在高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的探索

王朝頻 李娜

(1、河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011；2、河北科技大學(xué)理工學(xué)院，河北 石家莊050018）

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到“高職高專英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。然而在高等藝術(shù)職業(yè)院校英語教學(xué)實踐中，由于藝術(shù)生自身學(xué)習(xí)的特點、教育觀念陳舊、教學(xué)和實際脫節(jié)等原因，使得很多藝術(shù)院校的英語課堂教學(xué)效果大打折扣，出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教師難教的情況。這樣一來，既不能滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足社會的需要，同時也影響了英語教師自身的職業(yè)發(fā)展。因此，改變當(dāng)前高等藝術(shù)職業(yè)院校的英語課堂狀況變得尤為重要。“學(xué)習(xí)共同體”理論從多學(xué)科整合的視角來重新審視學(xué)習(xí)問題這個命題，其豐富的內(nèi)涵為高等藝術(shù)職業(yè)院校的英語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)思路和課堂模式，也為改進課堂現(xiàn)狀提供了一條新的路徑。

一、高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊。

首先，英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是連貫的，并能學(xué)以致用。然而，很多藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)并非如此。由于我國當(dāng)下高考體制的一些原因，很多藝術(shù)生在中學(xué)時會花相當(dāng)多的時間在專業(yè)學(xué)習(xí)和操練上，專業(yè)考試過后，突擊三四個月的文化課，然后進入高校或者高職高專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)。在這個背景下，大部分藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)缺乏連貫和系統(tǒng)性，突擊來的高考英語成績并不能代表他們能夠使用這個語言作為工具。

其次，高中的英語教學(xué)主要以高考為目標(biāo)，在基礎(chǔ)比較差的前提下，跟語言應(yīng)用比起來，很多藝考生更偏愛應(yīng)試技巧之類的學(xué)習(xí)。忽略語言的基礎(chǔ)知識和基本技能操練，使得學(xué)生很難在生活中實際運用英語這門語言。這些都為后面高等藝術(shù)院校或者高等藝術(shù)職業(yè)院校的英語教學(xué)埋下隱患。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生參與積極性

在高等藝術(shù)職業(yè)院校的英語課堂上很多老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的方法。由于每個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度相差很大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生只是把老師所講的內(nèi)容當(dāng)作權(quán)威確定的靜態(tài)知識來記憶或者模仿，這樣依然不能解決如何把語言作為一種使用工具，讓英語為我們以后的工作和生活所用的問題。程度差的學(xué)生課上完全聽不懂，也無法參與教學(xué)活動，所以會放棄學(xué)習(xí)，這樣一來，藝術(shù)院校高職英語課堂就容易出現(xiàn)下圖的景象。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生語言的實際使用能力和語言自學(xué)能力上有欠缺

傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)多以單詞量、語法正確等為基礎(chǔ)，在英語課堂上老師習(xí)慣把重點集中在所謂的“語言點”上，即通過對語言點的分析，使學(xué)生加深對語法、句子結(jié)構(gòu)的了解。這種教法將大量的時間用在語言形式的分析和解釋上，學(xué)生很少有機會進行語言的實際操練。這種教法既割裂了語言的有機性，使語言變成孤立的、靜止的、毫無交際樂趣的散件，又限制了師生的互動與交流，不能調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更不要談培養(yǎng)學(xué)生日后自學(xué)語言的學(xué)習(xí)能力了。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為改進高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂現(xiàn)狀提供了一種可行途徑

（一）什么是學(xué)習(xí)共同體？

近年來“學(xué)習(xí)共同體”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在教育改革和教學(xué)實踐的相關(guān)資料中。從字面上來看，學(xué)習(xí)共同體即在特定的空間和時間里進行學(xué)習(xí)活動的一群人的聯(lián)合體。事實上，教育學(xué)家們當(dāng)下探討的“學(xué)習(xí)共同體”是一個立足于多學(xué)科整合的視角來看待學(xué)習(xí)問題的命題，它的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，趙健在《學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》一書中提到：

學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的只是構(gòu)建目標(biāo)而進行社會交互的機會，以活動為載體的社會交互中蘊涵著多種層次的參與。每一個成員從不同水平和不同角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價中，并且從中獲得來自他人的和人工制品的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感。

圖1

從他對學(xué)習(xí)共同體的概述中我們不難看出，學(xué)習(xí)共同體為我們提供了一種新的知識生產(chǎn)方式的載體，也揭示出了課堂上學(xué)習(xí)活動的基本特點：

