在反思與交流中成長

張向磊

（克拉瑪依市第十二小學,新疆克拉瑪依834000）

2010年2月，克拉瑪依市提出了打造世界石油城的構想，其中提到努力打造一流的教育，作為參加工作不久的年輕教師，深感責任重大。驀然回首，整整兩年過去了，從第一次站上講臺向學生問好、第一次課堂提問、第一次批改作業到每一節課的設計、每一次與學生的對話和同事的探討……都仿佛昨天一樣歷歷在目。

一、選擇這條路，準備好了嗎

從師范學校畢業后，大多數同學都是在中學任教，我從事小學數學教學，多少有些不甘心，好像虎落平川，無用武之地。幸好上班之前有一段時間的思考，但是思考竟使我變得忐忑：我的小學是在農村度過的，那時唯有一本《小學生導讀》可以了解外面的世界，對數學課堂印象最深的要算數小棒、做口算和解應用題了。想想如今這個信息化的時代，學生的學習環境、接觸的事物都發生了天翻地覆的變化，我了解如今的孩子嗎？我能摸準他們的興趣愛好和需求嗎？我能做好這份看起來很容易應付的工作嗎？一連串的問題讓我開始認真審視這份工作。帶著些許茫然，我走上了教師崗位。

二、從容起步，長路迢遙吞吐絲

教學如長路迢遙吞吐絲，進入其中才能慢慢揭開她的神秘面紗，一覽她的真容。“道生一，一生二，二生三，三生萬物”（老子《道德經》）。越是簡單的問題，越是蘊含著學問，小學中有大學問，教小學更有大學問。

1.倉促上路——管不住的孩子

片段一：進入學校第一天給我印象最深的就是喧鬧，看著一個個精靈古怪的孩子，我想，上課了他們就會安靜一點吧。走進課堂，一年級學生玩興盎然，絲毫沒注意我的到來。該回答問題了，班里的孩子一起搶著喊答案，有幾個孩子已經跳了起來。我說：“舉手，一個一個地說”，但是他們好像沒有退讓的意思，無可奈何，我只能強行制止。

片段二：2010年初冬第一場雪悄然而至，孩子們的心也隨著雪花在天空蕩漾。我看到幾個孩子眼睛瞟向窗外，一個孩子已陷入了遐想，我喊了兩聲才把他喊醒。在同學們的笑聲中，我提議：“既然是第一場雪，我們就一起來欣賞一下，然后再專心上課吧。”后來，一位同學回去還寫了一篇作文《都是下雪惹的“禍”》，我看寫得很真實、生動，就替他向《克拉瑪依日報》投稿了。一個月后文章發表了，班里因此還興起了寫作熱，這都是不曾想到的結果。

反思：在課堂上要想管住孩子，不僅需要常規的訓練和嚴格的要求，更需要了解兒童的心理特點和心理學的規律。對小學生，尤其低年級的孩子來說，無意注意占優勢，我們要吸引孩子的有意注意，就要抑制或削弱外界刺激物和孩子本身的狀況所引起的無意注意。新鮮的刺激物能引起孩子們注意的轉移，與其讓他們的注意力整節課都在窗外，不如騰出幾分鐘滿足他們的新鮮感和好奇心，然后再引導其注意力重回課堂。

2.投石問路——抓不住的時間

片段三：在準備“1-5的認識”時，我看教材內容這么簡單，心想十分鐘足夠了吧！按照自己的想法組織教學，一節課很快就結束了，學生能認、讀、寫1-5，教學任務也算完成了。是否時間太“胖”，需要“減肥”呢？課下通過向同事請教和進一步研讀《教學參考》發現，我所教授的認、讀、寫只是簡單的記憶和模仿，是典型的“填鴨式”的教學，這對已經有認、讀、寫基礎的孩子來說沒有任何價值。

片段四：有了前面的教訓，我在進行教學設計時變得小心翼翼，考慮問題總想面面俱到，生怕漏掉哪個環節。在設計一年級下冊“用9和10幾減幾解決問題”時，我安排了復習鞏固、情境引入（創設公園游玩的情境）、探究新知（根據圖中信息，提出問題并解答）、靈活運用四個環節，乍看起來環節齊全，可課堂上時間太“瘦”，沒有完成教學任務。

反思：課堂時間是固定的，怎么才能合理利用這有限的時間呢？經過研讀《教學參考》和向同事求教，我認識到教學設計必須從了解編者的意圖入手，依據學生已有的認知水平和生活經驗，選擇適當的教學方法。教案是自己的“明白賬”，不能生搬硬套各個環節，每一個設計都要有目的性、時效性，銜接要自然，不能為了環節齊全而機械整合。

3.摸石過河——吃不透的教材

片段五：五年級上冊“小數乘小數”，情境圖呈現了長1.2米、寬0.8米的校園宣傳欄，宣傳欄的玻璃碎了，需要換多大的一塊玻璃？直接提出了本節課要研究的主題——小數乘小數。教學設計時，首先想到的是，小數乘小數是在小數乘整數基礎上進行的，對于基礎好的學生，問題不大，對于基礎一般的學生，就很難建立與已有知識的聯系。關注學生的起點，就要降低問題的難度。我就設計了一道復習例題：教室里黑板長3米，寬0.8米，黑板的面積是多少？然后再進入情境圖的教學。可是用選擇情境以外的例題復習來降低問題的難度，雖然從形式和內容上都實現了知識的銜接，可情境卻是跳躍的，如果用一個情境貫穿全課就好了。

片段六：五年級下冊“分數的意義和性質”教學，剛上課學生就喊，學過分數了。我心里一震，但教材不可能重復編排。就說：“以前我們是學過了，今天我們來重新認識一下分數。”雖然用話應付了學生，可我心里卻沒底，不知道他們學了些什么，今天的教學準備是淺了還是深了？不安地上完課，急忙查找三年級關于分數的教學內容，幸好沒有問題出現。但是依然心有余悸，趕忙向老教師求教。

反思：一般來說，情境圖提出的問題往往是一節課的重點也是難點。從情境圖出發，增補或修改學習材料，使其蘊含原有的知識經驗，能有效提高課堂教學效率。小學教材的設計是依據學生的發展螺旋上升的，對于同一知識點，每個階段都提出了不同的要求。對于剛參加工作的教師，教學中往往忽略學生已有的知識經驗，若能仔細研讀《新課程標準》，仔細研究知識間的種種聯系，把握知識的貫通和延伸，理清教學脈絡，不僅能提高課堂效果，也定能促進年輕教師的成長。

實踐和研究證明，自我反思和交流討論是提高教師教學能力的主要途徑，對年輕教師尤其有用和有效。

三、思想有多遠，就能走多遠

短短的兩年，初為人師的我越來越感到教學的魅力，正如王安石所說：“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”（王安石《游褒禪山記》）。像兒童學步，教學是從簡單的模仿開始，模仿之后呢？單純的模仿，生搬硬套，缺乏自己的思想，課堂教學就會形似而神離，無法達到理想的教學效果。我們既然選擇這條路，就不要畏懼其中的艱辛，世界上最強大的力量應該是改變的力量。讓我們鼓起蛻變的勇氣，在模仿中改變創新，在反思中進步前行。我相信，路在腳下，思想有多遠，我們就能走多遠！