繼往開來 代有薪傳

　　五聲七音三十韻，六律九歌而立馨。
　　在上海音樂學院音樂學系建系30周年慶典來臨的時候，最集中浮現在我腦海里的一句話，就是：繼往開來、代有薪傳。
　　30年前，當我作為建系之后第一批入學學生進校的時候，錢仁康、譚冰若、夏野等前輩老師那和藹的目光與親切的話語依然留在我的記憶中難以忘懷。30年過去了，看著現在多世同堂、學科共建的局面，惟有以不斷更新自策。
　　上海音樂學院音樂學學科專業歷史久、傳統好、起點高，自本院創始人蕭友梅博士引進現代形態的音樂學學科理念，尤其在建院初期設立理論課程、重視基礎理論、融會中西思想的優良學風至今已80余年。之后，在沈知白、錢仁康先生等前輩引領下，經過數代學人的共同努力，音樂學學科專業已具一定規模，并在國內外獲得極好的聲譽，受到廣泛關注。1996年以來，經過上海市教委第三、四期重點學科建設和上海市第二期重點學科建設，已經奇跡般地實現了三步跨越進入國家重點學科建設行列。近年來，隨著藝術學升格成門類，又向藝術學理論以及戲劇與影視學學科有所擴展。目前，依托音樂文化史、音樂人類學、當代音樂文化批判三大方向以及上海高校音樂人類學e研究院、上海高校人文社會科學重點研究基地上海音樂學院儀式研究中心、上海高校創新團隊、教育高地、中央財政支持地方高校發展專項基金、“十二五”內涵建設項目交叉平臺建設、上海市文化發展基金、上海市教委系列個人成才計劃（曙光、晨光等）、本院學科帶頭人學科梯隊成員青年骨干教師等等建設項目，進行統籌運作，不斷向國家級、部級、市級、院級各類科研課題延伸擴充，其中，個別學科專業成績尤為突出。本科專業主干課程音樂學寫作，經過近四年的改革，成效顯著，目前正在此基礎上總結經驗、調整步驟、編寫教材，并有望通過院際交流加以推廣。研究生學位質量充足并不斷有所提升。對此，似乎可以這樣評價：上海音樂學院音樂學系和音樂學學科專業已經成為目前國內音樂學學界最強的學科團隊之一，并具相當合理的學科配置。
　　2010年10月16日，音樂學系全體教職員工在浙江紹興舉行會議，就十二五規劃相關音樂學學科建設問題進行研討。如同國家十二五規劃的核心是如何加快經濟發展方式的轉變，我們的關注點，無疑就是如何加快或者至少是如何實現教育發展方式的轉變，這是關乎音樂學學科專業生存與發展的核心利益和重大關切。為此，我提出了四個問題：
　　1.什么是音樂學學科專業安身立命的職業標準？
　　2.上海音樂學院音樂學學統的絕對尺度在哪里？
　　3.在全力推進學科建設并力爭進入國內外學術前沿的進程中，如何建立健全常態長效的專業認證與學術論證機制？
　　4.如何通過體制創新解決眼下并長久存在的一系列再生派生滋生性問題產生的根源，也就是追問原生的結構性矛盾在哪里？
　　現在看來，答案十分簡單，概括而言，核心利益就是學科自身的持續發展。重大關切就是如何贏得國際聲譽？如何處于國內前沿？如何成就完善自我并在音樂學學科論域中占據其合式的領地？具體而言，一是合式處理與中國傳統和西方影響之間的關系，二是合理配置與別界相關學科形成跨際關系之后可能增長的整合結構資源，三是學科自身建設問題乃至形成充分有效的規模結構。
　　然而，在取得成績的同時仍然需要保持足夠的憂患意識，尤其在而立之年來臨的時候，更要在這個重要的歷史機遇期里瞻前顧后，在總結以往、正視問題的基礎上，謀劃未來的發展。那么，究竟該如何在現有基礎上實現打造一流學科基地的目標，顯然是我們必須關注的一個重要問題。為此，應該對音樂學學科專業在高等專業音樂院校整體發展格局中的角色有一個基本的認識。我以為，在上海音樂學院教學研究型的基本定位前提下，音樂學系和音樂學學科專業應該是屬于小規模重點發展或者優先發展的研究型系科和方向，理由很顯然，因為它是支撐學院學科高地與拉動學院學科建設的絕對主力。
　　以下，結合這個問題談談我的幾點看法。
　　一、以學科名義重建
　　毫無疑問，在當今高校語境中對學科的真正理解，就是如何處理好學科建設與專業教學、學術研究之間的相互關系。之所以提出通過學科重建，我的理解，與單一的專業教學或者學術研究相比，學科建設顯然具有整合性結構力。換言之，專業教學的目的與結果在學人培養，學術研究的目的與結果在學理增長，而兩者合力則成就學科本身。由此溯流探源，如果以學科名義引領甚至統領專業教學與學術研究，就有望形成良性循環，進而，通過創新驅動與轉型發展實現重建的目標。
