影響農科大學生課堂學習效果的因素及對策探析*

哈 福

(云南農業(yè)大學 動物科學技術學院，云南 昆明 650201)

近年來，隨著經濟的發(fā)展,社會上追求經濟效益、注重實惠的觀念越來越被更多的人所接受，這種思想觀念也很快進入了大學校園。處于課堂之上的大學生雖然身在課堂，但心系未來。學這門課有沒有用？這門課對將來有沒有幫助？這門課學不好會怎么樣等等是其常見的想法。同時，當前社會上不同行業(yè)間收入差距不斷擴大，也使大學生們對未來生活感到迷惘，甚至產生恐懼、逃避心理。這些消極心理的直接影響便是使學生對學習缺少應有的興趣和欲望，最終導致很多教師感到學生的課堂積極性不高，授課效果不好。

影響大學生課堂積極性心理的因素很多, 除學生自身原因外，還包括教師的人格魅力、教學方法的靈活性及多樣性、教學內容與學生未來的工作前景等。在此我們從普通大學生的心理出發(fā)，具體到農科大學生的心理，對如何把握課程受眾心理，提升課堂教學質量進行探討并提出建議。

一、農科大學生的普遍心理對課堂學習效果的影響

省屬農業(yè)高校的學生絕大部分來自農村，作為一個特定群體, 農科大學生有著不同于其他高校學生群體的心理特征。入學之初，這些學生體現(xiàn)了農民的勤勞和樸實，學習勤奮、刻苦。同時，相對于其它院校，也有較多學生表現(xiàn)出為追求城市生活而產生盲目從眾、模仿行為，以及對未來工作、生活產生的脫離實際的幻想[1]。這些心理直接影響大學生的在校行為，同時也使農科高校教師在課堂授課過程中感受到了種種困難。

農科大學的辦學方向和所設專業(yè)是農科大學生這些心理特征的根源之一，需要教育工作者或教師在教書育人的過程中有所了解。對于農科大學的大多數(shù)專業(yè)，其畢業(yè)生未來的就業(yè)方向要面向三農和服務基層，但實際情況卻是這些學生畢業(yè)時都傾向于留在城市。不少農科大學生認為, 考大學就是為了離開農村，進入城市。例如動物科學專業(yè)的學生畢業(yè)后，多數(shù)需要與畜牧業(yè)生產和農民打交道，盡管是政府部門或農業(yè)生產企業(yè)工作，沒有直接參與農業(yè)勞動，但還是與“農”掛鉤。這與其進入大學之初的理想不符。因而造成部分學生心理上產生落差，產生學好學壞無所謂的態(tài)度，并出現(xiàn)厭學情緒，學習成績不理想。

針對于此，在課堂授課過程中，需要教師對學生心理進行有針對性的引導。例如服務三農、服務基層是農科大學生的基本責任，這一點在入學之初就應該給學生予以說明。在授課過程中，結合課程特點，多講講該課程對未來的學習、工作的重要性，對于專業(yè)基礎課和專業(yè)課，多講講該課程對農業(yè)生產的重要性。對于未來，多講講如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于現(xiàn)實，則多講講何謂目光長遠。由此使學生在學習過程中逐步認識到自己所學專業(yè)的使命，使其在不知不覺中減少不切實際的期望和幻想。

二、教師專業(yè)素質和人格魅力對課堂學習效果的影響

學生是課堂教學的受眾，教師是實施課堂教學的主體。在把握好學生心理的同時，教師自身的專業(yè)素質和人格魅力對學生的學習興趣和積極性也有決定性的影響。

(一) 教師的專業(yè)素質

高校教師的專業(yè)素質是提高教學質量的關鍵因素和重要的保證，在農科相關領域中,要求教師具有較高的科學素養(yǎng)和專業(yè)技術水平。只有具有一定的科學素養(yǎng)和專業(yè)技術水平，教師才能夠在授課過程中深刻理解過往知識、緊緊把握學科發(fā)展趨勢并向學生傳授。除具有專業(yè)方面相關的知識外，高校教師還應具有教育學和心理學方面的知識,這樣才能在教學過程中將自己的知識用現(xiàn)代化的教育理念，按照教學規(guī)律,靈活運用教學藝術將其傳授。

