我國基礎教育數字化資源的研究現狀

□ 方圓媛 黃旭光

我國基礎教育數字化資源的研究現狀

□ 方圓媛 黃旭光

從八十年代開發CAI課件至今，我國基礎教育數字化資源獲得了巨大的發展，為優化基礎教育的實踐、促進教育公平做出了貢獻。為了解我國基礎教育數字化資源的研究狀況，本研究選取了中國知網四個數據庫2006年1月至2011年5月間，以基礎教育數字化資源為主題的502篇論文，運用內容分析法，從數量分布、研究者類型、研究主題與內容、研究方法幾個方面進行了分析，以期為今后基礎教育數字化資源的研究提供有價值的參考。

基礎教育；數字化資源；研究現狀

一、問題的提出

自上世紀八十年代中后期，計算機教育應用進入我國基礎教育領域以來，基礎教育數字化資源逐漸走入人們的視野。一方面，社會各界力量紛紛投入并參與了資源的建設，至今已形成了較為完備的基礎教育數字化資源體系；另一方面，基礎教育各類學校的教師、學生與家長也積極探索和踐行資源的實際應用，使建成資源對提升基礎教育的質量發揮了一定的積極作用。

在基礎教育數字化資源建設與應用的熱潮中，圍繞資源建設、管理與應用等各個方面，政府工作人員、高校研究人員、中小學教師等紛紛開展了有關研究，其研究成果為具體實踐提供了有益的指導。

科學研究就是要通過科學的研究方法，探尋事物現象之間的聯系與因果規律，以豐富有關理論，更好地促進相關實踐。圍繞“基礎教育數字化資源”這一主題，人們都開展了哪些研究？使用了怎樣的方法？得出了怎樣的結論？這些研究是否足以為基礎教育數字化資源建設與應用的實踐提供理論支持和指導？為了回答這些問題，有必要對“基礎教育數字化資源”的研究進行分析。把握研究現狀，在回顧取得的成果和經驗的同時，也可以發現存在的問題和缺失，為下一步的研究指明方向和重點，以更好地推動研究，進而為優化實踐提供有價值的參考。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

學術論文是研究成果最為直接的一種體現。因此，本研究以近五年來我國公開發表的基礎教育數字化資源的論文為研究對象，通過中國知網（CNKI：http://www.cnki.net）搜索了相關文獻，采用內容分析法進行研究，統計工具為Microsoft Excel 2007。內容分析法是對文獻內容進行系統的、定量分析的專門方法[1]，可以對某個學科的已有研究進行梳理，描繪學術發展的軌跡，查明某個專題多年來的客觀事實和發展趨勢[2]。

（二）內容抽樣

為盡可能全面地搜索到基礎教育數字化資源的研究論文，較為完整地把握研究現狀，研究者使用檢索項“題名”，對中國知網期刊全文數據庫、重要會議論文全文數據庫、優秀碩士學位論文數據庫與博士學位論文數據庫中2006年1月至2011年5月間發表的論文進行了檢索。

本研究中的“基礎教育數字化資源”是指以服務于基礎教育領域教育教學實踐為目的，運用信息技術設計和開發，以數字形式存儲并可以在互聯網上進行傳輸的，支持教師備課、上課、自身發展和學生課堂、課后學習的軟件資源。需要指出的是，這里的數字化資源是廣義范疇的資源，不僅包括內容性資源，如多媒體課件，還包括了工具性資源（如網絡學習平臺），以及生成性資源。據此，研究者確定檢索詞及其邏輯關系為：（基礎教育 or中小學 or中學 or小學） and （數字 or信息 or網絡 or移動）and（資源 or環境）；（基礎教育 or中小學 or中學 or小學） and （課件 or軟件 or平臺or博客or播客or web2.0 or wiki or教學網站 or虛擬社區 or學習社區）。在最初檢索到的文獻的基礎上，剔除消息與新聞等非研究性質的無關樣本，最終獲得有效樣本502篇。本研究主要從論文的數量分布、研究者類型、研究主題與內容、研究方法幾個方面，對抽取的樣本進行分析。

三、研究結果

（一）抽樣論文的基本情況

1.論文數量隨時間的分布

本研究分析了2006年1月—2011年5月間基礎教育數字化資源論文發表數量隨時間的變化情況（如圖1所示）。結果表明，盡管2007年和2009年的論文數量與前一年相比均出現了小幅下滑，但基礎教育數字化資源研究論文的數量整體上呈上升趨勢，從2006年的82篇增加到了2010年的123篇，五年增長了50%。由于研究的抽樣截至2011年5月，因此2011年的數據不能反應年度總體情況。