　　為適應學科建設的發展態勢，并與國內外學科強勢進行互動較量，上音音樂學學科專業在現有的基礎上，有必要在教學與科研方面作進一步的優化調整。在教學方面，除了保持傳統學科專業優勢之外，更應該注重對新興學科專業的推進。在科研方面，則要不失時機地不斷孵化催化新的學科增長點。以本系六大專業為例，根據我對學科基礎與前景以及人才潛力的綜合觀察，中國音樂史重點在唐宋音樂研究、樂律學、古琴研究，中國傳統音樂理論重點在傳統形態的當代演變，西方音樂史重點在斷代史研究，作品分析重點在體裁形式研究，音樂人類學重點在城市音樂學、儀式音樂、東方音樂、世界音樂、流行音樂，音樂美學重點在與當代音樂的結合研究、當代音樂美學學科發展史、與音樂哲學的有機銜接。
　　與此同時，要盡快實現科研成果向教學資源的轉換，使上音的音樂學學生總是處在學術中心與學科前沿，一方面有效借助日益強勢的學科建設動力，一方面充分享受持續出新的學科建設成果。進一步，在這樣的學科格局中再考慮專業教學鏈的環扣問題，比如：本科教學以史論基礎和音樂學寫作為主，碩士研究生教學以史論擴充和專題綜述為主，博士研究生教學以具有創新內涵的專題研究為主。這里，除了不同學歷層級之間的學術邏輯關系之外，在專業教學鏈中有兩個體制性環節值得探索，一是本碩之間的無臺階斜坡銜接，進而建立本碩博一條龍的培養體制，二是學科帶頭人工作室的結構性保障，形成以導師為核心、研究生為主體的音樂學寫作工作坊，以促進知識更新與學科換代。
　　二、進一步探索學科專業以及人才結構
　　整合的可能性
　　目前，上音音樂學學科專業的本科課程和研究生方向，在國內同類院校系科中是屬于比較多而復雜的，然而，從科學發展的集約型范式角度考慮，內涵建設的結構依托主要在學科專業的有機整合。
　　對此，我曾經設想，以音樂史論整合以下專業課程：中國音樂史、中國傳統音樂理論、古琴、樂律學、西方音樂史、音樂分析，其教學對象主要在本科層面，以音樂人類學整合東方音樂、世界音樂、流行音樂，以音樂美學整合音樂批評、當代音樂研究、音樂概論、音樂學導論，其教學對象主要在研究生層面。
　　此外，我還設想以發展態勢作為依據進行學科專業的類別劃分，比如：一正在強勢發展并在國內甚至于國外處于優勢地位的學科，二有相當特色并在國內具相當影響力的學科，三有深厚悠久傳統并在基礎教學方面有相當實力的學科。進一步，依此來確定音樂學學科專業自身進行分類發展的規模和力度，以及相應的人才結構和成就目標，形成更加良好的學術生態和可進行規模作業的學科條件。
　　進一步，關聯人才策略與學科梯隊的發展前景。從長遠角度看，現有教師因教學與科研或者理論與實踐的不同任務而有所側重的情況必須徹底改變，尤其從學科建設的高度看，未來發展絕對要求高校教師（特別是理論專業教師）應當具備教學與科研或者理論與實踐的多重能力，這是擺在我們面前的一個十分嚴峻和尖銳的問題。校內老教師常常在我耳邊囑咐和校外學友不時在我面前叨叨的斷代憂慮，外界同仁不斷進步和學生中的私下議論，想起來總讓我感到不安。每逢假期去上海華東醫院探望音樂學系首任系主任錢仁康老先生的時候，我心里總是懷有一種近乎自咎的虧欠感。2009年4月14日上午，楊燕迪教授在錢仁康先生95華誕慶賀座談會上的發言中所提到的內心操守的絕對尺度，難道不足以激發新一代學人的職業沖動嗎？看來，只有從現在開始、從我做起，進行必要的理念換代，尤其對吾輩以降的新一代學科中人來說，究竟該用什么回饋給學科至少應該成為我們內心操守的一把當下標尺。作為一個有高校教師資格的職業音樂學家，我們在守護職業尊嚴的同時，更應該不斷增生惟我不可并獨一無二的精神附加值，就像德里達所說的那樣，這種價值所呈現的就是一種無須個人承諾的信仰表述。我想，這同樣是關乎音樂學系和音樂學學科專業安身立命及其學統不間斷持續的重大問題，也是關乎音樂學系和音樂學學科專業生存與發展的核心利益和重大關切，一定程度上說。這就是原生的結構性矛盾所在：因分工造成的教學與科研分立，以及因此障礙通過學科整合的可能性。為此，在我的建議下，音樂學系從2010-2011學年開始建立了全體專職兼職教師年度教學科研以及學科建設成果匯報制度，一方面旨在鼓勵先進，一方面也對后進有零記錄，甚至進行末位立案，進而，逐漸與學院教師教學科研考核制度和教師升職制度銜接，以形成穩定持久的進步。
