主位理論與大學(xué)英語四六級(jí)作文銜接和連貫

彭 靜

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

主位理論與大學(xué)英語四六級(jí)作文銜接和連貫

彭 靜

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 永州 425100）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語四六級(jí)作文過于強(qiáng)調(diào)顯性銜接手段，以作文模版中的各種語法和詞匯銜接作為追求語篇連貫的主要手段而忽略句際間隱性的語義銜接，因而常造成邏輯混亂的語篇效果。主位理論和主位推進(jìn)模式注重考察句子中隱含的語義關(guān)系，從句子內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)出發(fā)并擴(kuò)展到句際間乃至整個(gè)語篇中信息的推衍銜接，對(duì)解決四六級(jí)學(xué)生作文中的銜接和連貫問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

主位推進(jìn)；銜接和連貫；四六級(jí)作文

引 言

歷年大學(xué)英語四六級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中除了對(duì)學(xué)生詞匯量、基本語法和句子通順的要求，還有從語篇層面對(duì)整個(gè)篇章銜接和連貫的要求。從四六級(jí)作文評(píng)分的五個(gè)檔次來看，除了最低的2分檔為條理不清，思路紊亂，語言支離破 碎外，其它檔次都有對(duì)銜接和連貫的要求，如5分檔為“連貫性差”，8分檔為“勉強(qiáng)連貫”，11分為“思想表達(dá)清楚，文字連貫”，14分檔“思想表達(dá)清楚，文字通順，連貫性好”。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，越是高分的檔次對(duì)整個(gè)語篇銜接和連貫的要求越高。但是在四六級(jí)作文閱卷中，卻常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文在詞句和語法上都甚少錯(cuò)誤，但整篇文章通讀下來卻條理不清，邏輯混亂。究其原因，并不是學(xué)生不會(huì)使用一些簡單的語篇銜接手段將語句或段落連接起來，而是學(xué)生受現(xiàn)有的模式化作文教學(xué)影響，死記硬背所謂的四六級(jí)作文模版，并在考試時(shí)生搬硬套。這樣寫出來的八股式作文，即使表層上每一個(gè)句子都完全正確，句與句之間也有顯性的詞匯和語法銜接手段，但在深層上卻無法做到語義連貫，因而無法實(shí)現(xiàn)語篇效果。

一 學(xué)生作文銜接與連貫問題分析

系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德(M.A.K.Halliday)劃分了語法和詞匯兩大類銜接手段,其中語法銜接又包括照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)和連接(conjunction)；詞匯銜接又包括詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。在傳統(tǒng)的四六級(jí)作文教學(xué)中，教師非常強(qiáng)調(diào)這幾類顯性銜接手段的使用，甚至為學(xué)生總結(jié)出了諸如As far as I am concerned, I agree with the _____ opinion. To begin with, _____ Moreover,_____. In the third place, _____.的四六級(jí)作文萬能模版。這樣的作文模版中慣用 to begin with, moreover, in the third place 等連接手段，對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)的陳述順序非常明確地給出了一二三，學(xué)生寫作時(shí)只需要向相應(yīng)的空格填入一些相關(guān)論證語句即可。此類作文模版表面上看起來?xiàng)l理非常清晰，似乎可以達(dá)到很好的語篇銜接效果，但實(shí)際上，形式上的銜接卻并不一定能保證觀點(diǎn)一二三下面每個(gè)義群中語句間的語義連貫。以如下一段題目為“Free Admission to Museums”的學(xué)生作文為例：

However, to open the museums for free also bring some problems. For one thing, some visitors may throw rubbish here and there or spit on the floor. Children make noises and damage the facilities. More visitors will increase the possibility of damaging the displays. For another, it becomes a huge economic burden for museums because they get no profits from the visitors as before. At last, the government has to pay the bill.

