麗江師范高等專科學校生存發展研究——在生態位視域中的討論

張洪波，楊桂芳

(麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100)

生態位是生態學的一個重要概念，指物種在群落中的地位和作用，是普遍的生態學現象。每一種生物在生態系統中都有其特定的生態位，所有生物的生態位形成生態位組合，充分利用自然資源適應本地環境，這是其生存和發展的資源與環境基礎。只有當生物單位擁有一個最適合自身生存的空間位置——生態位，才能在長期激烈的競爭中生存和發展。當前，生態位理論已經超越了生物學的范疇，滲透到諸多學科領域，并催生出教育生態位、產業生態位以及發展生態位等一系列專有名詞，成為一種有力的理論分析工具［1］。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”目前，我國高等教育已進入大眾化發展階段，擁有“麗江古城世界文化遺產”、“三江并流世界自然遺產”、“東巴古籍世界記憶遺產”三項世界遺產桂冠于一身的麗江市，緊跟我國高等教育發展步伐，市委、市政府提出了建設云南麗江高校區的戰略構想，爭取在未來10年內建6所以上高等院校。麗江市原有兩所大學，一所是麗江師范高等專科學校，這是一所由具有百年辦學歷史的麗江民族師范學校與原麗江教育學院合并，2006年改制而成的國家教育部批準成立的普通高等專科學校;另一所是2002年創辦的云南大學旅游文化學院，它是2004年經國家教育部確認的獨立學院。目前，市政府已與云南師范大學、云南文投集團、昆明醫學院簽署了合作辦學協議，逐步形成了以高等教育發展促進區域經濟社會發展的態勢。麗江唯一的本土大學——麗江師范高等專科學校面臨生存環境與發展空間的嚴峻挑戰，如何在激烈的競爭中求生存、求發展?只有立足地方資源優勢，主動適應麗江高等教育新環境，找準最適合自己的生態位，形成自身特色，才能與麗江高校區的其它高校協同發展，促進教育生態系統與地方社會經濟文化和諧發展。

一、分析辦學類型，減少生態位重疊

教育部高教［2006］16號文件首次明確“高等職業教育是高等教育發展中的一種類型，肩負培養高技能人才的使命，在現代化建設過程中具有不可替代的作用”。因此，高等職業教育是我國的一種教育類型，不是“高等教育”中的一個層次。從師范高等專科學校的“師范”來看，屬于職業教育;從“高等”來看屬于高等教育;從“專科”來看，是高等職業教育中的專科層次。它既具有高等教育的共性，又具備職業教育的屬性，但因其職業性是“師范”，因此，師范高等專科教育具有人才的高等性、知識技能的職業性、職業類型的師范性的生態位特征。其“高等性”是高職教育人才培養目標定位的基準;“職業性”是其培養目標定位的內涵，目標是以服務為宗旨，以就業為導向，走產、學結合發展之道路，為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才;“師范性”是學為人師，行為世范，做合格人民教師的職業教育特征。通過以上辦學類型分析，麗江師范高等專科學校在麗江高等教育生態系統中，要立足自身辦學特色，減少生態位重疊。

生態位重疊是指兩個或兩個以上生態位相似的物種生活于同一空間時，分享或競爭共同資源的現象。在麗江高等教育生態系統中，6所以上大學高校區的建立，為爭奪生源，在專業設置、人才培養模式、辦學特點等方面必導致生態位重疊，麗江師范高等專科學校錯開生態位的主要途徑是利用自身優勢形成自己的特色，減少生態位重疊。麗江師范高等專科學校與即將引進的其它高校相比較，是在麗江社會經濟文化發展變化的過程中發展壯大的高校，學校緊緊依托麗江經濟社會產業結構調整，致力于人才培養模式的改革。多年來，為麗江及滇西北少數民族地區培養了上萬名基礎教育師資和其它各行各業需要的實用技能型人才，在大學的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四大功能中，充分體現了地方性、民族性特色。學校自2006年改制以來，主動適應高等教育發展趨勢，根據多樣性導致穩定性的生態學原理，逐漸打破相對封閉的師范教育體系，辦學類型從單一的師范教育向師范類和非師范類共同發展轉變，并逐年增設非師范類的專業數量，擴大非師范類專業的招生規模。學校現設有導游、旅游管理、計算機信息管理、園藝技術等非師范專業22個;語文教育、數學教育、英語教育、生物教育等師范類專業18個，覆蓋了農林牧漁、電子信息、輕紡食品、財經、旅游、文化教育、藝術設計、傳媒等7個專科專業大類，分屬法學、教育學、文學、理學、工學、農學、管理學等7個本科學科門類，形成了人文學科、社會學科、理學和工學等共同發展的學科體系。專業生態位寬度的加大，體現了專業設置的多樣性，辦學規模實現了跨越式發展，在校生從2006年的3000多人發展到現在的6000多人;就業率從2006年的68%提高到2011年的95%;學校在麗江旅游文化、生態文化、民族文化等地方性、民族性研究方面，具有較大的社會影響。

