漢中市中小學教師教育技術應用情況的歸因分析

樸姬順，王改霞

陜西師范大學新聞與傳播學院，西安 710062

2004年12月，教育部出臺了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，對中小學教師在教學過程中應用教育技術的能力提出了要求。2005年啟動了中小學教師教育技術能力建設項目，“其目的是提高廣大中小學教師教育技術能力和水平，促進教師的專業發展”［1］。“教育技術能力屬于教師的一項職業技能”［2］，“是教師專業素質的重要組成部分，教育技術的應用是推動教育教學、深化改革的重要力量”［3］。因此，“在教師專業化的能力體系中，教育技術能力是一個重要的組成部分”［4］。目前，中小學教師的教育技術能力現狀如何?哪些因素會影響中小學教師在教學中應用教育技術?了解并分析上述問題，對有效進行教師培訓，提高中小學教師教育技術能力，鼓勵教師在教學中應用教育技術，促進我國教育信息化的快速、可持續發展具有實際意義。因此，在“亞行貸款災后重建技術援助教育子項目”培訓之際，針對項目援助地區中小學教師的教育技術能力現狀和應用教育技術的影響因素進行調查研究，對提高培訓的針對性具有重要作用。

1 研究內容與方法

1.1 問卷的設計

調查的主要目的是了解目前漢中市中小學教師教育技術能力現狀和影響因素。因此，問卷設計主要以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為指導，設計了意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個一級指標，每個指標下面根據需要設計了5-7個問題來測量。其中，基本理論和基本技能方面是以表格的形式呈現的，即列出教育技術相關理論和常用軟件及相關操作技能以測量教師的相關水平。其得分采用加權平均的方式進行處理。

同時，通過參閱有關文獻，針對影響因素設計了相關問題，并將影響因素分布情況分為A、B、C、D、E五個等級，A為最高水平，E為最低水平。

問卷采用李克特五級量表，每道題項根據題目的內容不同，得分分別為0分、1分、2分、3分、4分，其中，2分為中間狀態即理論中值，高于2分為不良狀態，低于2分為良好狀態。問卷的信度檢驗采用的是克倫巴赫α系數法，α系數為0.933，表明問卷具有較高的信度。

1.2 研究方法、對象與過程

該研究主要采用問卷調查法，并輔以個別訪談法。以項目支援縣略陽縣和勉縣的部分中小學教師作為調查對象，調查時間為2011年8月。

1.3 數據處理和統計分析方法

采用Excel 2003輸入數據，以統計軟件SPSS 17.0中文版進行數據處理與分析。其中，描述統計主要采用了百分比、平均值、均數±標準差、直方圖等;因素分析主要采用多因素方差分析、Pearson相關分析等。

2 結果

2.1 基本情況

該研究共發放問卷100份，回收97份，回收率為97%，其中，有效問卷94份，有效率為96.91%。被調查者的基本情況如表1所示。

表1 教師的基本信息情況分布

2.2 教師教育技術能力現狀

圖1 教師教育技術能力分布圖

對問卷的4個一級指標進行數據處理，結果如表2所示。其中，偏態量是用以描述數據分布特征的統計量，當SK=0，則分布呈對稱形;當SK＞0，分布為正偏態;當SK＜0，分布為負偏態［5］。從表2可知，意識與態度指標SK=－0.582，略呈負偏態，說明絕大多數教師能夠認識到教育技術的作用與重要性;社會責任SK=0.009，略呈正偏態，說明部分教師還沒認識到在社會信息化過程中自己的社會責任;知識與技能指標SK=0.469，略呈正偏態，表明部分教師教育技術知識與技能有待提高;應用與創新指標SK=1.079，呈正偏態，說明該地區中小學教師在運用教育技術知識與技能解決教育教學問題方面不樂觀，大多數教師在教學過程中很少或者直接不用。為了弄清楚出現這種狀況的原因，我們進行了有針對性的影響因素分析。

表2 一級指標的描述性統計

2.3 影響因素分析

2.3.1 因素分布情況分析 針對教師所在學校的硬件條件、學校的相關態度政策、教師的教育技術基本理論掌握情況和信息技術水平四個方面進行了問卷調查(如表3所示)。①被調查教師所在學校的硬件條件主要分布在B、C兩個等級上，占到80.85%，表明目前多數學校的硬件條件處于良好狀態;②被調查教師所在學校的相關態度政策主要集中在B、C兩個等級上，占到75.54%，說明大部分學校能夠認識到教育技術能力對于教師專業發展以及教育信息化的推動意義;③被調查教師的信息技術水平主要分布在C、D、E三個等級上，且分布基本均衡，說明教師在信息技術技能方面總體處于中下等水平;④被調查教師的教育技術基本理論掌握情況主要分布在C、D、E三個等級上，占到80.90%，表明多數教師對教育技術理論掌握處于中下等水平。