這一個(gè)段落由三個(gè)痕跡明顯的模版連詞：however, for one thing，for another將語段間隔成三個(gè)部分：however后面是段落主題句，for one thing和for another后面分別是兩個(gè)分論點(diǎn)的陳述。這樣的段落表面上具備形式框架，但細(xì)讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)三個(gè)部分中的語句雖然語義相關(guān)，但卻結(jié)構(gòu)松散，兩兩之間的過渡缺乏一條明確的語義連貫線索。for onething如果要與主題句銜接，首先應(yīng)該承接到上句的主題：博物館免費(fèi)開放，然后是免費(fèi)開放會(huì)吸引更多的參觀者，再引出參觀者可能有諸多不文明行為；同樣，for another作為主題句下的第二個(gè)分論點(diǎn)，后面也應(yīng)該先說博物館免費(fèi)開放這個(gè)主題，然后再是館方的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語四六級(jí)模版式作文的這種弊病很大程度上與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式莫不相關(guān)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重點(diǎn)都在字詞句層面的講授和強(qiáng)化練習(xí)上，關(guān)注的是如何措辭得當(dāng)，如何避免語法錯(cuò)誤，如何使用各種句型等，而對(duì)超句層面的語篇要求卻僅以各種模版的形式局限在形式銜接上，以為有了形式標(biāo)記就自然而然保證了語篇通順、流暢。因此，極少教師會(huì)思考如何去解決語篇的語義連貫問題，也不會(huì)去深入研究語篇連貫的內(nèi)在規(guī)律及其生成機(jī)制---主位推進(jìn)和主位推進(jìn)模式。至于學(xué)生，則更是缺乏對(duì)主位理論和主位推進(jìn)規(guī)律的常識(shí)性了解，在平時(shí)的寫作練習(xí)中也沒有專門的系統(tǒng)訓(xùn)練。

二 主位理論及主位推進(jìn)模式

主位理論是韓禮德系統(tǒng)功能語法中語篇理論的一個(gè)重要研究內(nèi)容。韓禮德認(rèn)為，一個(gè)句子包括主位和述位兩個(gè)部分。主位(theme) 指的是小句的起點(diǎn)，提供交際雙方已知的舊信息，述位 (rheme)則表達(dá)說話者要傳遞的新信息。在句子內(nèi)，主位和述位的位置可以反映信息的新舊,在句與句之間，主位和述位則可以相互交錯(cuò)排列組合制約整個(gè)語篇的信息流動(dòng)和走向。在語篇中，主位和述位的排列并不是雜亂無章的，語篇中每一個(gè)句子的主位和述位都與前后句子的主述位有著密切的關(guān)系，它們按照一定的順序，遵循一定的規(guī)則逐步朝前推進(jìn)。比如：第一個(gè)句子的述位可能是第二個(gè)句子的主位,而第二個(gè)句子的述位又可能成為再下一個(gè)句子的主位。語篇中主位與述位這種規(guī)律性地相互銜接和演化就構(gòu)成了主位推進(jìn)。主位推進(jìn)是語篇的重要特征之一，也是保證語篇連貫的一種語義銜接手段。它是一種隱性的銜接方式，不像語法和詞匯手段必須依靠明顯的形式標(biāo)記，它主要依靠安排主位和述位的位置來顯示語句間的語義承接關(guān)系。對(duì)語篇中句子主位推進(jìn)的研究可以幫助我們了解作者的語義意圖和組織語句的手段，從而更好地探索句子組合與句子內(nèi)容之間的關(guān)系。

國內(nèi)外許多語言學(xué)家通過對(duì)大量英語語篇的研究，總結(jié)出了主位推進(jìn)的普遍規(guī)律并提出了多種主位推進(jìn)模式(Thematic Progression)。其中最基本的模式有三種，即平行型；延續(xù)型和派生型。

（一）平行型

在平行型主位推進(jìn)模式中，每個(gè)句子都使用相同的主位，或每個(gè)句子都使用相同的述位。其結(jié)構(gòu)為：T1=T2=T3=Tn,或 R1=R2=R3=Rn,例如：

Labor plays an extremely significant role in human beings’history of evolution from monkeys to men. Labor is also very important for every one of us even today. It helps us get the necessities to feed and clad ourselves. It keeps us fit and strong.And it brings us a sense of achievement with our efforts endeavored to do something.

（二）延續(xù)型

在這種模式中,前一句的述位成為后一句的主位,第二句的述位又成為第三句的主位;或前一句的主位成為后一句的述位,第二句的主位又成為第三句的述位,依此類推。其結(jié)構(gòu)為：R1=T2, R2=T3,…Rn= Tn+1或T1=R2, T2=R3…Tn=Rn+1。例如：According to a national survey, over half of the museums in China have carried out a free-admission policy to the public.Such policy will of course bring benefits to a lot of people. For example, teenagers who are interested in culture and history will …

（三）派生型

第一句的總主位或總述位派生出若干次主位或次述位，作為后面句子的主位。結(jié)構(gòu)為：T1→T2,T3… Tn 或 R1→T2,T3… Tn。例如：

1.主位派生型。Different people hold different views on homeschooling. Some support it, saying that china’s current education mode puts heavy study pressure on students. Others oppose it, maintaining that students need interaction with classmates, so that they can fit into society.

第一句里的總主位 Different people分裂成了兩個(gè)次主位：some，others，分別充當(dāng)?shù)诙⑷涞闹魑弧?/p>

2.述位派生型。For me, teaching is a red-eye, sweaty-palm,sinking-stomach profession. Red-eye, because I never feel ready to teach no matter how late I stay up preparing.Sweaty-palm, because I'm always nervous before I enter the classroom, sure that I will be found out for the fool that I am.Sinking-stomach, because I leave the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual.

