基于詞頻分析角度透視國內教學設計研究現狀

連云梅

陜西師范大學新聞與傳播學院，西安 710062

教學設計是教育技術的核心，是教育技術研究者研究的熱點話題。國內相關教學設計的研究文獻頗多，研究成果比較成熟，眾多學者已紛紛云集展開各自對教學設計的研究，尤其重視網絡環境下的教學設計，以探討教學設計對教學結果的影響。但是，針對教學設計的研究成果，分析現階段研究的熱點問題變化趨勢的文獻較少。鑒于此，筆者從詞頻分析的角度，選取國內知名的六種核心期刊，對近十五年相關教學設計的文獻關鍵詞統計量化，并對統計的結果進行分析，以期為教學設計研究熱點變化提供量的信息。

1 研究過程

1.1 研究樣本

根據信息資源分布的馬太效應和布拉德福的文獻分布規律，一個學科絕大部分主要研究文獻常常集中在少量的核心期刊中，只要對影響較大的核心期刊進行統計分析，即可基本了解該學科的發展概貌［1］。我們以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》、《開放教育研究》、《中國遠程教育》和《遠程教育雜志》這六種教育技術核心期刊為檢索來源，對相關教學設計文獻進行了檢索，分別以檢索項為“篇名”，檢索詞為“教學設計”，匹配為“精確”的檢索方式進行檢索，時間跨度為1997年1月至2011年12月。為了提高研究樣本的有效度和信度，筆者將與該文研究相關度不是很大的文章進行了剔除，最終確定檢索得到教學設計文章491篇。

1.2 研究方法

詞頻分析法是一種利用關鍵詞在某個領域一段時期內出現的頻次高低以及頻次的變化來確定該領域研究重點和發展方向的文獻計量方法［2］。關鍵詞是整個文獻的高度提煉和精華，若某一關鍵詞在相關領域的文獻中反復出現，其出現頻數在某種程度上能夠反映該研究領域的熱點問題。

1.3 關鍵詞頻數統計

筆者將所有論文的關鍵詞按期刊、年代，依次錄入Excel，并對這些關鍵詞進行分類和統計，發現單一的統計每種期刊的論文數量較少，因此，筆者將六種期刊歷年的論文合并。為了分析教學設計縱向的熱點變化，考慮到分析每年的關鍵詞數較少，因此筆者采取以五年為基本單位，共分為三個時間段，具體論文數目如表1所示。

表1 關鍵詞數目統計

1.4 相同術語合并

考慮到不同作者會對相同的術語用不同的形式表達，筆者對相關關鍵詞進行了合并，如“學習情境”和“學習環境”統一為“學習情境”;“協作學習”和“CL”統一為“協作學習”等。

2 研究結果分析

2.1 文獻數量分析

各個期刊對教學設計的研究不盡相同:《中國電化教育》對教學設計的研究在2006年達到了高峰，筆者猜測有關教學設計的高層次理論研究已經達到高潮，現階段很難有新的突破，因此近幾年理論研究逐漸出現滑坡現象。《現代教育技術》在近5年研究迅速增加，其他四種期刊有關教學設計的研究論文從1997年起逐年緩慢增加，跌宕起伏，卻從未褪色。教學設計作為教育技術學的一個熱點話題，常年引起廣大學者的關注(如圖1所示)。

圖1 文獻數量分析

2.2 關鍵詞頻數統計

如果關鍵詞出現的頻數較少，則說明該關鍵詞所代表的研究方向或研究方法不能代表一種趨勢［2］。但是，由于1997-2001年國內對教學設計的研究剛剛起步，相關教學設計研究的文獻相對來說較少，因此在這個時間段內選取最低關鍵詞出現頻數為3，經統計為出現頻數較高的有8個，說明教學設計起步初期，各個學者對教學設計的研究比較分散，而相對高頻數的關鍵詞僅限于理論方面的探討，有關實踐活動的研究未曾出現(如表2所示)。

