提升中國大學教育的微觀視角

◎ 董云川 云南大學高等教育研究院院長

質量問題在中國教育界其實從未被輕視過，但也一直以來都是各種改革的焦點。提高教育質量的關鍵到底何在？

一談到教育有問題，就認為要加強管理。但我認為，加強管理不是關鍵，改善管理才是正確的舉動。中國大學教育最緊迫的問題還是需要“復歸于樸”！有三點覺悟闡述如下。

第一、教師不是管理的對象，而是管理的主角

教育始于個體傳習活動，繼而演變擴大為集體的組織行為。當教育行為從個體演變為群體，從零星壯大為集合之后，管理行為方應運而生。越來越龐大的學校組織不得不通過建立科層系統來維持有序和有效的運轉。如此看來，管理行為是為了保障教育行為的正常運行而存在的。管理者的存在是因為有教師和學生的存在，其后生于教與學的雙方，是“不得不”的一種存在。

其實，所謂“領導”，本來就應該是教師群體授權的代言人；所謂“干部”，是服務于教育主體對象和教育主體行為的必要存在。從這個意義上理解，“教授治校”既沒有預料的那樣可怕，也沒有設想中那么復雜，其本來就是推動現代大學健康成長的主導游戲規則和基本制度保障。這一條如果顛倒回來，至少是在管理“習慣”上得以理順，那么，大學教育教學質量的改良就有了根本上的動力和活力源泉。

第二、學生不是教育的對象，而是服務的對象

首先，大學生是成年人，已經不是簡單的受教育對象，大學教育活動由師生雙方協同共生。因此，大學生其實是教育活動主體之對應方，而非上下位被動接受“教育”的一方。教師在教育過程中不僅僅是個說教者，更主要的是一個“幫助他發現自己”的參照系。如何在教給學生“既定知識”的同時保護大學生的“創造潛質”是大學教育者需要認真反省的問題。

其次，大學生的存在決定了大學的存在。因此，從學校主體服務功能上看，學生是學校資源調度服務的主體，是大學資源運作服務的對象，而服務的目的在于讓他們健康成長。而狹義的“教育”，僅只是完成了大學生作為真正意義上被“服務對象”的多種成長任務之一。以“學生為服務主體”這樣的邏輯來檢討現行的教育目標設定、教育行為安排、組織體系調度、資源資金的用動，顯而易見，中國大學由于在非教育環節上消耗了太多的資源，因而對于主體服務的對象群體，大學沒有盡到的責任太多，實際工作中疏漏的環節太多，離優質教育服務的目標要求差之甚遠。

第三、創新不是教育質量的關鍵，“復歸于樸”才是當務之急

中國大學往往在不同時期流行不同的主導話語。近年來，“創新”是為其中之一。于是乎，各高校都不甘落后，紛紛提出一系列的創新舉措以為改良辦學狀態、遏制教育質量下滑的萬應靈丹。在這個形勢下，無論有沒有真正創新，即便是常規事務，也被統統貼上“創新”的標簽。與此相對照，遵守規矩反而顯得“迂腐”。許多大學在創新的大籮筐工程中盛入了許多閑雜事務，那些本該做到位而沒有做到位的事情今天統統都被納入創新工程，而且不斷被“深化”著。我的疑惑是，真有那么多的創新嗎？如此價值判斷使得人們誤以為，中國大學的教育品質不高是因為創新不足。其實不然，中國大學的質量問題根本上是因為基礎不實，不守學問之規矩，既不能夠、又不安心提供足額到位的教育服務所致。這里并沒有否認創新的價值意義。創新絕對是正確的，但也必須看在什么時刻，什么前提下提出來，才具有百分之百的意義。

反推教育質量的邏輯，可以這樣表述：質量與創新相關，創新與事物的本質相關，教育本質與行動取向相關。因而，提高教育質量的理智策略和途徑不得不先還原，再創新，先俯首夯實基礎，再無限創新延伸，教育創新需要反求諸己，“復歸于樸”。