首句的述位red-eye, sweaty-palm, sinking-stomach分裂成三個(gè)次述位，分別成為第二、三、四句的主位。

在一個(gè)語篇中，以上三種基本的主位推進(jìn)模式可以單獨(dú)使用，也可相互交叉，形成非常復(fù)雜的主位推進(jìn)結(jié)構(gòu)，沿著已知信息到新信息環(huán)環(huán)相扣，層層展開，最終生成一個(gè)渾然一體的語篇。

從實(shí)質(zhì)上來說，主位推進(jìn)模式也是語篇的一種形式特征。但是，完整意義上的主位推進(jìn)模式卻要求形式與內(nèi)容的最佳結(jié)合，既從形式上反映出一定的顯性銜接特征，又從內(nèi)容上反映出語義的前后聯(lián)系。主位推進(jìn)的這種語篇特性決定了其對(duì)語篇連貫的重要影響，因此對(duì)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

三 主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語四六級(jí)寫作中的運(yùn)用

根據(jù)上一小節(jié)的主位理論及主位推進(jìn)模式,筆者將對(duì)學(xué)生英語作文的兩個(gè)典型案例進(jìn)行分析。本文采用的案例來自50名非英語專業(yè)大二學(xué)生的六級(jí)模擬考試作文，題目為How to Deal with Peer Pressure.

（一）案例一

(T1)As a college student,I have no way to avoid peer pressure. (T2) I set my own goal according to my position among the peers. (T3)Because of my focus on my goa l, I don’t

圖 1（a）

從圖1 可以看出, 這段話第一、二、四句話的主位相同，但第三句的主位卻不同，顯得非常突兀。而述位部分的 R2既不與T3銜接，也不與其他任何各句的主位或述位相關(guān)，語義斷裂明顯，因此構(gòu)成的主位推進(jìn)模式不符合三種基本模式中的任何一種。為解決這個(gè)問題，必須增加一個(gè)相關(guān)的主位或述位建立起R2和T3的聯(lián)系。

在盡量保持原文內(nèi)容的前提下, 案例一可以修改如下：

修改稿：(T1)As a college student,I have no way to avoid peer pressure. (T2) Confronted with this problem, I set my own goal according to my position among the peers and try to make every effort to struggle for it. (T3)Because of my focus on my goa l, I don’t have much time or energy to think about the pressure. (T4) So I am seldom troubled by it.

修改過后的段落增添了confronted with this problem作為第二句的主位，而這個(gè)增添的部分又正好是第一句的述位；在第二句的末尾增添述位and try to make every effort to struggle for it正好又是第三句的主位。這樣前三句就可以構(gòu)成主位推進(jìn)的延續(xù)型模式，句與句之間首尾相應(yīng)，語義銜接更為緊密。

（二）案例二

（T1）College students are often exposed to peer pressure and most often don’t know how to deal with it. (T2) If we care it too much,the competition will get worse. (T3) Everyone wishes to become No. one and there would be no friendship between us. (T4) However, pressure will also do good to us.have much time or energy to think about the pressure. (T4) So I am seldom troubled by it.

這一個(gè)段落的大意是“我應(yīng)該如何應(yīng)付同伴壓力”。雖然幾個(gè)句子基本上表達(dá)出了寫作者的個(gè)人意見，但細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句和第二句，第二句和第三句間過渡極不自然，始終感覺缺乏某種東西連接句子而產(chǎn)生了語義斷裂，以致整個(gè)段落都顯得缺乏連貫性。這種我們感覺中缺乏的東西其實(shí)就是主位。我們先把這4個(gè)句子的主位劃分出來（下劃線部分），再用一個(gè)簡單結(jié)構(gòu)圖（圖1(a)）標(biāo)示出這個(gè)段落的主位推進(jìn)程序：(T5) As the saying goes, “Pressure can be a motivation.” (T6)We may work harder and harder to keep pace with the others.(T7) Pressure can be transferred into power.

