林業高等職業教育師資隊伍建設探討

□楊 嵐

云南省的高等職業教育經過多年的探索與改革，已經由高等教育的補充地位逐步提升為重要的組成部分，目前正由規?？焖侔l展轉向全面提高教育教學質量的內涵發展新時期。師資隊伍是高等職業教育的關鍵因素，尤其是林業高等職業教育，資師隊伍的建設尤為重要。

一、目前林業高職教育師資隊伍存在的主要問題

高等職業教育的“高等性”和“職業性”特征，對師資有獨特的職業要求。高職教師不僅應具備過硬的理論功底、科學研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識，具備從教育學角度將這些知識融入職業教學的能力。通過行動導向的教學，實現職業能力培養的目標。建設一支數量適當、結構合理、素質精良的“雙師型”教師隊伍，是林業高職教育發展的必然趨勢。目前林業職業師資隊伍存在以下問題：

(一)教師來源使職業教師不能擁有理論、實踐兩全的功底

林職院教師大部分來源于普通高等院校的本科畢業生和研究生，接受的是傳統的學科型教育，專業理論知識扎實，但實踐經驗缺乏。有資料表明，職業院校66.6%的教師是從學校畢業后直接走向講臺的，這一比例在部分職業院校甚至高達80%—90%。從企業調入的專職教師或聘用的兼職教師，一般都具有較為豐富的工作實踐經驗，但理論知識水平有限，缺乏教育學、心理學等相關理論學習的背景，導致其缺乏必要的教學技能，教學效果欠佳。原有的部分老教師面對新職業、新技術頻出，知識結構老化，教學方法陳舊，加之教學任務繁重，外出進修機會不多，知識更新不夠，以致沿襲一成不變的教學方式。

(二)職業教育規模的擴大制約了職教師資隊伍的成長

近年來，我國高等職業教育招生規模持續擴大，對教師的數量和質量均提出了更高要求，但在短期內要培養出大批符合發展需要的職教教師是相當困難的，勢必大幅度的增加現有教師的教學工作量，需要把更多的精力投入到工作中。有相當一部分教師還承擔著專業建設、課程建設以及課題研究等學術任務，還要對學生進行規范化綜合管理，這些都使教師難以應付，知識與技能得不到及時更新與補充。

(三)評價機制對職教師資的影響

由于職業教育的快速發展，許多職業院校為了提升整體專業水平，拓寬專業教師的來源渠道，加大了從企業或其他行業引進專業教師的力度。這些教師原已獲得的專業技術職務任職資格與相對應的教師系列專業技術職務任職資格難以順利實現轉換?！半p師型”教師的具體評定標準尚未統一，各職業院校還處在各自的標準之下進行認定。

(四)職業院校與行業、企業缺乏緊密聯系，影響教師的專業化培養

對“雙師型”教師的專業實踐能力培養，應盡可能在實際工作情境中進行，而不能僅僅依靠在校內實習實訓場所進行培養。但職業院校受經濟、場地等條件限制，很難將最新的設備、裝備與工藝及時引入學校，現有校內實習實訓場所的條件不利于培養專業教師。行業、企業出于自身經濟利益的考慮，擔心接納培訓工作會打亂原來的工作秩序和安排，一定程度上也不支持 “雙師型”教師的培養。

二、常用職教師資培訓方式沒有收到明顯成效

提高教師素質的培訓計劃，長期以來側重于教師職后培訓，依靠短期培訓實現教師質量整體提升，往往存在一些弊端：

(一)培訓針對性不強，實效性不高，學難以致用與學用不一致并存

培訓計劃往往是培訓單位根據自身的辦學條件、師資力量、硬件設施而制定，既不了解學員的培訓需要，也不了解學員所在單位的具體情況。培訓過程中，缺乏有效的監管與調控，結束后只有流于形式的考核，計劃性有余而針對性不強。教師到經濟發達地區培訓后，也很想進行教學上的創新，然而條件有限不能實現。出國培訓學校領導機會較多，而真正的專業教師很難獲得培訓，導致很多培訓學用不一致。

(二)培訓中存在成本巨大、教育資源浪費與重復培訓現象

高職院校的年輕教師基本都是研究生畢業，由于與職業教育對教師的要求不相符，很多年輕教師剛剛參加工作就必須“補課”，導致教育經費與人力資源的極大浪費。教學具有很強的實踐性、情境性，很多富有成效的教學改革都是教師立足于自身教學實踐的本土化經驗，外國經驗或者發達地區經驗并不是放之四海而皆準的的真理標準。國家級、省級培訓計劃缺乏有效銜接，有些骨干教師幾乎成了培訓專業戶，也有許多教師得不到培訓機會，教育資源的分配不均，使教師之間的差距明顯拉大。