二、明確發展定位，實現生態位分離

“十二·五”期間，是麗江實現建設“生態產業基地、清潔能源基地和國際精品旅游勝地”三大目標的關鍵時期。加快人才培養，全面提高人口素質，是實現麗江科學發展、和諧發展和跨越式發展的迫切需要。截至2009年底，麗江市各類人才總量達110982人，人才隊伍中具有全日制本科以上文化程度的7079人，人才隊伍的質和量有待提高。到2015年，麗江市人才總量在現有基礎上需要達到13.3萬人，才能基本滿足全市經濟社會發展的需要。隨著社會進步及教育的快速發展，師范高等專科學校培養的專科層次的人才越來越不適應基礎教育改革和發展的要求，不適應經濟建設和社會發展對各類專業人才的需求，師范高等專科學校的學生還未畢業即面臨學歷不達標的危機。師范高等專科學校正處于向綜合化發展的轉型過程中，這也是師范教育發展的必然趨勢［2］。為此，師范高等專科學校必須轉變教育思想和觀念，更新教育觀與教育價值觀，找準自己的生態位，走綜合發展之道路，實現學校人才培養與區域經濟社會發展的最高適應。

在高等教育系統中，各種類型、層次、形式的高校一起構成了高等教育生態系統，每所高校自身獨有的職能差異和所處的區域環境又構成了其特有的“生態位”［3］。麗江高校區資源的有限性，決定了大學之間的競爭性，從外部來看主要表現為生源競爭和就業競爭。麗江師范高等專科學校在麗江高校區教育生態系統中，是唯一的專科院校，比其他高校低了一個層次，在競爭中處于劣勢生態位。當下，教師教育的發展與高師院校的改革正處于關鍵階段，不同層次的大學，只要找準生態位，辦出特色，同樣可以爭創一流而不被邊緣化。然而，由于“麗江”這張品牌的特殊生態位，在社會歷史發展的進程中，一定要有一所土生土長的本科院校與之相匹配。因此，麗江師范高等專科學校應結合本校實際，根據自身所處地域的自然、人文、社會環境特征以及傳統歷史文化，確立發展生態位，與其他高校實現生態位分離，降低競爭強度，最大限度地爭取地方資源和發展機會。

麗江師范高等專科學校的服務定位是“立足麗江，服務滇西北，面向云南”。由于滇西北處于中原文化、藏文化與南亞——東南亞文化交匯的邊緣地區和過渡地帶，而伊洛瓦底江、怒江、瀾滄江和金沙江四條大江所形成的天然河谷通道將滇西北與周邊各大文化區域連接起來，形成了一個眾多民族聚居區域，不同民族文化之間的交流與融合，造就了交融互動的多元文化格局，成為中國乃至世界民族文化多樣性最為富集、歷史文化遺產極為豐厚的地區之一，被學術界稱為“民族文化走廊”、“一部活的社會發展史”、“一個世界上絕無僅有的文化基因庫”。麗江自古就是一個多民族聚居的地方，有12個世居民族，其中納西族23.37萬人，彝族20.14萬人，傈僳族10.62萬人，古城區及玉龍縣的納西族占總人口的57.7%。緊鄰麗江市的迪慶藏族自治州居住著25個民族，藏族占總人數的33.81%。怒江傈僳族自治州的20多個少數民族中，傈僳族占總人口的52%。目前全國共有18所民族院校，大部分集中在少數民族地區，但少數民族占總人口41.8%的滇西北，目前還沒有一所民族院校。為保持麗江高校區教育生態系統的生態平衡，麗江師范高等專科學校的發展應以生態學原理為指導，尋求差異化發展途徑，爭取升格為麗江民族學院，實現辦學定位的生態位分離，同時，有利于云南省高等教育結構布局的調整優化，其地位和作用具有不可替代性。

由于地處少數民族聚居區的特殊區位，麗江師范高等專科學校的在校生中，全日制專科少數民族學生有1516人，占學生總數的27%。多年來，學校堅持立足地方、整合資源、強化特色、多元發展的辦學思路，調整學科結構和專業設置，改革人才培養模式，加強科學研究、拓展社會服務功能，在向綜合化發展的前提下傳承師范教育特色，創新教師教育體系和教師培養模式。與此同時，由一元轉變為多元，由單一型轉變為綜合型，師范類和非師范類專業相輔相承、相互促進。為強化地方性、民族性特色，學校高度重視民族學科建設，成立民族文化研究所，提高整體科研隊伍，積極支持自然科學、社會科學研究。如主持國家社會科學基金西部項目“少數民族地區世界遺產地的生態文明建設研究”(08XZX004);主持“納西族傳統體育資源開發應用研究”、“東巴畫工藝課程設置與教學研究”、“古代麗江重要碑刻文獻整理與研究”、“對外納西語教學資源開發研究”等各級各類課題。麗江師范高等專科學校升格為麗江民族學院不但能滿足麗江、怒江、迪慶等地人民對接受高等教育的需求，亦能為麗江及周邊州市提供強大的人才支持，同時也能夠提升麗江作為世界名城的文化內涵和品質，帶動地方經濟社會的發展。

