交互式多媒體課件在內分泌系統疾病總論教學中的應用

劉俊英，李光仲，薛海波，王迎雪，張凌云

濱州醫學院:1附屬醫院內分泌科;2基礎學院，山東 濱州 256603

內分泌系統疾病總論是《內科學》中重要的醫學理論課，是全面了解內分泌系統疾病的起點。將交互式多媒體課件應用于內分泌系統疾病總論的教學過程，通過交互式分步示意圖解、視頻演示等環節輕松展示那些難以用語言表達的抽象且復雜內容，增強教學內容的表現力，幫助學生感受許多傳統課堂教學中感受不到的信息量等，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有助于學生既掌握必要的理論內容，又能加強和拓展臨床基本知識，明顯提高了信息傳授的效率和品質，在教學上獲得事半功倍的效果［1］。因此，將交互式多媒體課件引入內分泌系統疾病總論教學，為深化醫學教學改革提供了一種新途徑。

1 交互式課件的制作

1.1 課件的主要內容

我們嘗試研制了“內分泌系統疾病總論交互式多媒體課件”，應用于醫學相關專業學生的《內科學》理論課教學和課后復習，課件的主要內容歸納為4個部分:

1.1.1 文字部分 此部分以文字內容為主，充分利用超級鏈接，介紹各類激素的基礎知識、內分泌系統疾病概念、診斷原則和防治原則等理論內容。

1.1.2 分步圖解部分 圖解部分采用交互式分步示意圖，介紹激素傳遞方式、下丘腦-垂體-靶腺功能單位、內分泌系統組織結構與功能、膜/核受體激素的作用機制、內分泌系統的調節、內分泌系統的疾病診治等。對示意圖中重要的知識點，采用帶指向箭頭的彩色文字說明框，顯示對該知識點的詳細解釋。

1.1.3 視頻演示部分 該部分主要內容為內分泌系統疾病典型陽性體征的演示視頻錄像和臨床檢查應用實例等。各部分演示視頻相對獨立，使用者可自由選擇演示內容，對視頻錄像中的關鍵部分采用帶指向箭頭的彩色文字加以說明，使描述更加清楚［2］。

1.1.4 課后練習自測 根據教學大綱要求，設置適當的交互式選擇題、判斷題，檢測和強化學習內容。

1.2 課件的基本功能

1.2.1 內容選擇 課件充分利用“超鏈接”和“動作按鈕”實現靈活跳轉。教師和學生可以根據不同的需要來選擇學習內容，可以迅速地從一個播放位置返回主界面或跳轉到另一個新的位置。

1.2.2 播放方式的控制 課件具有自動播放和手動播放兩種播放方式供選擇。自動播放時課件按先后順序自動進行播放;手動播放則是由播放者通過“動作按鈕”控制播放流程，達到調整學習內容和安排學習進度的目的。

1.2.3 退出 當使用者希望退出系統時，只需使用“退出”命令按鈕即可［3］。

2 交互式課件的應用

2.1 交互式課件控制靈活，適用性強

交互式課件以內容知識點為單元進行結構劃分，并按照相關內容的結構層次關系鏈接，在教學過程，教師可根據學生實際需要，方便、迅速地選擇相應的內容、控制播放進度，能滿足不同層次學生的要求。

圖1 課件主界面

圖1所示為課件的主界面。其中每一部分內容都設置了“超鏈接”。使用時，可以按正常教學內容的順序“內分泌系統概述、內分泌系統的調節、內分泌系統疾病的分類…”進行學習或根據需要直接點擊“內分泌系統疾病的分類”等內容進行學習。同時，利用“動作按鈕”可以迅速地從當前播放位置返回主界面或跳轉到另一個新的位置，使用方便靈活。

2.2 提高教學效率和教學效果

將交互式課件應用于內分泌系統疾病總論的教學過程，通過圖解、視頻演示等環節輕松展示那些難以用語言表達的內容，在教學上起到事半功倍的效果。同時規范的操作錄像、示意圖等內容對規范教學內容，指導及糾正學生操作起著決定性作用［4］。例如:下丘腦-垂體-靶腺結構與功能，由于解剖結構和組織結構頗復雜且這種復雜決定了內分泌功能的精細與準確，環環相扣，理解與記憶均有一定難度，但課件通過交互式分布圖解及視頻演示卻能清楚展示相關內容。

3 交互式課件的基本特點

3.1 內容詳略得當

課件針對相關內容特點，從實際教學需要出發進行取舍，詳略得當。綜合運用文字、交互式分步示意圖、視頻等多媒體輔助技術進行處理，圖文并茂、可視性好，形式與內容統一，使授課內容更加形象、直觀、簡明，突出重點，突破難點，易于學生接受。

3.2 內容模塊化

課件的內容劃分為各個相對獨立的組成部分，做到模塊化、網狀化。文字內容、圖像等均采用分句、分幅、分步漸進顯示，避免了一次一屏的整屏顯示模式，有助于集中學生的注意力。