表3 影響教師教育技術能力的因素分布 %

2.3.2 相關分析 研究中把影響教師教育技術能力的四個因素分別與教師應用與創新應用教育技術的情況進行Pearson相關分析，結果如表4所示。表4的數據表明，硬件條件、學校相關態度政策、教師基本技能以及教育技術基本理論的掌握情況與教師是否進行教育技術運用與創新在0.01水平上達到極其顯著相關。

表4 影響因素與教師教育技術應用的相關分析結果

2.3.3 多因素方差分析 根據被調查者的基本信息，對性別、年齡、學歷和執教學科不同的教師進行了多因素方差分析，以進一步了解不同類別的教師教育技術應用水平是否存在差異。

研究中，分別以性別、年齡、學歷和執教學科為自變量，應用與創新作為因變量，進行數據分析。其中零假設為不同性別沒有對教師教育技術應用產生顯著影響;不同年齡階段沒有對教師教育技術應用產生影響;不同學歷沒有對教師教育技術應用產生影響;不同執教學科沒有對教師教育技術應用產生影響;自變量的交互作用不會對教師的教育技術應用產生影響。分析結果為 P性別=0.631，P年齡=0.189，P學歷=0.586，P科目=0.924，P性別*年齡=0.847，P性別*學歷=0.177，P性別*科目=0.130，P年齡*學歷=0.232，P年齡*科目=0.067，P學歷*科目=0.210，P性別*年齡*學歷=0.082，P性別*年齡*科目=0.440，P性別*學歷*科目=0.794，P年齡*學歷*科目=0.359。顯著性水平α為0.05，由于上述各自變量的P值及交叉因素的P值均大于0.05，應接受零假設，即性別、年齡、學歷和執教學科的不同沒有引起教師在應用與創新方面的顯著差異，同時自變量的交互作用沒有對教師應用教育技術產生影響。

3 討論

3.1 結論

上述數據分析表明，該地區中小學教師教育技術應用情況與教師個人因素關系不大，與硬件條件、學校的相關政策、教育技術基本理論的掌握及信息技術能力密切相關。而表3的部分數據表明:該地區中小學教師對教育技術基本理論不熟悉、信息技術水平偏低。因此，筆者認為該地區中小學教師在教學過程中很少或者直接不用教育技術的原因有以下三方面:

第一，對教育技術基本理論不熟悉。表3的數據顯示教師對教育技術基本理論的掌握大多數在C、D、E三個等級，占總體的80.90%，說明該地區大多數教師對教育技術基本理論的掌握處于中下等水平。在實際教學過程中沒有相關理論作指導，找不到有效運用現代化教學設備和媒體促進教學的策略和方法。這是多數教師在教學中不能有效應用教育技術的首要原因。

第二，信息技術水平低下。表3顯示該地區教師信息技術水平在C、D、E三個等級上所占比例為83%，表明教師信息技術能力處于中下等水平。受技能所限，他們在工作中很難獲得所需資源，同時，由于對相關設備的使用方法和技巧不熟練，遇到問題難以解決，因此，在教學中盡量不使用相關設備。這是該地區教師不愿意使用教育技術的關鍵原因。

第三，管理人員服務教學的意識不強。為了深入了解項目援助縣教師教育技術應用的情況，筆者進行了有針對性的訪談。訪談中，很多教師表示使用多媒體教室上課經常遇到下列典型問題:①管理人員按點開門，進入教室后，教師和學生準備好，差不多五分鐘過去了;下課的時候又要提前幾分鐘收拾好，真正的課堂時間減少了。②每次使用多媒體教室都要負責打掃。由于類似的情況常有發生，教師們使用的意愿慢慢就降低了，最終導致一些教師不愿意使用這些媒體設備，甚至產生抵觸情緒。筆者認為這種情況很大程度上是由管理人員服務教學意識不強造成的。這是該地區中小學教師教育技術應用不樂觀的又一重要原因。

3.2 建議

上述結論說明教師真正需要的不僅是物質、硬件環境上的支持，還有必要的鼓勵、幫助和指導。結合該地區的實際情況，我們認為該地區可從以下方面加強工作以提高利用教育技術優化教學的目的。

3.2.1 營造良好的學校氛圍 學校的相關態度和政策一方面表明學校對教師教育技術能力的要求，同時也為教師教育技術的運用提供了人文環境。對于漢中市來說，應加強以下方面的工作:

