如何引導小學進行作文教學

胡平

摘要：作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍厭作文、怕作文，寫作文成了學生沉重的心理負擔。只有培養學生的寫作興趣，對學生的作文進行指導，教給學生收集材料的方法，才能讓學生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。

關鍵詞：作文;教學;指導

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0130-01

農村小學的學生寫作文由于農村孩子見識相對較少，可供課外閱讀的讀物匱乏，教師有效的作文指導不夠。在作文課上，有的學生拿到作文題目，不加思考，提筆就寫。寫出來的作文不是幾句口水話，就是離題萬里，不能很好的表達中心思路，讓人讀起來感到乏味。有的拿到題目后兩眼發呆，無從下筆，不知從何寫起。為此，教師在教學中要引導學生從各種不同的途徑中搜集素材，對學生作文進行指導，從而使學生的作文水平上一個新臺階。

1.引導學生多途徑積累素材

（1）多讀。讀書與寫作有著密切的關系。閱讀是寫作的前提和基礎，沒有良好的閱讀習慣就不能為寫作打下堅實的基礎，沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣;寫作是閱讀學習延伸，缺少寫作訓練再多的閱讀也只能是霧里看花水中望月。多讀有利于開拓學生的視野，拓寬學生的知識面。

（2）多聽。將聽和寫緊密地結合起來。可采取“以聽帶寫”的方法：一是記憶性的聽寫，可以指導學生聽寫詞語、句子、段落、短文，并結合聽寫比賽，以培養學生聽寫的興趣。

（3）多記。勤寫觀察筆記是豐富作文素材的好方法，為此，我經常提倡學生在平時外出活動時，要留心自己身邊發生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及時把它寫下來，逐漸養成隨時隨地積累作文素材的習慣。

2.抓好多角度的作文前指導

學生作文前，我都注意向學生傳授一定的寫作知識，提供一些誘導學生思維的材料，引導學生對材料進行多角度觀察、聯想、想象，以拓寬其思維空間，促進學生同中求導，活躍思路，提高學生的靈活性。如寫人，要讓學生懂得抓住人物性格中的主要特征來寫。所謂主要特征，就是你希望在你的文章中著重表現的那一方面。比如：鄧敏同學，平時學習很用功，在班上成績一直名列前茅;她性格內向，話不多，但勞動積極，臟活累活總是搶著干;她能歌善舞，常在學校的歌詠大賽中獲獎等等。那么，當你決定寫鄧敏同學的時候，如何選擇她的“主要特征”呢？這就要看你對她這些性格中的哪一方面體會最深，了解最多了。毫無疑問，你只能選擇她性格中你最了解的一個或兩三個方面來寫。又如寫自然景物，可寫景物的位置、內容、構成、色彩、質地、形狀、姿態，輪廓以及各景物內部之間的關聯等。

3.擬貼近學生生活的作文題材

小學生常把作文當作負擔，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。我認為，造成學生作文難的主要原因是命題脫離了學生生活的實際，以致學生提起筆來感到無從下筆。如果作文題目的設計貼近學生生活，貼近社會生活，就會令學生產生濃厚的寫作興趣，從而令其有話可說。如《燈光下的校園》這個題目，一位學生通過想象，寫得就頗具特色：“校園里一片寂靜，天空沒有月亮，只有幾顆星星眨巴著眼睛，像是偷看著這校園中的情景。落葉時節，微風載著涼意，有意無意地吹了進來。燈光下的老師辦公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的燈塔，照亮了人類的良知和文明，指引著我們前進的方向。”文中將教師的辦公室比作燈塔，貼切、得體，虛實結合，給人以清新雋永之感。這種建立在現實生活基礎上的想象，既人情入理，又生動形象，具有耐人尋味的力量。

4.養成寫日記的習慣

日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。

總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達。

參考文獻：

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