當前新聞教育“價值導向”方面存在問題及改進

□ 文/李 舒

（作者是中國傳媒大學副教授）

應該從增強國家軟實力的高度來認識新聞教育，其教育定位絕不僅僅是學生的專業能力，更應賦予學生國家意識、社會責任、群眾觀念，使他們能夠把個人的能力貢獻給國家的發展、社會的進步，成長為有責任、有擔當的新聞人。

在我國，新聞事業是社會主義事業的重要組成部分。由新聞傳媒營造的信息環境已經與政治環境、經濟環境等一樣，成為國家、社會生存與發展的基礎性環境要素。可以說，新聞教育作為一項培養新聞事業從業者的工作，其價值絕不僅僅在于推動新聞事業的發展，更對促進國家強盛、社會發展意義重大。

當前我國新聞教育面臨的價值困境

當前我國新聞教育在價值觀的引導和塑造上還面臨著許多現實困難，主要包括以下三個方面：

1.“技能導向”擠壓了價值教育的空間

新聞工作鮮明的實踐特征，使得誕生于歐美的新聞教育從一開始就充滿“實用”色彩：大學新聞院系將為新聞媒體培養直接可用的工作者作為教育目標；一些國家（如英、德等）的新聞媒體還自辦“新聞學院”，培養新聞采編人員……這些傳統持續至今。

在我國，大學新聞院系是新聞人才培養的主要陣地。近年來，面對各類新聞媒體提出的新聞專業畢業生知識結構單一、缺乏實踐能力等問題，新聞教育相應地對如何不斷改進新聞專業的課程設置和教學內容、教學方法，使專業教育與新聞實踐順暢對接高度重視。盡可能地增強學生從事新聞工作的各種職業技能，“生產”出讓新聞機構覺得“好用”的“產品”，這是一種“技能導向”。

在“技能導向”下，課程設置、課外活動、社會實踐都緊緊圍繞提高專業能力展開，對專業技能的高度重視，客觀上擠壓了價值教育的空間：相當一部分學生對思想道德課報以應付的態度，教師在專業課教學中忽視了價值觀和職業道德的滲透……

2.經濟和社會的轉型加大了價值教育的難度

改革開放特別是市場經濟的建立，不僅帶來了經濟運行模式的變化、利益格局的調整以及社會結構的變遷，也給人們的思想觀念、行為方式帶來了巨大的沖擊。對于價值觀尚不穩定的青年學生來說，也經歷了一場觀念震蕩和價值變遷。

一是主體意識不斷增強，個體本位日漸凸顯。市場經濟肯定個體對物質利益的追求，青年學生更希望獲得自由而不受約束的發展，把實現個人理想放在較高的位置上，于是“無私奉獻”“集體主義”逐漸讓位于自我價值、個人奮斗，具體的現實目標、物質目標取代了人生理想、價值理想。相當一部分新聞專業學生的職業理想由做“名記者”取代了做“社會的守望者”即為印證。

二是價值取向上的實用主義和功利色彩加重。對于一些新聞專業學生來說，他們的“需要”就是在競爭激烈的傳媒就業和考學深造中謀求到自身的位置。于是，在面對道德選擇和利益取舍時，有些學生更注重物質利益，甚至是以實用主義、功利主義對待學習、生活。在充滿了功利色彩的行為中，應有的職業理想和社會責任被丟棄了。

三是價值取向的分化趨勢明顯。在市場條件下，價值主體的生活狀態呈現出多樣性，這必然帶來主體間價值取向的分化。同時，同一主體在不同情境下，價值觀也呈現出分化態勢。比如，當出現事關民族尊嚴、國家利益的事件，青年學生的價值取向通常是國家、集體層面的；但當利益的選擇涉及國家和個人之間的取舍時，同一主體就會分化出傾向于個人層面的價值取向。個體的宏觀價值判斷和具體的行為選擇之間的分化，使得價值教育的復雜性進一步加大。

3.“二元運作”下的傳媒實踐使價值教育面臨更為復雜的局面

西方國家市場化的新聞競爭通常遵循“提供新聞——擴大影響——實現利潤——更多地提供新聞——進一步擴大影響——獲得更大的利潤”的路線。為了最大程度地吸引眼球，一些新聞媒體迎合低級趣味、脫離實際，甚至煽情泛濫、無中生有，信息獲取手段更是從跟蹤、偷拍不斷升級到了竊聽、欺騙甚至是恐嚇、交易，越來越與社會的文明進程背道而馳，2011年曝光的“竊聽門”事件即為例證。我國的新聞實踐雖未偏離至此，但在經濟利益驅動下，一些不當行為亦極大地誤導了即將入行、價值觀尚不穩定的青年學生，比如將企業公關稿當新聞稿編發，不利于廣告客戶的選題不予通過，拿了“封口費”便撤稿，熱衷于根據“網上爆料”編寫新聞，標題制作聳人聽聞……價值教育是一個復雜的系統工程，決不能僅僅依靠新聞院系或課堂教育，學校教育與社會教育相抵牾會大大降低價值教育的實際效果。

