué)生有更多的課堂參與，將帶來較好的教學(xué)效果。總體而言，學(xué)生在文科課程中對IWB的觀感要比在理科課程中更積極。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來看，歷史、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科中部分實驗教師所教授的實驗組成績顯著高于對照組成績，化學(xué)學(xué)科未取得明顯成果。這一結(jié)論跟學(xué)生的觀感基本一致。學(xué)生觀感積極的班級，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)有顯著提升。從實驗觀察來看，學(xué)生的反應(yīng)（觀感和成績）跟教師有很大關(guān)系，正如有學(xué)者所言，IWB的強大功能和豐富多彩只有在教師有效應(yīng)用下才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的功能[14]。就IWB本身而言，本研究中學(xué)生從軟硬件使用、多媒體資源和標(biāo)準(zhǔn)以及維護(hù)管理等方面提出的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)IWB的教學(xué)應(yīng)用提供了方向。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在我國這樣一個應(yīng)試教育痕跡很重的教育文化背景下，IWB的應(yīng)用和相應(yīng)的教學(xué)法調(diào)整并沒有給學(xué)生帶來消極影響，相反，學(xué)生擁抱新技術(shù)和新理念，渴望在教學(xué)活動中更多地參與和互動。因此，應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的這一需要，將新媒體的特性與課程教學(xué)活動有機結(jié)合起來，提升學(xué)生對教學(xué)的觀感。學(xué)生有積極的觀感，才能投入更多情感和認(rèn)知，學(xué)習(xí)成績也才會相應(yīng)得到提高。在此過程中，教師是最為關(guān)鍵的因素，正如Fullan[15]所言，教師是課程變革的核心。如何提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)和服務(wù)支撐，在一定程度上克服教師對新媒體的抗拒和焦慮，幫助教師重新思考習(xí)以為常的常規(guī)教學(xué)，挖掘教師專業(yè)發(fā)展新的生長點，這將是接下來研究的重心。
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　　[9] D. Miller， "Developing interactive whiteboard activity ，" MicroMath， Vol. 19， pp. 33-35，2003.
　　[10] B. Somekh， "Interim Report to the Department for Education and Skills，" Unpublished .
　　[11] Lu Wang， "Interactive Whiteboard and teaching creation- from novice to professional，" Higher Education Publications， 2009（In Chinese）.
　　[13] M. B. Miles， and A. M. Huberman， "Qualitative data analysis ： an expanded sourcebook （2nd ed.），" Thousand Oaks： Sage Publications， 1994.
　　[14] Ofsted， "Report： ICT in schools-the impact of government initiatives，" http：//downloads01.smarttech.com/media/research/international_research/uk/the_impact_of_government_initiatives_primary.pdf， unpublished.
　　[15] M. Fullan， "The new meaning of educational change （3rd ed.），" New York： Teachers College Press， 2001.
　　收稿日期： 2012-03-15
　　作者簡介：周玉霞，講師，博士，云南師范大學(xué)信息學(xué)院（650500）。 袁悉程，四川文軒教育有限公司（610036）。
　　責(zé)任編輯 石