　　三、結構性矛盾與體制機制創新
　　并及學科布局
　　從宏觀的藝術學學科角度看，作為原生問題，將面對文化與藝術的關系、藝術與音樂的關系、音樂與音樂學的關系。就音樂學學科而言，核心問題，則無疑是如何處理好音樂學理論與音樂本身之間的關系。
　　由此延伸擴充的次生問題，則必須正視另外一個結構性矛盾：理論學科在高等藝術院校中究竟應該有什么樣的地位與作用？或者說，音樂學學科究竟如何在專業音樂院校創作表演理論應用的總體格局中占據其應有的地位、發揮其應有的作用？
　　一個十分現實的問題是，音樂學學科能否成為專業音樂院校中的智庫？進一步，又能否統領其屬下各專業并進入藝術學門類前沿創一流？面對這樣的結構性矛盾，必須設定長遠的發展策略，以形成一種別人沒有惟我獨有的核心競爭力，進而，建立一種獨一無二并不可替換的學統，確立一種安身立命的絕對尺度。
　　就外部條件而言，就是要打破學院圍墻、去除行政障礙、凝聚學術精英、汲取學科資源。就學科內涵建設而言，則就是凸顯新興學科、保障時間經費、精制學術成果、調整總體布局。就學界內外與國內外關系而言，需要考慮的是，各自充分表達與彼此有效交流，并根據條件與需求建立GN模式協同作業。
　　進一步的問題是，如何通過學科建設去拉動教學與科研？比較實際的做法，應該是通過學術共同體以及相應課題項目的橫向關聯，去改變方法結構、發掘資源結構、擴大規模結構、整合作業結構。
　　值得重視的是，在尊重多元發展格局的前提下，能否建立多重發展思路：一是誰也吃不掉誰的共同發展，二是誰也離不開誰的錯位發展，三是合乎自身生存的定位發展。特別是在通過跨學科作業廣泛汲取共用資源的基礎上，如何不削減乃至喪失對學科原位的持守？在粗放的階段性任務已經完成的前提下，又如何在現有相對充裕的規模資源基礎上，進一步通過集約方式進行方法資源的發掘，并優化其中豐富多樣的結構資源，從而使學科不斷凸顯出愈益增量升值的意義。
　　四、核心競爭力
　　在充滿挑戰和機遇的當下，如果進一步把當代作為一種行動策略的話，則當代又是一個姿態。尤其在各個行業或者眾多學科都在關注核心競爭力的情況下，究竟以什么樣的姿態去積聚一種別人沒有惟我獨有的核心競爭力呢？并且，又如何以合式的策略去逐步贏得類產品、技術、標準的學術話語權呢？我想，目前對大部分學界同仁來說，可以做的，一是以學生基礎知識積累和專業能力培養為主的產品競爭，二是以教學和科研質量為主的技術競爭，三是以整體學科水準為主的標準競爭。
　　美國歷史學家斯特龍伯格在《西方現代思想史》中，就意識形態終結問題如是敘事：以邏輯來替代現實，致使人們借著各種主義的名義互相殘殺。……退回個體主義、退回具體的現實，可以說是世界大勢所迫。J.M.科恩在《這個時代的詩歌》（1959年）一書的結語部分指出，現實的事態已經使任何關于公共事務的評論都顯得蒼白無力，從而迫使詩人只能表達純粹個人意見。相對眼下而言，我們的前輩學人，無疑都是有堅定信仰的學者，不管是馬克思主義者，還是人本主義者，或者實踐主義者，他們之所以不會像吾輩那樣采取守望與詩意的姿態，一個重要的原因，就在于他們所持守的信仰是一種面對特定問題進行公開訴求并訴諸公眾的古典代言，甚至于是意識形態承諾。于是乎，在退回個體與退回具體的途中，尤其當80后、90后世代逐漸退出經典論壇的抒情敘事，00后世代依托網絡掌握iPad通過虛擬界把玩現實界，以及現代性與全球化語境近似暴力地脅迫身份轉型與信仰換代以至于心智退位的時候，當代后學究竟該采取一種什么樣的當代姿態去進入當代呢？又該如何通過學術智慧在無涉意識形態安全的前提下去實現理論突圍呢？我想，這理應成為一個需要大家共同正視和重視的學科關切。
　　五、建立代有薪傳的學統