圖1 發表論文數量隨時間的分布

2.論文類型的分布

抽樣的論文有三種類型：期刊文章、學位論文、會議論文。其中，期刊文章有437篇，占到了總體的87.05%；學位論文涉及28所高校的共61篇碩士論文，占總體的12.15%；會議論文共4篇，只占0.8%（如圖2所示）。

抽樣的期刊文章來源于國內的161種刊物。我們對各期刊入選文章的數量進行了統計（圖2是入選文章超過10篇的期刊統計圖）。可以看到，“中國教育信息化”、“中小學電教”與“中國電化教育”，分別刊文31篇、28篇和24篇，為刊載此類論文最多的三本期刊。

表1 基礎教育數字化資源發表論文類型的分布

圖2 抽樣入選文章超過10篇的期刊統計圖

（二）研究者類型

抽樣論文的研究者可分六類：其一是中小學教師，占總量的41%；其二是高校的師生與科研人員，占總數的將近一半；其三是中小學、高校或市（區）的圖書館工作人員（3%）；其四是教育局、教研（科）所（室）的教研員（4%）；其五是電教系統的工作人員（2%）；最后是“其他”，包括雜志社編輯、出版社工作人員和公司員工，此類人數最少，只占1%。

表2 基礎教育數字化資源論文研究者類型的分布

（三）研究主題與內容

1.研究主題的總體分布

圍繞基礎教育數字化資源領域的研究問題，結合抽取樣本的實際內容，我們對研究主題的類目做如下設計與界定：①特點、功能與價值——對數字化資源的概念、特點、功能與價值的分析與探討；②資源建設——圍繞各類數字化資源的具體建設（設計、開發）與建設管理等內容的研究；③資源應用——對資源使用的策略、模式、方法等的探索；④資源管理—為方便用戶高效獲得并應用所需資源，對分散、無序的資源進行恰當組織、整合等有關方面的探討；⑤資源評價——對資源及其使用做出價值判斷的有關研究；⑥綜合類——內容涉及上述多個主題，如同時涵蓋資源建設與應用主題的內容。

表3 基礎教育數字化資源論文主題的分布

統計結果顯示（見表3），“資源應用”和“資源建設”的文章是六類主題中數量最多的，分別為222篇和161篇，僅此兩項就占到了抽樣總體的76%；其次分別是“資源管理”（12.55%）、“綜合類”（6.77%）、“特點、功能與價值探討”（3.19%）；“資源評價”的文章最少，僅占到總體的1.2%。

對六大主題文章的數量各年的分布情況進行統計后發現，“資源評價”與“綜合類”的文章多年來保持基本穩定；“特點、功能與價值探討”與“資源建設”的文章從2006年到2008年保持上升趨勢，2009年有所減少，2010年又有所增加；“資源應用”的文章保持穩步增長；“資源管理”的文章有減少的趨勢。

圖3基礎教育數字化資源論文六大主題各年的分布

2.各研究主題的具體情況

（1）特點、功能與價值

該類文章中，三篇結合了資源的具體類型，分析了其特點與功能；其余的大都不區分資源類型，探討數字化資源在基礎教育中的優勢、價值和功能。與“資源應用效益”（“資源應用”主題下的子主題，見下文）類文章結合具體實踐或通過實證研究來分析資源實際應用后產生的效果有所不同，此類文章并沒有結合具體的應用實踐，而是在分析數字化資源特點和優勢的基礎上，對資源的功能與價值進行一般性的探討。

（2） 資源建設

以“資源建設”為研究主題的文章可進一步分為“現狀與對策”、“需求分析”、“設計與開發”以及“資源建設的管理”四類。其中，“現狀與對策”主要分析了資源建設的當前狀況，并針對其中的問題提出對策；“需求分析”主要針對資源用戶（教師、學生）的實際需求進行調查研究；“設計與開發”是有關各類數字化資源的實際設計與開發的研究；“資源建設的管理”是對資源建設規劃、組織、監督等資源管理問題的探討，涉及資源建設的總體布局、人員組織、資金支持、運作機制、管理機構建設等內容。

統計結果顯示，“設計與開發”類共117篇文章，占“資源建設”類論文的絕大多數（73%），其次是“現狀與對策”（27篇，占17%）和“資源建設的管理”（14篇，占9%），“需求分析”最少，僅有3篇文章（2%）。可見資源的設計與開發獲得了人們最多的關注。

