淺談“做中學”實驗活動中不同年齡段的記錄表設計

　　摘要：“做中學”項目強調在科學活動中引導孩子動手、動腦，幫助孩子學會獨立做事、學習記錄與表達。因此，記錄信息是一個相當重要的教學環節，實驗記錄既是幼兒學習科學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。那些適合幼兒年齡特點、認知水平和能力的記錄表格記錄下來的內容，不僅能鞏固幼兒的科學經驗，還能發展幼兒的科學觀察能力和記錄能力，促進幼兒的主動學習。
　　關鍵詞：做中學 記錄表 不同年齡 幼兒
　　引言
　　“記錄”作為“做中學”課堂教學的重要組成部分，不僅可以記錄幼兒的猜想以及他們在實驗中的發現，對比猜想與實際之間的異同，幫助幼兒梳理認知與經驗，培養幼兒歸納、分析的能力和尊重事實、實事求是的科學態度與精神，還可以促進幼兒主動建構知識與經驗，也是教師了解幼兒思維過程的一種有效手段。但是不同年齡、不同類型的科學發現活動所需要的記錄表是不同的。因此，教師在引導幼兒認識科學現象和表達科學經驗的過程中，必須要注意幼兒生理和心理的發展差異。
　　基于這些，為了讓幼兒科學又方便地記錄探索的足跡、提供交流的依據，針對不同年齡的幼兒設計適宜實用的記錄表是十分必要的。以下就來談談我自己的一些經驗體會。
　　1. 針對小班幼兒年齡的特點設計記錄表
　　1.1 小班幼兒參與科學活動的年齡特點
　　（1）小肌肉群發育尚未完善，動手能力較弱，部分幼兒連執筆都有困難。
　　（2）在感知、注意、思維時目的性差，極易受外部條件、興趣的支配，很難操作后進行記錄。
　　（3）有關科學活動記錄的經驗很少，記錄能力也很不足。
　　1.2 小班幼兒的記錄表設計
　　1.2.1 教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務指向并易于操作。
　　在“做中學”活動中，小班幼兒的教學顯得尤為讓老師頭疼，孩子們很容易受興趣支配而忽視記錄。因此，在這類的教學活動中，要考慮到幼兒的這一特點，表格的設計必須淺顯易懂，如：照片、圖畫等，要讓孩子們明確記錄的對象和內容。而在記錄的方式上，也可以選擇適合小班年齡的粘貼、搭扣的方式方便幼兒的操作。對此，教師在巡視中不能一味地督促記錄，而應根據各個活動的特點，多方位引導幼兒觀察、感知、體驗。因此，小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。
　　1.2.2 注意在區域活動中“做中學”記錄表的層次性和動態性
　　在幼兒園里，老師會把很多關于“做中學”的內容投放到區域活動中，在區域活動中，幼兒可以有充分的時間自由地操作。但小班幼兒細致和持續觀察事物的能力不足，主動性不夠，他們離開教師的直接引導后就難以進行長久的觀察和自覺的記錄，而所謂的探索成了純粹的游戲擺弄。因此，教師要根據幼兒的認知水平不斷地更新活動區中的記錄表，注意記錄表的層次性。
　　案例1：《顏色變變變》
　　起初，孩子們只是簡單地認識到兩種不同顏色的水相遇會變出另外一種顏色。這時，我提供的記錄表是很簡單的，主要是讓幼兒記錄下用什么顏色變出了什么顏色，旨在讓孩子主動探索。
　　當孩子們積累了一定的經驗后，我再提供顏色卡片，讓孩子猜一猜可能會變成什么顏色，再去操作驗證。
　　到后期，孩子們對于這一實驗已經得心應手，孩子們認知水平和記錄能力也提高了，我又提供了第三張記錄表，用有趣形象的卡通形象激發孩子們的探索欲望（圖1）。而且，類似填空的圖形也增加了活動的難度，讓他們在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗探索科學的樂趣，同時也達到了預設的掌握顏色變化規律的目標。
　　
　　圖1《顏色變變變》學生記錄表
　　2. 針對中班幼兒年齡的特點設計記錄表
　　2.1 中班幼兒參與科學活動的年齡特點
　　（1）在集體中行為的有意性增加，注意力較易集中。
　　（2）隨著身心的發展，對周圍的生活更熟悉。總是不停地看、聽、摸、動，會積極地運用感官去探索、了解新鮮事物。
　　（3）喜歡尋根刨底。
　　（4）對事物的理解能力開始增強。
　　2.2 中班幼兒的記錄表設計
　　2.2.1 記錄表須簡潔，給孩子留有一定的創造空間
　　中班幼兒在“做中學”活動中，已可以用比較直觀的感覺去感知物體特性，并能運用簡單的記錄進行表現。在很多活動中，孩子們已經可以用簡單的符號來表達自己的猜想和實驗后得到的驗證結果。此時的記錄表應盡可能簡潔，可以圖文并茂，但要注意文字少一點。
　　案例2：《沉與浮》
　　在這個實驗活動中，孩子們可以用“↓”表示“沉”；用“↑”表示浮；對于懸浮在水中的可以用“-”表示。而中班的幼兒已具備合作、協商的能力，因此，多可以采取個人或小組的記錄形式。在這里，我選擇的是個人記錄（表1）。
