病理生理學說課探討＊

趙云霞 趙士弟 崔芳芹 趙 瑾 蚌埠醫學院病理生理學教研室，安徽省蚌埠市 233003

說課是教學改革中涌現出來的新生事物，它是指授課教師以科學的理論為指導，分析具體課程的教材和對課程標準的理解、學情和學法、教法和策略、預設和生成，講述教學過程，然后由聽者進行評說，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式［1］。說課本質上是集體教學研究活動，通過說課達到相互交流，共同提高的一種教學研究和師資培訓活動。說課是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而逐漸受到廣大教師的重視。病理生理學是一門研究疾病發生、發展、轉歸的規律和機制的學科。病理生理學作為一門醫學基礎理論學科，一方面與多學科密切交叉，另一方面它又是溝通臨床醫學與基礎醫學的“橋梁”性學科。病理生理學的學科特點要求教師要有廣泛的醫學知識，并具有一定的臨床經驗，因此，年輕教師往往在教學過程中感覺力不從心，說課作為優化課堂教學、提高教學效果的一條快捷有效的途徑，在病理生理學教學中勢在必行。

1 說課的特點

1.1 說理性 說課不同于備課，備課是備“怎樣教”，而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，且強調要說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

1.2 科學性 課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達要具有科學性、邏輯性和思想性。

1.3 高層次性 在某種意義上說，“說”比“講”要求更高。由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以說課者要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關的教育理論，充實說課的理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比備課更為復雜和精心。

1.4 預見性 說課要求教師不僅說出“怎樣教”，還要說出學生“怎樣學”，所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

2 病理生理學為什么要說課

2.1 提高教學質量 在傳統教學過程中，教師往往只是被動地、忠實地執行教學大綱，只關注知識的輸出，認為完成教學內容的教授就可以了，而對于相關的教學理論和教學方法并不做深入的研究。這樣的教師僅僅是教材的忠實傳遞者。但在說課的過程中，教師必須加強專業知識的研究和相關教學理論的學習，主動查資料，找依據，尋教法。通過說課可以克服講課中的隨意性，保證課堂教學的時效性，可以促進教師鉆研教學改革，積極引進、實踐現代教育教學理論和新的教學方法，從而促進教學質量的提高。

2.2 提高教師素質 備課只是簡單地備“怎樣教”，而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說明“為什么要這樣教”。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教，這樣教能否達到最佳的教學效果。說課是備課的深化、擴展與完善，通過說課可以克服備課的盲目性，增強備課的自覺性，從而提高教師備課的質量。同時，說課是說課者與聽說者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學的教材處理，教法選擇和教學理論。聽說者一方面可以從說課者的說課過程中受到啟發，另一方面又要給說課者做出恰當的評價。在說課活動中，無論你是“說”還是“評”，都能得到不同程度的提高。通過“說”和“評”，取長補短，促進教學與研究的結合，使教師的實踐和認識提高到一個新水平，大大提高工作效率和教育教學質量，從而使教師素質得到提高，尤其是培養青年教師的一個有效途徑。

2.3 促進教學研究 教學研究活動的目的就是提高群體教學能力，進而提高教學質量。說課是集體教學研究活動的一個重要組成部分。通過說課，一方面說課教師會更加深入地研究教材和教學方法，從評說者的建議中獲取教學經驗，使教學技能得到提升；另一方面，參加說課活動的其他人員也均可從中獲取教學經驗。因此，說課可以提高教研實效，是教學研究的有效手段之一。

3 病理生理學應怎樣說課

說課通常圍繞著一個教學單元的教學來進行準備，包括說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分。病理生理學的說課也不例外。

3.1 說教材 教材是實施課堂教學的最基本的依據。對教材的整體理解和把握是保證教學質量的重要基礎。說教材是為了促進教師學習和理解教學大綱，并結合教材，達到更深層次地理解教材，把握教材。說教材包括說教材的地位和作用，說教學目標，說教材的重點和難點，說教材內容的處理四個方面。