三、發揮區域優勢，擴大生態位寬度

由于生態位重疊導致的各高校之間的競爭，是一種惡性競爭，很容易打破高等教育生態系統的平衡，容易使各高校產生同質化傾向，不利于高等教育的可持續發展。協同進化，共生共榮才是保持教育生態系統動態平衡的良方。為此，師范高等專科學校要最大限度地利用環境資源，擴大生態位寬度，與教育環境保持物質循環、能量流動和信息轉遞的暢通，高校之間、高校與社會之間互為資源環境。生態位寬度是一個物種所能利用的各種資源總合，生態位寬度原理揭示，如果實際被利用的資源只占整個資源譜的一部分，則這個物種的生態位較窄;如果一個物種在一個連續的資源序列上可利用多種多樣的資源，則該物種的生態位較寬。

從外部環境來看，麗江師范高等專科學校是麗江高校區教育生態系統中的一個子系統，要與麗江高校區內其它高校，在師資、科研、實驗室、實訓基地等方面加強交流合作，拓寬所處環境中各種資源的利用;與市委市政府、各個行業企業加強溝通合作，以得到政府的政策支持，各個行業企業在經費、實訓基地、師資、科研項目上的支持;利用本地資源優勢加強與國內外高校、科研機構、民間學術團體開展學術交流和科研合作，從而獲得經費、設備、智力上的輸入等。例如，玉龍雪山、老君山、玉水寨、拉市海等景區景點擁有豐富的生物資源和生態旅游資源，可通過政府協調，與學校生物專業群、旅游專業群專業合作。一方面，景區可以為學校提供實訓實習基地和實訓師資，學校為景區提供生態旅游景點導游、花卉園藝師、景觀規劃師以及景區環境保護管理等方面的實習生和畢業生。另一方面，學校與景區在科研、生產方面進行交流合作，為景區科學發展服務。生態位的擴展并不是要求高校盲目對外拓展資源，而是以內涵發展為主，積極創造外延發展的條件，調整辦學定位，充分利用閑置或尚未被開發的資源，并承擔對應的社會責任［4］。麗江師范高等專科學校立足地方，擁有研究地方問題的天然優勢，具有較強的獨特性和不可替代性，利用地域特色開展科學研究，有利于科研成果的轉化和畢業生在本地區的就業，擴大地方高校的影響力。

從內部環境來看，第一，在課程建設中，充分利用地方性、民族性資源優勢開展高原生態、高山植物、旅游文化、世界遺產管理、文化產業開發管理等地方性課程建設;東巴文化、民族音樂、民族舞蹈、民族體育、民族植物等民族性課程建設，以此擴大課程生態位的寬度。第二，加強具有相同或相近學科背景的專業群建設，以及跨學科、跨專業的專業群建設，形成生態位組合系列，實現教學資源共建共享，從而增加專業生態位寬度。例如，麗江市正在全面實施建設“生態產業基地、清潔能源基地和國際精品旅游勝地”的生態經濟戰略。生物、農學學科背景下的生物教育、園藝技術、觀光農業、食品生物技術專業群，正好對應了“建設生態產業基地”的服務面向領域和就業崗位群。旅游管理、導游、酒店管理、旅游英語、音樂、舞蹈、園藝技術、觀光農業等專業整合的跨學科專業群，可以對應建設“國際精品旅游勝地”的產業鏈，使就業生態位的寬度更廣闊。第三，采取學術力量和行政力量相結合的辦法，促進校內非師范專業與師范專業資源共享，優勢互補［5］，行政宏觀管理與學術研究相互滲透，以研促教，以研促管，有效促進教師專業化發展。在生態位理論指導下，學校領導幫助教師和管理人員找準自己的生態位，通過學科專業結構優化調整，提高教學、科研、管理的綜合素質，增加每一位成員的生態位寬度，發揮其最大、最優效益。

生態學中關于生態位的理論是師范高等專科學校發展定位和辦學特色的一個重要的理論基礎，是生態文化在大學的傳承創新。師范高等專科學校辦學要以可持續發展為理念，以教師專業化發展為前提，立足地域自然環境、人文環境、歷史文化傳統和特色優勢產業，找準自己的生態位，發揮自身優勢，形成自身特色。

［1］李景春．生態位理論視域中的教育生態系統及其發展［J］．教育科學，2006，(3)．

［2］吳云鵬，皮修平，聶東明．地方高師院校轉型過程中的教師教育發展策略［J］．河南職業技術師范學院學報 (職業教育版)，2008，(1)．

［3］李為忠．生態位視域下的地方民族院校的發展定位［J］．高教探索，2009，(5)．

［4］張國昌，胡赤弟．區域高等教育生態多樣性:內涵與發展策略［J］．教育發展研究，2009，(23)．

［5］黃正夫，李尚衛．地方綜合性大學教師教育發展定位與策略研究［J］．廣西社會科學，2010，(10)．