在課堂教學中，教師對不是非常熟悉的專業(yè)內容，要積極努力地深入學習和研究。十幾年甚至幾十年抱著一本講義不放的教師注定會使學生輕視。對于學生的問題，敢于承認自己不懂，同時積極尋找答案，這樣才能將業(yè)務素質不斷提高。

除對專業(yè)知識不斷學習外，教師應盡可能多地參加科研活動以提高自身專業(yè)技能的水平。科研活動要求教師具有更深的專業(yè)知識背景和對學科發(fā)展趨勢的深入了解，因此在教學之余多參加科研活動對教師的課堂教學活動有益無害。

(二) 教師的人格魅力

教師的人格是教師應具備的良好心理品質、高尚道德品質、堅實業(yè)務素質的各種人格特征的綜合體。教師的人格魅力體現(xiàn)于其崇高的職業(yè)理想，在工作中的辛勤耕耘, 不計得失，嚴以律己, 以身作則。對待學生時尊重其獨立的人格和尊嚴, 對學生的學術見解給予充分重視,時刻激勵和嚴格要求學生。教師良好的心理品質在于勤奮、誠實、言行一致, 對待學生公平、寬容。這些道德品質和心理素質是教師為人師所必須具備的條件[2]。

教育的本質在于“教書育人”。就實際情況來看，由于多方面因素的影響，能夠將這兩方面都融入課堂教學過程的教師并不多見，對于專業(yè)課的教師來說更是如此。上課講專業(yè)，下課提包走人，將思想道德和做人方面的教育留給班主任、輔導員和政工教師來做，此種情形在高校比比皆是。此種做法固然沒錯，但是教師們也應該意識到，在課堂教學過程中或課間，如果能夠與學生就思想道德和做人方面進行交流，可增加學生對教師的信任感，將使學生對教師的親和度增加，進而會影響到學生的上課態(tài)度和積極性。

在與學生進行思想道德和做人方面的交流同時，高校教師也應該時刻注意自己的言行舉止。不言而喻，一個形象邋遢、舉止庸俗的教師是不會成為學生心目中的良師益友的。教師在教學過程中還要對學生做到公平、公正、公開和寬容、理解。如果教師在這些方面做得有失偏頗，那么在學生中間只能是被背后議論和鄙視的對象，同時也會直接影響其授課效果。

三、教學內容和教材對課堂學習效果的影響

(一) 教學內容

除去教師和學生，所授課程的內容也是影響學生學習心理和積極性的一個重要因素，不同的課程有不同的教學內容。農科專業(yè)學生輕基礎課，重專業(yè)課的現(xiàn)象非常明顯，這一點在農科高校的舊書攤上可見一斑，基礎課的舊教材隨處可見，專業(yè)課的教材就比較難找。究其原因，一方面是由于在上基礎課時，學生還未接觸到專業(yè)內容，不了解基礎課對今后學習的影響有多大。另一方面則是認為基礎課不如專業(yè)課實用。結果就是基礎課沒學好，影響到專業(yè)課的學習，最終影響學習信心和積極性。因此在實際教學過程中，教師、輔導員、學校及其他教學相關人員應從多方面對學生進行引導，使其認識到基礎課的重要性，以及其對后續(xù)課程的影響，同時在有可能的情況下，應多以后續(xù)課程中的知識點為例講解當前所學內容以提升其興趣。在條件允許的情況下，應該從新生入學之初就對其進行專業(yè)教育，使其了解專業(yè)背景和各類課程間的關系，以樹立其正確的學習觀念和態(tài)度。

由前所述，鑒于新生入學之初對專業(yè)的了解程度直接影響其將來的學習積極性，自2011年以來，云南農業(yè)大學加強了對新生的入學專業(yè)教育。據我們觀察，學生對未來專業(yè)能做什么、專業(yè)課程會講些什么、這些課程該如何學習等方面的內容非常感興趣。這無疑是一個很有益的嘗試。