　　表1：《沉與浮》記錄表
　　
　　中班后期的幼兒已經有了一定的科學經驗的積累，對于實驗記錄水平也有了一定的提高，如果在這個時段進行關于“沉與浮”的實驗活動，記錄表可以給孩子們留有一定的空間，讓孩子們自己來決定實驗操作的對象和記錄的方式，如圖2。
　　2.2.2 從活動內容及其目標出發，凸顯其輔助性作用
　　要設計一張適合中班“做中學”活動中的記錄表并非易事。有很多老師為了要有記錄而隨便去設計一張表格，很多時候表格會淺顯于教學目的甚至偏離活動內容。其實，在活動中的記錄表主要是輔助我們的教學，即讓幼兒在探究的重要階段進行記錄，使他們以尊重事實的方式對待自然事物和現象，并進行客觀解釋。因此，在設計活動記錄表的時候，要從內容和目標出發，并賦予一定的挑戰性。
　　
　　圖2 《沉與浮》學生記錄表
　　案例3：《溶解》
　　在第一次的記錄表設計中我只設計了一個溶解速度，對于孩子們的觀察記錄來說，偏簡單了；同時記錄表沒有為活動服務，不能幫助幼兒探索、發現不同水溫下物體的溶解速度的快慢不同。因此，我又設計了第二張記錄表(表2)，在活動時孩子們不但明確了要觀察的對象，而且，對于活動目標的達成起到了很好的輔助作用。
　　表2：《溶解》記錄表
　　
　　3. 針對大班幼兒年齡的特點設計記錄表
　　3.1 大班幼兒參與科學活動的年齡特點
　　（1）對周圍世界有著積極的求知探索愿望，開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。
　　（2）開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類。
　　（3）開始對文字產生興趣，識字的積極性很高，記憶力也很強。
　　（4）創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體的多種操作可能。
　　3.2 大班幼兒的記錄表設計
　　3.2.1 記錄表應體現探究性，還幼兒一個真實的探索世界
　　大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，文字的量可適當增加。但在很多活動中，教師限制了孩子們的記錄形式和方法，孩子們總在一個“高控制”的探索模式下探索出一個同樣的實驗結果或發現，這樣的活動還有什么“探索”可言呢？
　　案例4：《物體下落》
　　教師在幼兒自由探索物體下落現象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，觀察記錄看到的現象，在物體下做記號(用“↓”表示物體下落)。我們都知道，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?在第二次活動中，教師重新制作記錄表擴充記錄的內容，先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態（如圖3）。這樣目的明確的記錄必然會引發幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。此外，從記錄方式來說，幼兒觀察到沙袋和氣球下落時速度不同，用“↓”表示沙袋快速落下的情況，用“∫”表示氣球飄落的軌跡，而后針對記錄情況各自分析并發現物體下落速度的不同。
　　3.2.2 發揮孩子們的創意，自己設計記錄表格
　　由于大班孩子在各方面的能力都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時期創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體，因此，可以鼓勵大班幼兒自己設計記錄單，以激發他們活動的興趣。
　　幼兒雖然只能用繪畫、簡單的符號等方法來進行記錄，但為了培養幼兒執著、客觀、嚴謹的科學態度，記錄表格設計要正規，而不要隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述應該采用圖文結合的表達方；同時為避免記錄表的設計分散幼兒的注意力，每張記錄表都應采用同一個色系來設計制作。
　　總之，科學地設計實驗記錄表，引導孩子真實地記錄自己在探究活動中的發現，是“做中學”科學活動的重要組成部分。只要切實考慮幼兒的生理、心理特點，并從孩子的實際出發，這樣設計出來的記錄表，幼兒也就愿意記錄、樂意記錄，從而使記錄這一特殊方式在“做中學”科學活動中真正發揮出應有的作用。
　　
　　圖3《物體下落》活動學生記錄表
　　參考文獻
　　［1］《幼兒園教育指導綱要》解讀.
　　［2］付麗瑋.淺談“