圖2 內分泌系統概述首頁

例如:在內分泌系統概述(如圖2所示)中，課件針對相關內容概念較多，涉及范圍廣的特點，綜合運用交互式分步示意技術進行處理，使授課內容更加形象、直觀、簡明，易于學生接受。同時又為每一個概念設置了“超鏈接”，如果想進一步了解某一概念，只要用鼠標點擊相關的概念名詞，即可鏈接到相應的界面，最后利用“返回”按鈕即可回到原來的位置。如激素部分，由于純屬分子生物化學知識，內容相當抽象，只要用鼠標點擊圖2中“激素”，即可交互式鏈接到如圖3所示的與激素相關的頁面進行進一步的學習，而其中的各主要概念也設置了“超鏈接”，以進一步介紹其功能和作用。

圖3 垂體激素首頁

3.3 分層注釋

對需要進行解釋和特別警示的名詞術語，加入了隱含“注釋”。點擊該術語，則采用帶指向箭頭的彩色矩形文字說明框，顯示該術語的詳細解釋;點擊注釋“取消”按鈕，注釋說明框自動隱藏，具有“電子”書籍的效果［5］。

3.4 交互性

交互式課件在內容的排列上，既有邏輯上的先后順序;同時又充分利用“超鏈接”和“動作按鈕”提供靈活的跳轉，可以隨時從當前部分跳轉到另外的部分，實現課件的交互性和靈活性。

3.5 練習自測及提示

課件具有問題解答及針對性提示和幫助功能，根據教學大綱要求配置了適當的交互式選擇題、判斷題，以檢測和強化學習內容［6］。交互式學習使學生有了主動學習的感覺，效果明顯好于普通教學課件。

3.6 界面設計合理

課件中同一級標題的字體大小及顏色一致，以確保頁面的規范化。背景顏色(或背景圖片)、背景音樂經過反復推敲，屏幕背景設計樸實而有特色，以避免因背景過分修飾分散學生的注意力。

3.7 開放性

以通用的Powerpoint為基本制作平臺，輔助以Flash、Photoshop等多媒體工具軟件。在開發過程中要保持課件的開放性，便于使用者根據不同專業實際授課情況進行修改，提高交互式課件的實用性［7］。

4 交互式多媒體課件的應用體會

4.1 交互式多媒體教學是提高臨床綜合技能水平的有效途徑

在內分泌系統疾病總論教學過程中，下丘腦-垂體-靶腺結構與功能、各種激素的合成、轉運和作用機制、內分泌系統疾病的診治等許多問題需要通過圖示、視頻演示才能得到直觀清楚的表達，而多媒體教學很方便地實現了這一點。并且一個有圖像、文字、動畫結合的交互式多媒體課件能吸引學生的注意力，能更好地激發學生的學習興趣［8］。

4.2 精益求精的組織教學內容

高質量交互式課件可以產生更好的教學效果，因此，應在多媒體教學課件的制作上下功夫，從內容、圖文編排等方面都應作認真推敲和處理。規范的示意圖、錄像演示等內容對規范教學內容，指導及糾正學生操作起著決定性作用［9］。

4.3 應重視多媒體課件的技術性問題對教學效果的影響

不僅要從教學素材的選取、組織等方面下功夫，而且還需要從技術的角度認真考慮，如課件顯示方式、演示效果等［10］。

將交互式多媒體技術應用于內分泌系統疾病總論教學，是對《內科學》教學方法和手段的一種改革和創新。它能使實驗教師得以從不必要的板書和解說中解放出來，以獲得更多的時間與學生討論問題和交流觀點，使教學變得生動實際，富于說服和感染力。通過交互式多媒體課件可使授課內容更加形象和直觀，突出重點，突破難點，易于學生接受，充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，提高教學效率和教學效果。

［1］劉俊英，李光仲，薛海波，等.交互式DVD視頻光盤的制作及其在醫學教學中的應用［J］.中國醫學教育技術，2011，25(3):260-262

［2］李光仲，劉俊英，秦丹，等.Flash技術在醫學電子學多媒體教學中的應用研究［J］.中國醫學教育技術，2009，23(5):458-460

［3］楊印根，吳克捷.交互式課件的設計與實現［J］.計算機與現代化，2001，(6):156-159

［4］楊銀盛，徐澤宇，龔曉軍，等.全景式實驗教學模式在臨床實踐技能教學中的應用［J］.新課程:教育學術版，2007，(4):65-66

［5］朱可，譚建華，李曉秋.基于Web的多媒體交互式課件的研制［J］.常德師范學院學報:自然科學版，2001，13(1):54-56

［6］王俊學，徐文勝，倪武，等.網絡互動教學在醫學網絡課程中的應用［J］.中國醫學教育技術，2007，21(3):205-206

［7］李光仲，劉俊英，王云創，等.計算機模擬技術在醫學物理學教學中的應用研究［J］.中國醫學物理學雜志，2009，26(4):1352-1360

［8］王陽.從動畫層面分析多媒體教學的優化［J］.中國醫學教育技術，2010，24(2):120-123

［9］李光仲，劉俊英.基于靜態圖像的互動虛擬現實技術在醫學物理學教學中的應用研究［J］.中國醫學物理學雜志，2010，27(5):2196-2200

［10］張培山，羅晉華，魏曉燕，等.基于組件的Flash多媒體課件開發模式的實現［J］.中國醫學教育技術，2009，23(5):474-477