給家庭教育來個“系統升級”

文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協會副會長、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

給家庭教育來個“系統升級”

文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協會副會長、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

一年級男生姚沐澤，由于小學離家很近，于是，當他對路線熟悉后，媽媽便讓他放學時自己回家。

某天，媽媽看見姚沐澤在撥弄一個身體可彎曲的玩具小兵，便問他玩具哪來的，姚沐澤略有點難為情地告訴媽媽：前天回家路上，他看到幾家店面前的小攤檔上都擺放著形態各異的玩具小兵，他很喜歡，就停下來玩，當他打算問守攤的姐姐玩具小兵怎么賣時，發現那個姐姐長時間在店里賣東西，顧不上攤檔，他就悄悄拿了一個小兵……

姚沐澤媽媽一聽，腦袋“嗡”的蒙了：一向懂事的兒子現在竟然偷東西了！

俗話說：從小偷針，長大偷金。偷竊可不是一般的行為問題，絕不能掉以輕心。姚沐澤媽媽并沒有簡單粗暴地訓斥、打罵孩子，而是給孩子講了很多道理，然后要求姚沐澤和她一起去那家攤檔，把玩具小兵的錢付掉。沒想到，姚沐澤一反常態地執拗，雖然承認自己錯了，也表示愿意改，卻怎么都不肯和媽媽一起去。最后，媽媽實在是急了，生拉活扯地拖著姚沐澤去，把錢補給了對方。

姚沐澤媽媽本以為有了這次教訓，孩子就能學會自律，不會再犯小偷小摸的毛病。結果，姚沐澤從第二天起，再也不肯從原來的路上走，寧愿繞道去上學，而且和媽媽也生分了很多……

姚沐澤媽媽堅持認為自己沒有做錯，對孩子剛出現的不良行為就應該立即制止，但孩子眼下的情形又的確讓她不能安心。

為什么明明是教孩子學好，到頭來卻兩敗俱傷呢？

當父母在教育孩子時，往往只關注自己的教育動機和教育行為，卻偏偏沒有去關注：教育的目的是要令孩子獲益，若孩子沒有從你的教育中有所收獲，反而因你的教育受到了傷害，那么，我們也同樣可以說，你只是實施了教育行為，卻并沒有實施教育；孩子也只是“被”教育了，卻沒有“受”教育。

那么，怎樣才能讓孩子受教育而不是被教育呢？

其一，別輕易給孩子下定義，貼標簽。

姚沐澤媽媽聽完兒子的敘述后就給他的行為下了個“偷”的定義，孩子就這么被標注了，接下來她所有對孩子進行的教育都是圍繞著“偷”來展開的，而這恰恰刺傷了孩子。因為在媽媽下定義之前，孩子雖然也覺得私自拿走別人的東西不妥，但卻并沒有“偷”的意識，媽媽的指責一下子將孩子置于他沒有料到也不能面對的境地。

評價孩子的行為時一定要考慮其他相關的因素，尤其是情境的因素。

若在菜市場，某人趁菜農不備，伸手拿了個西紅柿飛速放進購物袋，你馬上會想：他竟然偷菜農的西紅柿！可是，若你和朋友一起去鄉下釣魚，感覺口渴的朋友隨手從魚塘邊的菜地里摘倆西紅柿，自己吃一個遞給你一個，你是會接過來，還是會對他說：“我不吃，這西紅柿是你偷來的，你是個小偷！”你的反應會這樣強烈嗎？

所以，即便是由成人做出的同一種行為，情境不同意義都是不同的，何況孩子呢？孩子因受自身認知發展和社會經驗的制約，他們行為中的干擾因素更多，故而對他們的行為下結論需要格外謹慎。

像姚沐澤這個年齡段的兒童，對商品和勞動關系的認識是很有限的。他們能認識到大型的或者處于門面位置的商店中的東西是商品，那里的東西并不是營業員自己家的，是必須要花錢買的。而對于小道旁或地攤上的小商品他們的看法卻不同，他們會感覺那就像賣東西的人自己家里的一樣，雖然隨手拿走是不對的，但也沒什么大問題。一般來說，除非孩子已養成了順手牽羊的習慣并在某個事件的驅動下激發了更強的動機，否則，他不大可能將偶發的不良行為升級到主觀意識十分明確的偷竊行為。

當然，這并不是說孩子不需要教育，而是說，不能夠輕易給孩子下“偷”的定義，再以此去進行教育。

要有給家庭教育系統“更新”和“升級”的心態與技術準備。

其二，把管教孩子轉化為管理孩子。

管教孩子的家長把孩子每一次的錯誤都視為沒道理，不應該發生的，于是，犯錯的孩子得到的是批評、指責和教訓；管理孩子的家長卻能看出孩子錯誤中的合理因素，會用“錯誤控制”的方法去協助孩子。

什么是“錯誤控制”？

餐桌上，若某人夾菜時把菜掉到桌上，你會覺得他不夠得體，但，如果從他筷子上滑下來的是鵪鶉蛋呢？事實上，這時不僅沒有人輕看他，甚至還會善意地向他建議：拿調羹去舀就不會滾落了。