①制定相應的規定，并增加激勵制度。學校制定相應的制度及獎勵機制，鼓勵教師利用學校現有的信息化設備開展教育技術教學應用，形成良好的氛圍。比如將教育技術與具體學科結合的有效性、媒體選擇的合理性、使用資源的豐富性等列入學校的學科評比范圍，以此提高教師運用教育技術的能動性。“制度或激勵因素的重要性在于它有力地促進教師在培訓后學以致用，促進教師對所學技能的鞏固和熟練化”［6］。作為工作在學校這個環境中的教師來說，學校的相關態度和政策很大程度上影響著教師的應用意識，“是制約他們教學思想、教學理念和教學方式最為重要的外部因素，是教師能否取得成功的關鍵外因”［7］。

②加強管理、提高設備的利用率。由于管理人員服務教學的意識不強以及擔心維護、管理可能帶來的經費支撐及缺乏技術支持等原因，造成硬件設施到位以后利用率不高，教師使用信息技術的機會和時間不能保證。

目前，項目援助地區計算機、投影儀、實物展臺、電子白板等設備均已到位，多媒體教室的組建工作基本完成，在加強設備投入的同時，更要加強設備的管理和維護，“特別是樹立管理人員為教學服務的意識、保障設備的良好性能、增加設備有效的利用率”［8］。在這一過程中，學校管理部門應加強管理，發揮服務教學的功能。

3.2.2 加強教育技術基本理論應用方法的指導教育技術基本理論是教師在教學過程中合理運用教育技術的理論支撐，起到指導的作用。教師對基本理論的掌握情況不僅影響教師在運用教育技術過程中策略的選擇，還可能影響教師對教育技術的認識，這直接決定著教師的教育技術能力，進而影響在教學過程中的運用。對于漢中市大多數中小學教師來說，對教育技術相關理論有所了解，但是對于其應用的條件、實施的策略等不甚了解，難以達到運用教育技術優化教學的目的。針對這種情況，筆者認為可以根據該地區學校的不同特點，進行具體教學設計，幫助教師制定教育技術在教學中運用的“樣板課程”，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。

3.2.3 注重實用信息技術能力的提高 教師的信息技術能力是教師在教學過程中有效運用教育技術的技術基礎，是影響教育技術應用的關鍵因素。硬件條件、外界環境再好，不具備基本的技能，教師也無法在教學過程中運用，達不到優化教學的目的。因此，應加強實用技能的訓練，提高培訓內容的針對性。

訪談中，參加過此類培訓的教師表示以往培訓中過于關注課件制作、資源開發工具等方面的內容，但是對于中小學教師來說，并不需要每個人都成為教育技術專家或資源開發能手。他們關心的是如何使用現有的設備、資源，他們需要方法上的指導和實際可行的操作范例。目前項目援助地區增添了電子白板等多媒體教學設備，但是大多數教師不熟練甚至不會使用這些設備，培訓中應加強現代化教學媒體的使用方法和技巧的培訓。

3.2.4 拓寬教育技術知識傳播途徑 以往研究顯示，因學科等的不同，教師在創新性地應用技術方面有所不同［6］。但是此次研究中，教育技術應用方面的比較研究的結果顯示:性別、年齡、學歷以及執教學科的不同并沒有引起教師教育技術應用方面的顯著差異，這和其他地區有所不同。

通過訪談了解到，漢中市教育技術能力相關培訓相對較少，大多數教師對教育技術的了解是基于一些政策性的文件，沒有進行過系統的學習，對教育技術在教學過程中的運用方法不甚了解，信息技術在教學中的運用沒有通識理念，業務水平多處于停滯不前的狀態。各個年齡階段、各種學科的教師都具有同樣的問題。由此可以看出，漢中市現有的教育技術知識傳播途徑比較單一，政策性文件和為數不多的培訓，教育技術知識的傳播途徑亟待拓寬。

①利用遠程資源開展校本培訓。校本培訓是指在教育專家指導下，由學校組織發起，以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發展的一種培訓方式，旨在改變院校主導的教師培訓脫離教師教育教學實踐環境的問題［9］，是目前培訓的一種重要模式。但是，漢中市地處山區，教育技術相關優秀資源缺乏，利用遠程資源開展校本培訓快捷方便，又節省經費，為校本培訓提供強有力的支撐與保障。

②建立合作伙伴關系。目前，師范類高校大多設有教育技術專業，教育技術專業學生對教育技術基本理論、信息技術與課程整合、教學設計等都很熟悉，同時這些學生也需要到教學一線實習，可以充分利用這一資源，建立高師院校和中小學密切的合作伙伴關系。教育技術專業學生不定期到合作學校開展教育技術相關幫扶活動，既有利于中小學教師教育技術能力的提高，又為學生提供了實踐機會。

該文基于對項目援助縣中小學教師教育技術能力的調查與應用教育技術的影響因素的分析，認為教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態度與政策。因此，要真正達到應用的目的，推動教育信息化進程，切實提高中小學教師運用教育技術的能力與水平，不僅要建設良好的硬件環境，同時，還要進行必要的培訓，并充分發揮學校在此過程中的作用，提高管理部門服務教學的意識。

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