在“設計與開發”主題下，僅涉及“開發”的文章占14%，僅涉及“設計”的文章占一半多（52%），既有“設計”又有“開發”的文章占三分之一。這些文章中，有的探討了如何結合具體的學科教學特點與學生需求進行資源設計與開發，有的分析了心理學（如色彩心理）與教育學（如動機激發）等基礎理論的實際運用，有的以資源的類型與特點為基礎來研究具體設計開發。“設計與開發”類文章涉及的資源類型共14種，分別是電視虛擬課堂、網絡學習平臺、教育資源庫、移動學習資源、多媒體課件、CAI課件、教學軟件、探究學習平臺、博客、播客、協作備課平臺、知識共同體、學習社區、網絡平臺。

（3） 資源應用

該主題下的文章的數量是最多的，這些文章中，4%（8篇）調研了資源應用的現狀，分析了其中存在的問題并提出了針對性的對策；82%（181篇）提出了資源的使用策略；15%（33篇）分析了資源的應用效益。

按研究是否以特定學科為背景進行統計后發現，76%的研究結合了具體的學科或教育主題，其中有6%結合了某一節課的具體內容。對這些研究所結合的具體學科進行統計后發現（見圖4），小學語文、小學數學、小學英語、中學語文、中學數學、中學英語、中學物理、中學化學和中學信息技術的資源應用研究相對較多，其他學科相對薄弱。

圖4“資源應用”類研究中結合的具體學科的統計

（4） 資源管理

區別于“資源建設的管理”，“資源管理”以方便用戶檢索、獲取和使用為目的[3]，關注建成資源的分類、組織、存儲、供給等有關方面[4]。我們將該主題下的文章劃分為七類，包括“資源分類與組織”——涉及建成資源的類別劃分，各類別的編目與組織體系的設計等內容；“資源供給與獲取”——有關資源供給機制與模式，資源檢索技術與工具，用戶獲取資源的策略、模式與相關技術和工具等內容；“管理工具的設計開發”——有關資源管理系統的結構與功能設計，數據開發等內容；“資源建設標準化”——各類數字化資源應遵循的規范和標準；“資源管理機構的組織與運行”——涉及資源管理相關工作的規劃、組織、協調等管理范疇的內容；“現狀與對策”——有關資源管理現狀的分析與策略建議。

統計結果顯示，“管理工具的設計開發”主題的文章數量最多，共26篇，占總數的41%，其中絕大多數研究了教育資源庫，少數涉及資源目錄系統、管理平臺。其次是“資源供給與獲取”，共14篇，占總數的22%，其中8篇研究了資源的檢索技術與相關工具，6篇研究了資源的供給機制。“現狀與對策”共8篇，占13%，指出了當前資源管理中的問題并分析了對策。“資源共享”共6篇，占10%，分別探討了資源共享的必要條件、運行機制、相關平臺與具體策略。“資源管理機構的組織與運行”共5篇，占8%，主要涉及區域性資源管理工作的規劃，組織機構設置與人員組織。最后，“資源的分類與組織”和“資源建設的標準化”兩大主題的研究最少，僅分別為3篇和1篇，占5%和2%。

（5） 資源評價

該主題下僅有6篇文章，其中4篇涉及資源評價標準的制定（3篇針對資源的具體類型，包括網絡課程、課件、教育資源庫；1篇針對所有資源）， 1篇研究了評價的流程與原則，另1篇對資源案例進行了實際評價。可見，評價標準仍然是此類研究的重點，而評價方法、模式、策略等研究尚且較少。

（6） 綜合類

“綜合類”主題下包括“資源建設與應用”、“資源建設與管理”、“資源建設、應用與管理”三類。其中，近半數（15篇，44%）對現狀進行分析并提出了對策，35%（12篇）提出了具體的策略，15%（5篇）對現狀進行了調研（其中1篇進行了中外的比較分析），6%（2篇）是資源開發與應用的實例。

（四）研究方法

研究方法是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準則的集合[5]，其選擇受研究主題和研究目的的影響。研究方法的選擇和使用決定了研究的質量，另一方面也在某種程度上體現了研究者的研究能力與水平。