表2 1997-2001年關鍵詞頻數統計

在近十年的兩個時間段內，各學者對教學設計的研究每年都在發生著變化，有自己不同的特點，同時又有著相同點，關鍵詞出現頻數在5之上的高達20多個，高頻關鍵詞越多，表明這10年的研究比較集中，詞頻高的關鍵詞比較多，相對應的研究熱點相對較多［3］(如表 3、表 4 所示)。

表3 2002-2006年關鍵詞頻數統計

表4 2007-2011年關鍵詞頻數統計

2.3 關鍵詞頻數基本情況

由表2、表3、表4可以看出，近15年以來，建構主義、教學模式、課堂教學、教育技術這四個關鍵詞頻數始終居高，這表明這四個主題是教學設計研究領域的核心詞匯，也是我們教學設計研究的基礎。

近兩個時間段中，均出現的關鍵詞有:課程、網絡、學習情境、信息技術、數學、整合、問題解決、學習活動、信息化和自主學習。這些關鍵詞出現頻數較高，是教學設計研究中的熱點問題。其中，課程、學習活動逐年增加，越來越引起廣大學者的關注。近幾年，隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，計算機在教學設計領域中的應用越來越廣泛，基于網絡的學習情境創設、信息化、信息技術、整合已成為人們耳熟能詳的熱點話題。學習不再是單純的教師的教，而更關注于學生自主的學習、自我解決問題的能力以及小組合作的能力。值得一提的是，大部分學者對各個具體學科教學設計均有涉及，但是研究頗多的是數學學科，這和數學學科的特點、功能有關。

3 教學設計研究熱點分析

3.1 始終居高的高頻關鍵詞分析

20世紀90年代，建構主義的出現，給教育技術領域注入了新鮮血液。建構主義認為，學習不是由教師簡單地將知識傳遞給學生，而是由學生自己去建構知識，在與外界環境相互交互過程中主動地建構對知識的理解。建構主義強調教學要以學生為中心，這對我國教學改革具有很大的影響作用和指導意義，教學設計的主要任務就是能夠更好地促進學生的學習，建構主義理論影響下的教學設計是以學生為中心的教學設計，適應了教學改革的潮流，建構主義作為教學設計經久不衰的理論基礎，成為了眾多學者紛紛研究的熱點。

新事物的出現必將給相關事物的發展帶來影響，網絡信息化的出現給傳統的教學模式帶來前所未有的沖擊，很多專家、學者開始探索尋求新的教學模式來適應信息化的發展。經過一系列的實驗探索，各種教學模式不斷涌現，有“基于網絡資源利用的情境探究模式”、“基于專題學習網站的個別化自主學習模式”、“基于因特網的校際遠程協作模式”、“基于問題的學習模式”及“基于項目的學習模式”等，針對不同的學生和學習內容，教師可以選擇不同的教學模式［4］。

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用并共同發展的過程，它是學校教學活動組織的主要形式。課堂教學設計是以學習理論、教學理論、傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學中存在的問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法。它通過優化教學過程來提高教學的效率、效果和吸引力，目的是利于學生的學習［5］。無論是傳統的課堂教學，還是現在信息化課堂教學，都必須注重課堂的教學設計，真正有效地提高課堂的教學效率才是根本的出發點，這也是教師、學者長年以來為適應信息化的發展，不斷優化課堂教學設計，持之以恒的研究熱點。

通過分析有關教學設計與教育技術的文獻，筆者發現部分學者研究針對《現代教育技術》這門課程的教學設計，但大部分學者探究教育技術與教學設計的關系，如何通過現代教育技術手段來更好地促進教學設計，課堂的教學設計是教育技術的重要組成部分，教學設計的理論和方法可以為教育技術的具體實踐提供理論指導，也能夠直接為教育技術的實踐領域提供各種解決教學問題的具體方法和策略［6］。