所謂教材的地位和作用是指所教內容在整個教材中的地位和作用，它的學習對于學生掌握科學的學習方法和培養學生的能力方面有哪些影響。教學目標是指該課教學所要達到的目標。教學設計時首先要確定該課的教學目標，它對課堂教學活動起到宏觀調控作用，也是對課堂教學評價的重要依據。教學目標通常包括知識、能力和個性品德三個方面。在確定教學目標時不但要闡明確定目標的依據，而且應結合教學實際內容明確具體的培養內容。教學目標要說得準確、具體、全面，并切合實際。教學重點和難點的確定主要依據課程標準和學生的實際，并結合具體的教學內容。說教材的重點和難點，更重要的是要交代對重點、難點突破的具體辦法。重點難點確定要恰當，做到重點突出、難點分散。教材處理，就是根據教學目標的要求濃縮教學內容。一般來講教材內容編寫得都比較多，不可能也沒必要把教材的內容全部在課堂上進行講述。說教材處理，應說出如何依據教學目標與要求對教材內容進行取舍，以及這樣處理的理由等。教材處理恰當與否，是教師教學能力的直接體現。

3.2 說教法 說教法就是說教學方法的選擇。選擇教學方法主要依據教學目標、教學內容、學科特點、學生的身心特征、教師個人特長、教學媒體資源和學校的實際等。教法多種多樣，選擇恰當的教法，把多種教法有機地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。說教法時要講明以下問題：為什么選擇這種教法；從理論和實踐兩個方面闡述如何運用這種教法；運用這種教法的具體教學程序。說教法的目的在于，促進教師研究和熟悉各種教學方法的特征、優勢、局限、適用范圍和條件，學會根據不同的情況選擇適當的教法，優化組合，交替使用，提高理論水平和教學水平，使課堂教學更富有生機和活力。說教法這一環節的關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，不論選用什么樣的教學方法，目的都是實現課堂教學的最優化。

3.3 說學法 學法是指學生學習知識、掌握知識的方法和途徑。教法中包含著學法，學法里體現著教法，但學法和教法又是不同的主體的不同活動，所以，教法與學法既相互聯系，又相對獨立。恰當學法的選擇要求教師必須對學生的學習情況作出準確的分析，同時要依據授課內容及學生的實際狀況來確定。具體說來包括：在教學中指導學生掌握何種學習方法，以及本課程教學中要教給或強化學生的學習方法及其理論依據；分析學生在教學中可能出現哪些障礙及原因；根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件來保證學生在課堂教學中有效地學習。說學法主要是說出如何通過學法指導，既要學生“學會”，又要學生“會學”，最大限度地提高學生自主學習的能力。教給學生科學的學習方法既是教學的重要任務之一，也是提高教學質量的重要因素。

3.4 說教學程序 教學程序反映著教師的教學思想、教學個性與風格。說教學程序是指說教學過程的整體安排，即課題如何導入，新課怎樣展開，教學過程中教與學的雙邊活動及必要的調控措施。說教學過程特別要將自己有特色的做法展示給聽者，比如如何創設良好的情境引入新課，激發學生強烈的求知欲和探索欲望；如何使教學各環節緊緊相扣，流暢自然。因此，說教學過程是說課的精華所在。因為通過這一過程可以看到說課者獨具匠心的教學安排。說教學程序要注意兩點，一是結構清晰，銜接緊密，過渡自然，讓人聽后對整節課的脈胳很清晰；二是要抓住重點部分，將本節分成幾大塊，簡單扼要地明確重點、難點、疑點所在。

說課是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式。在目前教學改革的新形勢下，病理生理學的說課勢在必行。病理生理學說課需注意以下幾點：掌握說課的核心所在；抓住說課的特點；選準說法、找準說點；要注重創新。病理生理學說課是講課的可行性報告，相對講課是一種更為嚴密的科學準備。病理生理學說課是促進廣大病理生理學教師教學能力再次提高的主要途徑和有效形式。

［1］李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達—說課原理與方法〔M〕.北京：教育科學出版社，2006.