研究方法是包含了“方法論”、“研究方式”與“具體技術與技巧”[6]三個層次的方法體系。本文所分析的研究方法主要是第二個層次“研究方式”，即貫穿于研究全過程的程序與操作方式，主要側重于從研究過程中數據的收集與分析的角度來進行探討。綜合已有的研究成果，本文采用如下的研究方法分類：理論思辨、經驗總結、調查研究、實驗研究、歷史研究、人種志研究、比較研究、案例研究、內容分析、設計研究。抽樣論文研究方法的統計結果見表4。

表4 基礎教育數字化資源論文使用的研究方法

經驗總結和理論思辨的方法使用得最多，分別為203篇和150篇，僅此兩項就占到了總數的三分之二還多；其次是調查研究和設計研究；案例研究、實驗研究、比較研究、內容研究和歷史研究都有所涉及，但數量非常少；沒有文章采用人種志研究。

四、思考與建議

（一）基礎教育數字化資源研究越來越受到關注

論文數量在某種程度上是人們對某研究領域關注程度的直觀反應。因此，抽樣論文數量整體上升的態勢反映了基礎教育數字化資源的研究正受到越來越多的關注。究其原因，數字化資源在基礎教育中的運用不僅有益于教學效率的提高、教學質量的優化，更是推進教育信息化、助力教育教學方式變革的重要力量。從90年代末到本世紀前幾年，在政府、學校、企事業單位等方面的努力下，我國基礎教育數字化資源的體系已經初具規模。圍繞建成資源如何應用、如何管理、如何評價以及下一步資源如何建設等話題，人們展開了熱烈而較為深入的探討。這些研究成果都為進一步的研究奠定了基礎，有助于把未來的研究推向更高水平。

（二）研究者類型多樣，中小學老師正扮演著越來越重要的角色

作為科學研究的重地，高校的師生與其他科研人員一直都是科學研究的主要力量，因而抽樣文章中近一半出自該類人群。另一類引人注目的研究者是中小學教師。在我國教育信息化發展的大背景下，中小學教師的教育教學工作迫切需要數字化資源的輔助和支持，他們中的很多人也正是結合了自己的教學與教研實踐開展了有關研究，為自己的同行也為該領域的其他力量提供了很有價值的借鑒。從相關研究成果逐年穩步上升的事實可以判斷，中小學教師正在基礎教育數字化資源的研究中扮演著越來越重要的角色。此外，電教系統工作人員、圖書館工作人員、出版社工作人員也成為研究中不可忽視的重要力量。他們當中，有的負有推動教育信息化的職責，有的作為內容產業的主力軍，都與數字化資源有著不可分割的關系，有望在資源建設與推廣運用上發揮積極作用。相信此類研究者在基礎教育數字化資源的研究中會發揮起越來越重大的作用。

（三）研究內容豐富，主題多樣化

1.“資源應用”的研究成果頗為豐富，未來可能繼續增加

“資源應用”主題的論文數量是最多的。其中，應用策略，特別是結合具體學科的資源應用策略占多數，其大部分研究者為中小學教師。值得注意的是，不少文章在分析資源應用策略的同時也談到了數字化資源的局限性，這些都在一定程度上反映了數字化資源正得到越來越充分而理智的使用。同時，研究所關注的資源類型也越來越豐富。由于操作簡易、使用頻繁，課件一直是關注的焦點，而近一兩年，隨著新技術孕育的新型資源的誕生，研究者們的關注點逐漸轉移到了博客、網絡學習平臺、虛擬社區等工具性和生成性資源。可以判斷，隨著技術的發展，結合日益多樣化的資源類型，資源應用的研究有望越來越豐富和深入。遺憾的是，結合了學科的資源應用研究分布較為不均。與語文、數學、英語等學科較為豐富的研究成果相比，音樂、體育、美術、中學歷史、生物、政治等學科的相關研究仍較少。