3.2 近年逐漸升溫的關鍵詞分析

由表3、表4可以看出，逐年增加的關鍵詞有課程和學習活動，這兩個關鍵詞的出現引起了學者的關注，成為教學設計研究的一種趨勢。教學設計的目的就是針對教學問題，促進教學的最優化，無論是傳統課堂教學、多媒體教學，還是現在的網絡教學，教學設計作為一種過程設計，是連接課程和實踐的橋梁。課程是教學的依據，課程教學設計是教學的關鍵所在，如何應對信息化時代的課程教學設計是現在的瓶頸所在，構建基于網絡的、遠程教育課程開發的模式成為了研究的熱點。尤其是國家啟動精品課程建設工程以來，精品課程開發，具體學科精品課程的教學設計的相關文獻層出不窮，研究者關注度逐年升溫。以學習活動為中心的教學設計理論是楊開誠博士提出的，其核心理念強調教學皆可活動化［7］，將整個教學的過程作為一個具體教學任務，讓學生能夠在開放的環境中完成任務，學生在討論、合作、競爭的過程中不僅獲得所學學科知識，更在于培養了學生的思考、解決問題能力。學習活動的提出已獲得了眾多學者的認可，它是教師展現自我教學魅力的過程，也是學生培養高階思維能力的過程，有待教學設計研究者關注。

表3中未出現，而在表4中出現的高頻關鍵詞，包括教學策略、原則、自動化、反思、評價，這些是新興的研究熱點，研究逐漸增多。近五年，許多研究者在自己實踐的基礎上提出了促進教學的有效策略，但是沒有一種萬能的教學策略適合所有的教學，這就需要教學設計工作者能夠全方位地考慮教學目標、教學內容、學生特點、教師特點、教學環境和條件等諸多因素，對多種教學策略進行有效組織，同時要遵循教學設計的原則，提升教學效能，是今后研究的熱點。教學設計自動化是指在分析、設計、制作、測評教學活動方案(或系統)中，利用計算機的自動處理、傳輸與控制功能，發揮自動化系統的咨詢、指導、決策、表征等作用，以提高教學設計績效的過程［8］。自動化適應了信息化的需要，能夠減輕人工勞動的負擔，是教育信息化的需要［9］，是人類追求績效的必然趨勢。反思是對自己實踐的再認識、再思考，能夠讓教師不斷地總結教學經驗，提高自己的教學水平，而評價主要針對學生，不單單重視學科知識的獲得，更重要的是學生綜合素質全面發展的評價，教學評價應當逐步引導學生進行自我評價，追求評價方式多元化，不斷改進教學設計，促進學生全面發展是眾多教學設計研究者所關注的。

4 思考

通過以上分析，關鍵詞頻數較高的術語，無論是“教育技術”，還是“建構主義”都是抽象空洞的術語，這反映了我國廣大學者都是站在高度，泛泛而談理論，很少學者能夠深入教學設計的實踐，從基層實際問題開展相對應的、有利于教學的研究。理論是教學設計的靈魂，而實踐作為教學設計的有效支撐，我們應把握好理論與實踐并重，將研究的熱點逐步細化，使得關鍵詞能夠精確地反映教學實際問題，只有教學設計的研究逐步由淺入深，由空談深入實踐，才能夠真正體現其價值。

參考表3、表4頻數下降或者直接消失的關鍵詞，這些關鍵詞都是曾經研究的熱點，如問題解決、學習情境、任務驅動、研究性學習、互動等，很多術語的出現在教學設計領域掀起了一股風潮，曾成為眾多學者追捧的對象，現在不斷地走滑坡現象。其中，極個別的如數學、整合是由于研究過熱，現階段又難以創新而逐漸減少研究，但是大部分的熱點是出于拯救中國教育于水深火熱之中，提出新的學習方式、新的技術，但是迫于我國的教育體制，學生背負升學的壓力，很多研究難以長期推廣下去，以至于相對應的研究逐年降低。這就需要我們選擇適合我國國情的，長期堅持對教學設計有促進作用的研究，而不是盲目的跟風，隨大流。

教學設計的研究熱點隨著時間的推移，是不斷發展變化的。新的理論、技術、學習方式的出現都對教學設計產生著潛移默化的影響。我國相關教學設計的研究已逐步走向成熟，但是前進的道路還是很曲折的，仍有很長的一段路需要探索。

［1］楊麗娜.中國教育技術學研究現狀探析與反思—《電化教育研究》近10年載文分析［J］.電化教育研究，2011，(4):48-53

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