(二) 教學方法和手段

隨著社會經濟的發(fā)展，現(xiàn)代大學教育的課堂授課方法也由以前的單一口述+板書形式發(fā)展成了口述+多媒體的形式。多媒體進行課堂教學可有效提高單位時間的教學密度, 有利于增進學生對所學知識的理解，是一種非常有效的教學手段。

在課堂授課過程中，如果教師過分依賴多媒體或教學方法不當也會達不到應有效果。據郭增平等就大學生對現(xiàn)代化教學手段的滿意度調查報道[3]，理科學生(可對應于農科學生)大部分(63%)認為在授課過程中將CAI(計算機輔助教學)與黑板結合起來的方法更易接受，認為CAI授課速度過快的學生占到了66%，幾乎所有同學反對上課念幻燈片，對幻燈片的形式，85%的同學認為簡單些好，對全黑的多媒體教室，94%的同學認為不好，96%的同學反對教師上課身不離計算機。

由此可見，在利用多媒體進行課堂教學過程中，教師要時刻觀察臺下學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)學生對所講內容有些迷惑，一定要中斷講授，鼓勵學生將心中的問題問出來。同時，在播放多媒體的同時，不應將黑板板書完全放棄，需要根據學生的反應和接受程度，對一些不易理解的內容進行板書，以加深理解。最后，如果用多媒體授課時只是對著多媒體念，不如不講。

(三) 教材的選用及其組織方式

教材是具體闡述教學內容的教科書,是學生學習本門課程基本概念、原理和事實的承載體。教師能透徹理解、熟練掌握和精心組織教材的全部內容是順利完成教學任務、提高課堂教學質量的基本條件[4]。

課堂之外，教材是學生對既有知識進行鞏固和與未學知識進行接觸的最直接的媒體，教材內容組織方式的合理與否直接影響學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和自我教育能力的提升。不同學科、不同專業(yè)以及不同課程的教材水平也不一樣，無法一概而論。在實際授課過程中需要注意以下兩點：第一，教師要根據學生理解情況，對教材內容做出適當?shù)卦鰷p，以適應學生的理解。第二，結合學校所在地的實際情況，對教材內容做出適當增減。例如云南農業(yè)大學動物科學專業(yè)本科生的《動物繁殖學》課程，該課程采用的教材是全國高等農林院校“十一五”規(guī)劃教材《家畜繁殖學》。該教材在全國農業(yè)院校動物科學專業(yè)采用比較廣泛，其內容也做到兼收并蓄，考慮到了全國各地的生產實際。對于云南省的畜牧業(yè)來說，水牛的生產和利用占據了很大的比例，而該教材中涉及水牛繁殖方面的內容就非常少。在講授過程中我們也發(fā)現(xiàn)學生對有關水牛的繁殖方面的內容很感興趣，而且一些概念和理論如果以水牛為例效果也較好。因此在講授過程中我們也特意加強了這方面內容的補充以適應實際情況。

高校教師在對大學生進行課堂教學過程中，需要在每一個具體環(huán)節(jié)、根據實際情況，設身處地，多從學生的心理角度去考慮自己授課方式、手段、內容乃至自己的言行舉止，才能做到課堂教學過程中的有的放矢，有效提高課堂教學質量。

[參考文獻]

[1]齊麗英，王益民．農科大學生心理挫折的矯正與防治[J]．河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2001，3(4)：49-50,52．

[2]王伶俐．大學教師的業(yè)務素質和人格魅力[J]．理工高教研究，2003，22(2)：60-61．

[3]郭增平，謝新棟，盧艷敏．大學生對現(xiàn)代化教學手段滿意度的調查——以衡水學院為例[J]．衡水學院學報，2011(1)：99-101．

[4]羅元吉．熟練掌握教材 提高課堂教學質量[J]．中國校外教育：理論版，2007(6)：44．