2.“資源建設”的研究分布不均，部分主題的研究有待加強

“資源建設”主題下各子主題的研究分布較為不均。其中，“設計與開發”一直是人們關注的熱點，研究者們圍繞資源內容、形式與功能幾個方面的設計與開發進行的探討，為相關的具體工作提供了有價值的參考，多數操作性較強。“現狀與對策”類文章大都泛泛地指出問題并提出原則性的對策。“需求分析”和“資源建設管理”的研究是此類中最為薄弱的。未來，有關資源建設的研究，需要在關注以下幾方面：第一，盡管數字化資源的特點、應用條件以及基礎教育的性質決定了數字化資源需要自上而下地推行，但用戶的需求也不可小覷，關注用戶需求更有助于提高資源的適用性和易用性。第二，“資源建設管理”的研究目前主要在整體規劃、人員隊伍和運作機制的較淺層次進行，有待進一步深入。第三，抽樣文章中探討以教師為用戶的教學類資源研究較多，研究探究型學習、自主學習等以學生為用戶的資源研究較少。隨著新課標的推廣與教育改革的深入，此類研究需要成為將來研究的重點。第四，技術在發展，資源的形態與種類在日益豐富，從最初的CAI課件、教育軟件等內容性資源，到幾何畫板、虛擬實驗室等工具性資源，到現在的Wiki、虛擬社區中的生成性資源，用戶的選擇面在擴大，研究者們的視域也在一步步擴展。在抽樣論文中，課件一直是研究者們的焦點，協作學習平臺、虛擬社區等新的資源形態則是近兩年關注的熱點。縱觀各類資源的發展與進化，最終獲得人們廣泛使用的永遠是那些能有效幫助人們解決問題且簡單易用的資源。因此，追蹤最新的技術，適應教學實踐的實際需求大膽創新，積極關注資源使用者的反饋，這必將成為我們建設資源的一條可行的道路。目前，web2.0技術和理念已逐漸深入人心，此類資源的建設與使用有望成為下一階段資源發展的重點，相關的研究則可能成為新的熱點。

3.“資源管理”與“資源評價”的研究有待進一步豐富和深化

從子主題上看，“資源管理”的研究涉及了多個方面，但從各子主題下論文的數量來看，除“管理工具的設計和開發”相對豐富外，其他方面的研究還很少。這其中有時間的原因，如“資源建設的標準化”研究在本世紀前幾年取得了較為豐富的研究成果，并在此基礎上形成了相應的規范，之后人們轉移了注意力。然而，面對目前市場上多樣化的基礎教育數字化資源，如何更好地對這些資源進行分類與組織？建立何種相對優化的供給機制？如何更好地共享以使建成資源惠及更廣的人群？怎樣讓用戶更方便地獲取所需資源等等？這些問題的探索與解答都是該領域研究者負有的重要責任。

“資源評價”的研究成果是幾大主題中最為薄弱的。目前，該主題下的研究尚停留在評價標準的制定上，盡管考慮了資源的不同類型，但得出的標準的針對性還有待加強。此外，評價的主體、方法、模式、策略等內容鮮有人涉足，這可能有礙資源評價實踐的開展。

4.不少研究同時關注了多個主題，使得資源建設、應用與管理的系統性越來越強

不少研究者對多個主題同時進行了研究，其中“資源建設與應用”最多。涉及多個主題的研究體現出了資源建設、應用與管理一體化的傾向。基礎教育數字化資源的建設與應用發展到今天，更強調以較強的針對性適合特定的人群，且特定人群的劃分正越來越精細。因此，這一類研究有望成為未來的研究趨勢。

（四）使用了多種研究方法，但主要集中于理論思辨與經驗總結

無論是教育研究中最常用的調查研究，帶有基礎研究性質的國內外對比研究和歷史研究，還是具有一定操作難度的實驗研究，帶有開拓性質的設計研究，抽樣文章都有所涉及，這在一定程度上反映了該研究領域使用的方法較為多樣。盡管如此，超過三分之二的樣本都使用了“理論思辨”和“經驗總結”這兩種嚴格意義上來說并不算科學的研究方法。相對于抽樣總體的規模而言，其他方法在數量上明顯不足。究其原因，在該研究領域相當數量的研究者為中小學教師，他們都選擇了資源應用的主題，由于大多數沒有接受過系統的研究方法的學習與使用的訓練，因而只能結合實踐或通過思辨的方法展開研究。研究方法的科學性在一定程度上體現了科學研究的質量，進而影響著研究的結論及其運用。因此，需要不斷加強有關研究方法的研究與推廣，提高研究的規范性，提升研究水平。

[1]呂巾嬌.美國教育技術學博士學位論文的內容分析研究[D].北京：北京師范大學，2007.

[2]王曰芬，吳小雷，宋爽.基于Ontology的內容分析法的應用研究[J].情報理論與實踐，2006，（1）：97-100.

[3]劉虎，董俊峰，高珂.論我國教育資源管理模式的發展[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2009，（5）：66-67.

[4]劉振峰.基于知識管理的教育資源管理系統研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[6]袁方.社會研究方法教程[M].北京：教育科學出版社，1997.

G420

A

1009—458x（2012）01—0032—06

2011－12－15

方圓媛，碩士；黃旭光，副研究員。中央電化教育館（100031）。

責任編輯 南 嶺