1.學(xué)習(xí)活動不僅僅是課堂上的腦力活動，也應(yīng)該包括肢體，語言，情感等交互活動；

2.學(xué)習(xí)不僅僅是知識機械的從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)生在原來默有知識上的再建過程；

3.學(xué)習(xí)活動不僅是課堂上的聽講活動，更應(yīng)該為浸潤到能反映我們所在的真實社會環(huán)境的體驗活動；

4.課堂學(xué)習(xí)不是對學(xué)習(xí)者同時同地同水平的要求，而是應(yīng)該根據(jù)個體默有知識的不同而有所差異；

5.課堂學(xué)習(xí)不是群體的共同活動，而是不同水平的學(xué)習(xí)者之間相互交互共同學(xué)習(xí)的過程

（二）學(xué)習(xí)共同體有助于解決高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂現(xiàn)狀

學(xué)生的英語水平已然如此，教師無法改變歷史，很多教師意識到這個現(xiàn)狀后，并沒有一味的埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，積極性低，而是嘗試各種不同的方法幫助學(xué)生，希望通過當(dāng)下和以后的教學(xué)活動改變學(xué)生對學(xué)英語的態(tài)度和做法。然而實際操作起來，很多老師都會遇到這樣的困惑：該講的都講了，各種方法策略都試了個遍，但是為什么還有那么多學(xué)生不理解、不愿意學(xué)、學(xué)了不會用呢？學(xué)習(xí)共同體的理論為我們的疑惑找到了答案。

1.學(xué)習(xí)共同體主張教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)動態(tài)的統(tǒng)一的相互影響的過程

1995年厄內(nèi)斯特·博耶（Emest L.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提到“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向只是的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。

在高等藝術(shù)職業(yè)院校大多數(shù)的英語課堂上主要是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教材給教師提供教授內(nèi)容，教師是知識的傳授者，學(xué)生是傳授對象，多媒體是知識傳授的輔助工具。知識機械的從一處移到另一處，無法調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，學(xué)生無法進行個性化學(xué)習(xí)。

在這一點上，學(xué)習(xí)共同體理論與建構(gòu)主義理論是統(tǒng)一的，它們都主張知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在于情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性是實現(xiàn)教學(xué)目的的前提，師生互動不僅讓教學(xué)過程變成教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動的過程，同時也是師生之間進行的心靈溝通。

2.學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性、實踐性和分布性，關(guān)注學(xué)習(xí)者社會身份的重建。

人類文化學(xué)家注意到，“隱藏在個體內(nèi)的默會知識支配著教師對學(xué)生的假設(shè)和學(xué)生的理解方式”。處于不同實踐共同體中的老師（英語）和學(xué)生（藝術(shù)）如果缺乏文化和時間層面的交往以及由此達(dá)成的觀念理解和共享，那么課堂上言語的溝通就失去了理解的土壤。這就是為什么我們經(jīng)常聽到專業(yè)老師和英語老師會對同一個學(xué)生做出完全不同的評價的原因。

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)模式通常是這樣：英語老師事先替學(xué)生決定需要學(xué)什么，然后把這些知識從其所在的背景中提取出來加以明確的表述，通過講授讓學(xué)生接受這些知識。結(jié)果時常不盡人意，學(xué)生通常是要么不學(xué)，要么學(xué)不會，要么學(xué)會了也不會用。但是如果英語老師設(shè)計的活動使得學(xué)生置身于他們的日常生活情境或者專業(yè)學(xué)習(xí)情境中，那結(jié)果就會不同。雖然學(xué)生英語程度不同，但在課堂上他們都可以通過觀察、參與老師、同學(xué)的思考和行為過程，在原來默有知識的背景下，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能聽懂一些陌生的語言表達(dá)，從中獲取一些以前不明確的表達(dá)準(zhǔn)則和表達(dá)方式。

因此，作為一名英語老師，若想真正理解學(xué)生、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就必須從學(xué)生的專業(yè)文化、課堂文化、學(xué)校文化和社會文化中，去尋找藝術(shù)生默會知識的來源，并找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點。