(三)在職培訓難以實現職教教師職業的專業性、發展性和高效性

教師的專業發展是一個龐大的、復雜的、連續的系統工程，僅靠一些臨時性的培訓項目無法實現教師專業成長的可持續性。應景式、突擊式的培訓安排，在短時間內改善職教師資隊伍質量具有一定作用，但缺乏政策的連續性，缺少長遠規劃，不利于可持續發展，更難以全面實現職教教師隊伍的整體優化。受制于職業教育的教學安排，在師生比極高的狀況下，教師如果要脫產進修幾乎不可能，只能利用假期參加培訓。但因為既要考慮教師的培訓成本，也要保證學校正常的教學工作，很難派出大量教師參加培訓。

三、高職教育師資隊伍建設與發展

(一)明確職教教師的專業標準，建立和完善“雙師型”教師的激勵機制

高職教師除應具有普通教育教師的專業要求外，還具有職業教育的技能。職教教師需要構筑起理論與實踐、教學與產業結合的橋梁，根據“雙師型”師資的要求，教師應按不同階段、不同層級、不同學科的要求，具有相應的任職資格。資格制度是職教師資隊伍建設的最有效工具，可以激勵教師不斷學習、不斷提高。

國家要制定相關的政策，著力培養“雙師型”教師。具備優良“雙師”素質的教師，可以優先參加高職教育教學指導和教材編審等活動，優先承擔高職教育教學科研課題，優先推薦攻讀在職碩士學位等。提高“雙師型”教師的地位、待遇和工作生活條件，不斷激發教師自我培訓、自我提高的積極性。

(二)建立職教教師素質提高長效機制，形成職前職后一體化培養制度

教師的專業發展是一個長期的、終身學習的過程，教師素質的提高有其自身的客觀規律，具有長期性、復雜性以及個體性。美國著名學者波斯納提出公式：教師成長=經驗(經歷+體驗)+反思。即終身學習是教師專業持續發展的不竭動力。要針對不同類型、不同層次的教師，展開有計劃、有重點、形式多樣的終身性繼續教育。為教師提供適當的時間、經費、專業幫助。每位職教教師也應根據自身專業，制定相應的終身教育規劃。要使培訓成為一個不斷提升的過程，需要建立一套充分體現職業教育特點的師資管理系統，避免政出多門、培訓割裂、缺乏有效銜接、項目重復等現象。建議設立獨立的管理機構，統籌管理職教教師的職前培養與職后培訓。

(三)高職教師培養方式多元化

發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用，鼓勵綜合大學和社會教育機構參與，建立職業技術師范院系；充分發揮企業在參與職教師資培養中的作用，形成多方位、多渠道共同培養職教教師的有效機制；推進全國教師教育網絡聯盟計劃，發揮遠程教育優勢，構建“天網”“地網”“人網”相結合的教師培訓公共服務體系，將集中培訓與遠程培訓相結合。

加強教師培訓師資隊伍建設，建設素質優良、結構合理的培訓隊伍，遴選高水平專家和一線優秀教師組建培訓專家庫。同時加強培訓課程資源建設，采取政府購買、組織開發、引進等多種方式，促進優質培訓資源共建共享。加大教師培訓經費投入，建立健全教師培訓專項經費管理制度，建立教師培訓經費保障的長效機制。

(四)多渠道、多方式充實專職師資隊伍

從社會上招聘一批“雙師型”人才作為專職教師，聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。專任教師和兼職教師因其各自所具有的優勢和不足，可以相互交流，取長補短，有利于師資隊伍整體水平的提高。建立教師流動機制，實現同類專業師資共享，職業教育集團內可作一些嘗試。開展教學、科研和人才培養等方面的合作，以更低的成本實現更高的效益。

(五)制定不同的評價標準，鼓勵教師多元化發展

目前的教師考評體系，沒有很好地體現“人盡其才”的理念，甚至出現了擅長做基礎研究的，不得不以應用研究來追求所謂的業績。把教師崗位分類，教學、科研、社會服務、技術推廣等各個崗位都有自己的考核標準和績效計算辦法，為教師提供不同的發展平臺。從而鼓勵教師在不同崗位發揮自身優勢，獲得成長與發展。