職業(yè)技術(shù)院校數(shù)學(xué)教學(xué)各階段的教學(xué)方法分析

王宗巍

（撫順市技師學(xué)院數(shù)學(xué)教研室，遼寧 撫順 113123）

我國教育教學(xué)改革的迫切要求是新型教學(xué)模式的構(gòu)建，而樹立以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念，是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的前提條件。多年以來，職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)學(xué)是老師和學(xué)生感到有較大難度的一門學(xué)科，老師們認(rèn)為數(shù)學(xué)很難教學(xué)生也感覺很難學(xué)。我以為，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)院校數(shù)學(xué)教學(xué)，要切切實(shí)實(shí)以學(xué)生為發(fā)展主體，以教師的講授為主導(dǎo)，通過合作探究式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施分階段的教學(xué)，能很好地解決諸多的困難，會達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

1 認(rèn)識差異，合理進(jìn)行分階段教學(xué)

我在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中感到，職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生存在著生理和心理發(fā)展上的差異，也存在著對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、知識的接受能力上的差異。如果在教學(xué)中采用以往的同一種教學(xué)方法，在教學(xué)不顧及學(xué)生水平和能力差異，這樣會造成嚴(yán)重的學(xué)生等級之分的現(xiàn)象。很顯然，學(xué)生的個(gè)性差異無暇顧及，更談不上面向全體學(xué)生了，這樣學(xué)生的全面發(fā)展會受到不良的影響，甚至?xí)?dǎo)致兩極分化，這不是我們素質(zhì)教育所要求的。

2 避免傷害，有效地進(jìn)行分階段教學(xué)

我們不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把學(xué)生按成績分快班和慢班就是分階段教學(xué)，尤其是會傷害中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)步的熱情。更嚴(yán)重的被分到在快班的中等生僅僅因?yàn)楦簧峡彀嗟膶W(xué)習(xí)腳步，以此而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，最后在學(xué)困生的行列中又多了一名新的成員。而被分到慢班的學(xué)生雖然原來的成績較好，但是由于經(jīng)歷分班這一影響學(xué)習(xí)的積極性始終調(diào)動不起來，學(xué)生都普遍存在著既然分到慢班再學(xué)習(xí)也沒用的心理，成績直線下降。

所以科學(xué)有效的分階段教學(xué)不是給學(xué)生分班則是在教學(xué)中科學(xué)靈活地分層，如：設(shè)疑、練習(xí)、作業(yè)、檢查、輔導(dǎo)，這樣根據(jù)學(xué)生的不同情況我們進(jìn)行因材施教，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會得以提高。根據(jù)學(xué)生客觀存在的知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，將學(xué)生分為：并從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。具體實(shí)施措施如下：

2.1 學(xué)生分階段

實(shí)行分階段教學(xué)，要求我們教師做的是：要全面關(guān)注學(xué)生、全面地了解學(xué)生，所任課的教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的考試成績等情況對所教學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，這個(gè)分層不是總不變的，教師會根據(jù)學(xué)生的成績和平時(shí)解答的情況以及課堂的表現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行調(diào)整，比如：優(yōu)等生，一定要有自主學(xué)習(xí)能力，要在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓展性練習(xí)能夠獨(dú)立地解決，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很愿意，有一定的自我約束能力，有著超前學(xué)習(xí)的意識。中等生，能夠模仿，自己有一定的解題能力，但是解決數(shù)學(xué)問題的能力不十分強(qiáng);在自主學(xué)習(xí)、自我約束方面欠缺，需要教師的督促與幫助，這樣的孩子學(xué)習(xí)的潛力很大。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分階段

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切記要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從知識要點(diǎn)、綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能的掌握等方面，逐層深入，保證讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠得到充分發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有力的條件。

首先，對于學(xué)困生我們降低了要求，只要學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)知識的意義，并且能簡單地運(yùn)用到實(shí)際的生活中，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

其次，對于中等生來說要求稍微高些，他們不但要掌握和理解數(shù)學(xué)知識的概念、定理等，還能與其相關(guān)的知識聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行綜合地運(yùn)用，注意學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力要給予培養(yǎng)，并且要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，比如：函數(shù)圖形的繪制，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用代數(shù)的知識解決幾何的問題。

最后，對于優(yōu)等生來說要求要偏高，教師不但要讓學(xué)生熟練的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的問題，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探宄的能力，也就是要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識解決實(shí)際的問題，就要求學(xué)生將有關(guān)的生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，以此提高了學(xué)生的思維能力和推理的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了良好的邏輯思維的習(xí)慣。

2.3 分階段教學(xué)

分階段教學(xué)，就是要教師善于放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生在課堂上輕松快樂地學(xué)習(xí)知識，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣課堂教學(xué)效果自然會很快的提高。

2.3.1 教師在備課時(shí)要依據(jù)課標(biāo)，在課堂的設(shè)計(jì)上要以教材、教參為主為主線，問題的設(shè)計(jì)不拔高，以照顧全體為目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識，基本技能為著眼點(diǎn)，本著中等學(xué)生要學(xué)會，學(xué)困學(xué)生基本學(xué)會為目標(biāo)。在教師備課時(shí)，要做到心中有三：教材、教參、學(xué)生，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要讓學(xué)生樂意接受，并且要充分考慮不同層次學(xué)生的不同需求以及接受能力，要突出重點(diǎn)。

2.3.2 課堂設(shè)疑時(shí)教師要低起點(diǎn)，要注意保護(hù)學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，給他們創(chuàng)造更多的回答問題的機(jī)會，回答錯(cuò)誤少批評以多鼓勵，回答正確更多的給予表揚(yáng)，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性；還要開發(fā)中等學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，更要培養(yǎng)優(yōu)等學(xué)生的競爭意識。

2.3.3 在課堂練習(xí)要由淺入深多考慮不同層次的學(xué)生可接受的程度，大部分以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主，讓他們量力而行，不要多加習(xí)題，這樣不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.4 課后作業(yè)教師要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。教師可以將作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，教師可讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的題目，學(xué)生可以選較難的、也可以選較簡單的、還可以任選一樣；每次作業(yè)教師要對降低層次的學(xué)生要及時(shí)的糾正，對于提高層次解題的學(xué)生要鼓勵。我們教師要幫助學(xué)生把寫作業(yè)當(dāng)成一種樂趣，而不是應(yīng)付負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生興趣。

3 分階段施教

教師在教學(xué)中采取不同的教學(xué)模式要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，所以，我們要實(shí)行分階段教學(xué)，就是讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能找到適合于自己自由發(fā)展的舞臺。那么，分階段教學(xué)的有效就得以了有利的保障。而數(shù)學(xué)知識跟其他學(xué)科相比，它具有文學(xué)性，并且有著很強(qiáng)的理論性，這就需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探宄，在實(shí)踐中構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，以此來解決實(shí)際問題。在問題的設(shè)置上，教師要由易到難，層層深入，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生要保證吃的著、吃的了、吃的飽，只有這樣不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有所收獲，有所發(fā)展，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)使自己的能動性得以發(fā)揮。

結(jié)論

綜上所述，分階段式教學(xué)模式是依據(jù)新課改，它真正目的是，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也是在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長的同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境，這是為優(yōu)秀的人才脫穎而出提供了先決條件的保障。

[1] 楊洪禮.討論式與分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].理工高教研究，2006.

[2] 劉少娟，苗其剛.突出主體地位，嘗試分層推進(jìn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003/04.