　　法國歷史學家雅克·勒戈夫在《中世紀的知識分子》中把知識分子定義為：一個以寫作或教學，更確切地說同時以寫作和教學為職業的人，一個以教授與學者的身份進行專業活動的人。
　　英國古典學者約翰·埃德溫·桑茲在《西方古典學術史》中把學術定義為：一個學者心智之造詣的總括。
　　我想，一個學科的進步，最重要的依托，就在于學統。就像一所優秀的大學，除了有悠久的歷史和雄厚的師資之外，最重要的條件，就看它是否具有學統。
　　顧名思義，學統就是獨特、連貫、持續有效的教育傳統和學術傳統，是制度化了的知識傳承與傳播，是具有持久活力的思想創造樣式，它依托獨特的學術教育群體和學者群體或者學術共同體創造。威廉·詹姆士認為：這種學者群體或者學術共同體，在某種文化譜系的構成性意義上說，也可以稱之為學術部落或者學者俱樂部。它不僅有獨特的學術風格，而且，有獨特的理論學派和思想范式，還要有獨特的教育體制和方式。換言之，就是通過完整連貫的知識譜系、持續活潑的思想創造、健全完備的教育體制，在三者缺一不可、互為表里的支撐前提下，為強健而連貫的學統提供生存的條件。就像清華哲學精神，強調學術與思想互補、知識與理論共生；就像哈佛知識譜系，強調知識教育與思想創造、學術傳統與理論繁衍，在其時其地真正形成共生共長、相互補益的良性循環。
　　誠然，學統的形成并非一蹴而就，它需要數代人的辛勤付出與智慧承諾，尤其取決于繼往開來、代有薪傳的學術譜系。那么，究竟如何沿著前輩傳承的學統續寫新的歷史呢？
　　2010年4月21-22日，我受學校委派去東北師范大學音樂學院進行本科專業評估。在專家反饋意見會上，我提出了綠色哺育的理念。其核心就是：給孩子喂他該吃的東西。具體落實在教學上就應該是按不同學歷層級實施不同的教案。為此，我又拓展成這樣一個結構范式：
　　a.哺乳結構：給本科生眾多營養通過母體乳汁攝入。
　　b.配餐結構：給碩士研究生搭配健康熟食。
　　c.原料結構：給博士研究生提供尋找生食來烹調的方案。
　　d.轉基因結構：給博士后合作者建議如何通過集成創新的可能性。
　　e.剩余結構：原始創新永遠屬于無須通過教育的天才。
　　我想，在日益講究教學效能的今天，在有效借助學科建設動力與充分享受學科建設成果的前提下，在不斷滿足教學需求與持續驅動學科增長的雙重引力作用下，高等教育乃至高端人才培養的真正意義，主要就是為先進生產力不斷輸送有創新能力的人才。
　　為此，我們有充分理由期待，在這個有著更新意義的歷史拐點上再上一層樓，即把建立繼往開來、代有薪傳的有上音特色的音樂學學統作為未來發展的一個目標。在堅持錢仁康先生等老一輩開創者在建系時立下的傳統“在基礎教學中重視基本知識的傳授和實際能力的培養，充分重視學生對音樂的分析能力，堅持立足音樂本體基礎之上的理論建樹”的前提下，積極引導學生不斷強化藝術審美感官，不斷深化理論歷史視點，不斷拓展學術理念智慧，不斷提升創新思想境界。進而，通過全面推進音樂學學科建設，去合理規劃音樂學學科扎實的小學基礎（知識奠基）、出色的中學能力（理論架構）、崇高的大學精神（思想升華）。
　　聲音樂（yue）樂（le），移情悲歡，天人古今，成家立言。
　　近年來，依托重點學科建設，一些優勢強勢學科成績尤為突出。
　　30年來，在錢仁康先生等前輩引領下，經過數代學人的共同努力，強勢學科、特色學科、傳統學科鼎立協作、共同發展，逐漸形成體系完整、中西平衡、理論思辨與實證分析互補的學科布局。由此上溯到1927年上音創始人蔡元培先生與蕭友梅博士重視基礎理論、融會中西思想的優良學風的85年來，我們在持久抱持“學理之研求仍資科學”（蔡元培：《〈音樂雜志〉發刊詞》）理念的同時，正自強自足自覺自信地邁步跨入當代。
　　本文列入上海音樂學院國家重點學科—音樂學特色學科建設項目，項目代碼：050402。
　　本文列入“十二五”內涵建設項目交叉專業平臺建設項目（音樂學），項目代碼：212085111D。
　　韓鍾恩 上海音樂學院音樂學系主任，博士研究生導師，
　　中國音樂美學學會會長
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