樹立新聞教育的“價值導向”

當前，新聞實踐用“走基層，轉作風，改文風”的自覺行動開始了價值回歸的努力，新聞教育作為社會主義新聞事業的重要一環，也必須自覺地作出轉變，由“技能導向”轉為“價值導向”，扶助青年學生形成正確、穩定的價值觀。

1.確立新聞教育“價值導向”的地位

所謂新聞教育的“價值導向”，就是在新聞人才的培養過程中，確立價值教育的主導和先決地位，通過激勵、引導、實踐等手段，使社會主義核心價值體系內化為受教育者的基本價值觀。

強調新聞教育的“價值導向”，并不是說職業能力不重要。就教育的導向來說，發達國家往往根據政治、經濟、社會的現實狀況，進行適時的調整。多種目標并立，是轉型期中國新聞教育的現實情況：既要考慮到市場的現實需求、追求效率；又要注重能力的全面提升，讓學生在職業生涯中走得更高更遠。而從轉型期經濟、社會、思想領域的大局出發，當前的新聞教育首先應該強調“價值”，強調方向和本質。

2.明確新聞教育“價值導向”的內涵與目標

新聞教育的“價值導向”囊括了多層次的內涵：“自我價值”肯定學生的自我意識，培養他們的自信心和為實現自我價值必須具備的決心和意志力；“社會價值”引導學生尊重、關懷其他社會成員，具有愛國精神，把豐富知識、增強能力立足于為國家、社會的發展做出一個公民應盡的責任上；“職業價值”強化學生理解新聞事業的特殊社會功能，樹立正確的新聞觀，培育良好的新聞職業道德，抵制錯誤價值觀的侵蝕，并在實踐中多些弘揚正確、積極的價值觀的自覺性和主動性。在承認多層次價值取向的同時，引導學生將個人的追求定向在遵循社會歷史發展的客觀規律、滿足社會發展和時代的需求、符合社會發展的總體價值目標上，從而實現個人發展和社會發展的辯證統一。

3.促進新聞教育“價值導向”的實現

價值教育關鍵在于實效，新聞教育的“價值導向”要落到實處，應該注意以下三個問題：

一是要建立多元價值與主導價值相協調的理念。首先要確立社會主義核心價值體系在價值觀教育中的主導地位，這對于凝聚社會思想、促進社會和諧與穩定，在新聞工作中牢牢把握方向意義具有重要意義。過于理想化的價值解釋容易使價值目標虛化，降低價值教育的實效性，因此要給予個體價值追求一定的表達和存在空間，同時又要有效地引導個體的價值取向，使主導價值對多元價值形成良好的控制力。

二是運用一種開放的、對話的道德教育方式。要摒棄簡單粗放地灌輸某種觀念的做法，建立一種開放的、對話式的道德教育，注重啟發理性思考，充分發揮教師在協商、對話中的引導作用，使學生在對話中實現德行的成長，并具備對各種價值觀的判斷、選擇能力。此外，還要充分發揮專業課和各種新聞實踐的“載道”作用，化解道德教育中的“防備”“逆反”心理，逐步實現道德規范的理性認同和內化。

三是要突出道德的實踐能力。美國學者瑞安在總結二戰后美國道德教育的得失后提出了五個“E”的新道德教育模式①，即提出了“榜樣”(example)、“解釋”(explanation)、“勸誡”(exhortation)、“環境”(environment)和“體驗”(experience)五個道德教育的重要途徑。以往的道德教育，在榜樣、解釋、勸誡環節做得多一些，在提供適當的環境，引領受教育者體驗社會主義核心價值體系的豐富內涵上做得還很不夠。“道不可坐論，德不可空談”，新聞教育的“價值導向”要通過社會調查、媒體實踐等接觸實際、了解社會的活動才能實現深化和內化。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：“優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。”應該從增強國家軟實力的高度來認識新聞教育，其教育定位絕不僅僅是學生的專業能力，更應賦予學生國家意識、社會責任、群眾觀念，使他們能夠把個人的能力貢獻給國家的發展、社會的進步，成長為有責任、有擔當的新聞人。

【注釋】

① 陳俊珂：《美國學校德育的特點及啟示》，《自然辯證法研究》，2005年第1期。