同樣是夾的菜掉下來，為什么我們的感受會不同？因為，鵪鶉蛋原本就是很難被筷子夾住的，滑落下來有相當的合理性。

當我們能認識到他人出錯的合理性時，我們就會放下挑剔和批判的眼光，轉而向他們提出能有效避免出錯的建議，我們的判斷和建議就是“錯誤控制”。

同理，孩子對事件的判斷、對自我的掌控以及處理問題的能力都不及成人，因而犯錯的可能本來就高，但要看到，孩子的能力正需要不斷的實踐來發展。批評和教訓只會令孩子受挫和自我評價降低，并不能令他們獲益，“錯誤控制”才能夠幫助他們成長。

例如：戶外活動時，A、B兩班的幼兒按老師的指令在各自的場地拍球，過一會，兩班都有部分幼兒跑到區域外活動。回教室后，A班老師批評孩子：“老師不是強調了嗎？要在我們班自己的圈子里拍，怎么還有不少小朋友跑到外面去拍呀？明天出去不許再這樣了。”而B班的老師對孩子說：“你們做得很好，都在我們班的圈里拍球，只是球不聽話，它會跑，小朋友追著追著就忘掉回來了，下次活動老師會帶只口哨，如果有人忘了回來我會吹口哨提醒，你聽到口哨就盡快回到圈子里來。”

結果可想而知，下次同樣的戶外活動時，A班孩子還是會走出區域，老師還是著急，而B班幼兒走出區域后卻會在聽到哨聲后主動、及時地回來。

正因為B班老師懂得“球會跑”、“孩子會忘”，所以，才能發現孩子犯錯的合理因素，因而用“錯誤控制”的方法去幫助孩子少出錯。

想知道孩子會從哪種教育方法中獲益，父母不妨問下自己：你是愿意接受上級的管教，還是管理？

其三，要有給家庭教育系統“更新”和“升級”的心態與技術準備。

在我國，大部分電腦使用的操作系統都是Windows，它從1985年至今，已經有27年的歷史，在信息技術日新月異的今天仍穩穩占領市場，并未被取代。但這絕不是說Windows27年前的技術水平就有這樣的高度，若它仍是最初的版本，早已被淘汰，保持領先恰恰源自于它與時俱進，對產品不斷地更新和升級。

家庭教育也是一樣的道理：并不是說父母把公序良俗傳遞給孩子后，就可以一勞永逸地享受教育成果，時代是發展的，孩子也是發展的，教育就必須是發展的。因此，每當發現孩子有不良行為時，既不要大吃一驚：孩子怎么出問題了？也不要責問自己：到底我哪沒做到位？不然孩子怎么染上了這毛病？

將孩子的“問題”視為發展的新情況，把它當做對父母的提醒：家庭教育系統開始滯后了，若情況并不嚴重，那就進行系統更新；若是較為嚴重，那就進行系統升級。

當然，無論是更新還是升級都需要技術支持，因此，家長同時要做好技術準備。

姚沐澤的情況就提醒父母：1. 給孩子適量的零花錢，培養孩子的理財能力；2. 傳授孩子有關商品、勞動關系的粗淺知識。

其四，要順應孩子的積極面進行教育。

家長往往有種樸素的想法：只有嚴肅指出孩子的錯誤和缺點，并使其認識到危害，孩子才能改正。然而，這個方式適用于做事，卻并不適用于育人。

即使是對犯罪分子進行改造，也要挖掘他身上的閃光點，只有喚起他人性中的美好一面，才會使其從善如流。指責與非難也許可以令人屈服，卻并不能使人向善向上。

著名的羅森塔爾效應就是實證：當一個人感受到別人的肯定、信任和賞識時，他便感覺擁有了社會支持，增強了自我價值，變得自信、自尊，從而獲得積極向上的動力。

孩子的積極面是什么呢？是他們的純真、善良。

綜合以上種種，看一看姚沐澤媽媽可以怎么做：

一. 接納孩子的情緒（不是行為）：看起來，你很喜歡這種玩具小兵，看你這么開心媽媽也很高興。

二. 引導孩子考慮他人的利益：現在，你和媽媽都開心了，只是，媽媽擔心有個人會不開心，就是售貨員姐姐。（在此，向孩子傳授有關商品和勞動關系的知識，使孩子知道玩具不是售貨員自己家的，如商品缺失售貨員將承擔相應的責任。）

三. 協助孩子解決還款問題：如何向售貨員解釋？是自己去還是希望父母陪同？（要相信孩子純真善良的天性。當孩子明白自己一時的沖動給他人造成損失時，他們是負疚的，是愿意做出彌補的，但前提是，這種意愿必須是自發的，不是在成人的譴責和監控下被迫去做的。）還款后也要向孩子表達自己的心情：媽媽很欣慰，你長大了，知道為他人著想了。

四. 及時更新或升級家庭教育系統：給孩子適當的零用錢，約定必要的細則，培養孩子的理財能力及良好的消費觀。

編輯：成韻 chengyunpipi@126.com