圖 1（b）

總的看來，這一個(gè)長段落并不缺乏各種顯性銜接手段，如人稱照應(yīng)it，詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)pressure, motivation, power以及連接詞however等，但是從語篇連貫方面來考查，整個(gè)段落讀起來卻顯得思維跳躍，邏輯不清。

以銜接連詞 However為界，這段作文主要是正反論證同伴壓力的壞處和好處。但是however前后兩個(gè)語義群內(nèi)各自的語句間都沒有一條明晰的語義連貫線。寫作者在論述同伴壓力的壞處時(shí)是想按照“壓力→競爭→競爭加劇→影響友誼”這樣一條線索，但是作者在語句的排列上顯然沒有考慮到句與句間語義關(guān)系的銜接推進(jìn)。從“壓力”到“競爭”中間沒有一個(gè)語義過渡，直接跳躍到了the competition will get worse，而從“競爭激烈”到“影響友誼”，中間卻非常突兀地插入了一句Every one wants to be No. one，打斷了語義間的自然銜接和連貫。同樣，在論述壓力好處的時(shí)候，語義順序應(yīng)該是“壓力→動(dòng)力→動(dòng)力促使人更加努力”。但寫作者卻只是將相應(yīng)的觀點(diǎn)翻譯成了英語語句，然后雜亂堆積在一起。

如果以主位推進(jìn)模式來分析本段，則其推進(jìn)結(jié)構(gòu)如圖2（a）:

圖 2（a）

如圖所示，7個(gè)句子的前三句中T1和T3相同，T2不同，而述位部分的 R1,R2和 R3之間沒有任何關(guān)聯(lián)，也與T1,T2,T3沒有任何關(guān)系。后四個(gè)句子中T4和T7 相同，T5,T6 不同，但R4和R5，R5和R7卻有一定的聯(lián)系。因此，相對(duì)來說，后四句的連貫程度比前三句好一些。

由于此段存在著嚴(yán)重的主位推進(jìn)問題，修改時(shí)必須做出大幅調(diào)整，包括：調(diào)整句序，拆分長句，增添主位和替換新主位。

修改稿：（T1）College students are often exposed to peer pressure and most often don’t know how to deal with it. (T2)Involved in pressure,everybody struggles hard to compete with each other, wishing to become No. one. (T3)If the struggle becomes harder,the competition will get from bad to worse.(T4) This would certainly do a lot of harm to our friendship.(T5) However, pressure also proves to be a benefit for us. (T6)As the saying goes, “Pressure can be turned to motivation.”(T7)Pressed by pressure,we may spare no time and effort to catch up with the others. (T8)In this way , pressure can be transferred into power.

修改稿主要有三處大變動(dòng)。第一，原稿中的第三句被拆分成了兩部分，分別作為修改稿中第二句和第四句的述位；第二，增添了一個(gè)新句子第二句；第三，however后面第二個(gè)分論點(diǎn)的第七和第八句也增添了主位 T7 pressed by pressure和T8 in this way。修改后的段落主位推進(jìn)模式如圖2(b) 所示。

對(duì)照?qǐng)D 2(a)中凌亂又鮮有關(guān)聯(lián)的主述位關(guān)系,修改稿的主位推進(jìn)程序非常清晰，首先，因?yàn)樾略龅牡诙洌魑籘2 involved in pressure，正好與 R1相承接，而述位 R2 struggles hard to compete則可以與T3相呼應(yīng)，這樣，段落的第一到三句就可以形成一個(gè)延續(xù)型的主位推進(jìn)模式緊密聯(lián)系前后句子，修復(fù)原稿中斷裂的語義關(guān)系。其次，原稿第三句中拆分出來的述位部分成了單獨(dú)的一句，為了與R3相銜接，其主位替換成了this。如此，第三句與第四句也可以構(gòu)成延續(xù)推進(jìn)。第三，第七和第八句增添了的主位 T7 pressed by pressure和T8 in this way也是為了分別與R6和R7首尾相接，順利地構(gòu)成主位推進(jìn)。

圖 2（b）

結(jié) 語

通過以上四六級(jí)學(xué)生作文的簡要分析可以看出：傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)遣詞造句和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)組句成篇能力的培養(yǎng)卻有所疏忽。學(xué)生長期受作文模版形式銜接的影響，并不能真正寫作出符合要求的連貫語篇。而主位理論著眼于語篇，關(guān)注句子之間的語義和邏輯關(guān)系，因而是生成連貫語篇的重要保證。主位理論和主位推進(jìn)模式對(duì)于大學(xué)英語四六級(jí)作文教學(xué)有著重要的實(shí)用價(jià)值，如果能在教學(xué)中向?qū)W生講授主述位概念，引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇主位并有效地使用多種主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生在寫作時(shí)特別是在組織段落句子順序時(shí)有所依據(jù)，則可能增強(qiáng)敘述的條理性和邏輯性，提高文章的文體效果和篇章連貫效果。

[1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold,1985.

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H315

A

1673-2219（2012）08-0151-04

2012-05-01

湖南科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于主位理論的大學(xué)英語四六級(jí)寫作教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào) XKYJ2012 007）。

彭靜（1983—），女，重慶潼南人，碩士，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部助教，研究方向?yàn)楣P譯。

（責(zé)任編校：張京華）