3.學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異

高等藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生英語水平差異很大，這給英語教學(xué)帶來了很大的困難，有一些學(xué)校采取了分層教學(xué)的模式，但是分層教學(xué)實際操作起來會遇到各種困難，學(xué)習(xí)程度好的班級上起課來比較輕松，但是對于學(xué)習(xí)程度不好的班級，師生則更加痛苦。學(xué)習(xí)共同體主張課堂學(xué)習(xí)不是對學(xué)習(xí)者同時同地同水平的要求，而是應(yīng)該根據(jù)個體默有知識的不同而有所差異。學(xué)生的個體差異應(yīng)該作為一種教學(xué)資源加以運用，體現(xiàn)教育價值。同時，課堂學(xué)習(xí)不單單是群體的共同活動，而是不同水平的學(xué)習(xí)者之間相互交互共同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生各自的生活體驗為英語教學(xué)提供了不可替代的教學(xué)情境資源，分享各自的差異性資源，可以促進學(xué)習(xí)共同體成員的全面提升。

（三）在高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略要點

在高職英語課堂上構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體和激勵學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動是我們教學(xué)的主要目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的樂趣和意義，激發(fā)他們主動參與的意識。造就這樣的課堂情境需要教師掌握一定的策略，并能靈活運用。

1.課堂教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求為教學(xué)活動的出發(fā)點

學(xué)習(xí)共同體理論強調(diào)運用內(nèi)在動機和關(guān)注學(xué)生興趣的重要性。課堂上教師應(yīng)該采取多重措施，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系起來，多多組織激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的活動。比如先把學(xué)習(xí)材料跟學(xué)生的生活聯(lián)系起來吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生思考存在的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生自己去探求解決問題的辦法。

2.結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和英語語言本身特點在課堂上讓學(xué)生獲得沉浸體驗

由于藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的特點，英語課上不能要求所有學(xué)生都適用原定的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，關(guān)注他們的默有知識，利用各自的特點和專長，引導(dǎo)學(xué)生相互支持和合作，共同完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，而非外部動機，不斷激勵學(xué)生，增加成就感，體驗學(xué)習(xí)過程中的艱辛和快樂。

3.根據(jù)學(xué)生特點和水平設(shè)置多元化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生個體的差異導(dǎo)致了課堂具有多樣性的特點，教師要適應(yīng)這種特點，為學(xué)生提供合適的活動，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，同時也要準(zhǔn)備一些有激勵作用、有趣且富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計具有開放答案的問題和任務(wù)，這樣不同程度的學(xué)生會有不同的體驗，在學(xué)習(xí)共同體中同學(xué)們可以為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)做出不同的貢獻。教師還可以借助多媒體等媒介手段來充分的調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺方式，這樣也有利于學(xué)生根據(jù)各自不同的背景、興趣，在自己的默有知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的再建。

4.課堂上要有動態(tài)的立體的能促進學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的評價機制

傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價一般都是通過期末考試體現(xiàn)，事實表明，期末成績并不能對學(xué)生起到很好的激勵作用，期末成績和平時成績匯總出來的總評成績并不能真正反映學(xué)生真正的語言水平。課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中會出現(xiàn)不同形式的過程性的或者終結(jié)性的匯報、朗誦、討論或者辯論，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的不僅僅是老師，共同體中的每個成員都可以發(fā)表自己的觀點和意見。在學(xué)習(xí)共同體的小組活動中，小組成員可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行自我評價，在全班的展示活動中，各組成員亦能取長補短，在對課堂以外的老師，專家，學(xué)校管理者展示自己的學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生在表達(dá)自己的同時，也能獲取到更多的鼓勵或者建議。這樣一來，評價主體的多元性會使得評價客觀、公正，既能檢驗學(xué)習(xí)效果又可以促進學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，可謂一舉多得。

三、總結(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主要場所，也是老師工作的主要空間，然而今天高等藝術(shù)職業(yè)院校的很多英語課堂枯燥沉悶，老師難教，學(xué)生厭學(xué)的狀況必須改善。學(xué)習(xí)共同體圍繞著共同主題相互學(xué)習(xí)，重塑了課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。老師和學(xué)生在課堂上地位是平等的，老師不再是知識的講授者，而是通過組織活動、提供資源等新的方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者和促進者。從另一個層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在某種程度上也會促進教師的思考和進步，可謂教學(xué)相長，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏局面。相信在高等藝術(shù)職業(yè)院校英語課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能為我們改變當(dāng)今高職英語課堂現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職高專院校英語課程“培養(yǎng)實際使用語言的技能”的教學(xué)宗旨提供更多的教學(xué)價值和發(fā)展空間。

[1]教育部高教司：《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[Z].2000-10

[2]趙健，《學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》[M].上海：上海教育出版社，2008：24

[3]Richard I.Arends.Learning to Teach（6th Edition)，（<學(xué)會教學(xué)>)，叢立新等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：126-134