人本視閾下體育院校教學管理模式探析

張慶慶

（哈爾濱體育學院 教務處，黑龍江 哈爾濱 150008）

人本視閾下體育院校教學管理模式探析

張慶慶

（哈爾濱體育學院 教務處，黑龍江 哈爾濱 150008）

通過文獻資料法以人為本的視角對體育院校的教學管理模式進行探析，發現當前體育類院校教學管理存在著課堂管理理念與管理制度未體現學生主體性；教師參與教學管理的意識與渠道未體現教師的主導性；教學管理目標的定位與方法未體現人文性的問題。從“以學生為本”和“以教師為主體”兩個角度提出了以人為本的教學管理實施路徑。

體育院校；以人為本 ；教學管理

中共中央總書記胡錦濤在 2003 年 7 月 28 日的講話中正式提出以人為本、全面、協調、可持續的科學發展觀。以人為本不僅僅是一種思想創新理念，更是一種社會實踐。在體育院校的教學管理活動中，堅持以人為本的原則，從人發展的需求出發，尊重人、理解人、關心人，充分調動教職員工和學生參與教學管理的積極性，激發教育對象的創造性，以實現人的全面發展為最終目的。運用人本化的教學管理理念確定教學管理方式和管理手段，營造教學管理中以人為本的良好氛圍，建立有利于調動和發揮人的積極性、展現和發展人的各種潛能和創造性的有效機制，將人性化的管理理念滲透到體育類院校管理的各環節中，使教師和學生從管理和控制的對象成為管理的主人，進而能夠更好的利用各種教育因素，提升教學質量，為社會培養高質量的專業人才，從而增強體育院校的核心競爭力。

1 相關概念的界定

1.1 教學管理的涵義

教學管理有廣義和狹義之分。從宏觀的層面上講，教學管理是研究教育行政機關對各級各類學校及其他教育機構教學的組織、 管理和指導。微觀意義上的狹義教學管理是指學校“為實現教學目標, 按照教學規律與特點, 對教學工作全過程進行的管理”[1]。本文所指的“教學管理”均為微觀意義上的狹義教學管理, 即高等學校的教學管理。

1.2 人本管理的內涵

以人為本的管理，簡稱人本管理。其內涵主要有三方面。首先，關注管理過程中人的需求，現代社會發展的主要問題是滿足人的需求，而勞動是滿足人需求的重要手段，只有在勞動過程中，人的創造性得以發揮，才能實現個人的社會價值。人本化原理關注并滿足勞動過程中人的創造性渴求實現的需求，指導人們在勞動中確立明確的目標，增加人的社會價值，從而有效的提高人們工作的積極性、主動性。其次，激發人們參與管理的積極性、創造性。人本管理理念注重對員工心理、行為的深入研究，在科學分析的基礎上對癥下藥，滿足員工的合理需求，尊重人、愛護人、關心人，從而減少條條框框、規章制度嚴格約束、控制員工所產生的抵抗情緒，使員工自愿、積極地參與勞動。同時，員工自主發表管理意見，參與到管理與決策中去，提高人們對管理工作的積極性。最后，以人為核心協調工作任務的各方面因素。人本管理與科學管理相比，其進步之處在于把人的需求、欲望、興趣放在第一位，重視用各種手段去激發人的積極性。工作任務中的各種因素的排列與運作都圍繞著人的需求來展開，管理主要解決的是人與人之間的關系，財、物、時間、信息等的有效配置要以人為出發點，人在管理過程中居于主要地位[2]。

2 人本化視角下當前體育院校教學管理存在的問題

人本化的視角主要是指在看待教學管理問題時要堅持以人為本的原則，即堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統一。我們認為，高校教學管理人本化就是在制定和實施教學管理制度以及措施等方面時，充分考慮教師和學生自身所具有的人的本質屬性，尊重教育教學規律，通過管理，塑造一種尊重人、理解人、關心人、調動人積極性的有利環境，并充分利用有利條件培養人、發展人，使教育成為推動人發展的核心力量。那么從以上角度出發去審視現階段體育院校（系）的教學管理，就不難發現其中存在的一些問題。

2.1 課堂管理理念與管理制度未體現學生主體性

以往的行政集權式教學管理模式是基于科學管理的、剛性的制度體系，即學校管理“對事不對人，見物不見人”，過分強調集中，忽視體育院校學生發展的個性。以往的教學很少將以學生為中心的參與式教學、體驗式教學與快樂式教學等靈活多變的教學方法融入到課堂教學中去，而是實行“滿堂灌”的教學方式，使學生缺少在學習過程中進行創新思維的空間和時間，抑制了學生的創新精神和個性發展，忽視學生的參與權和“自我教育、自我管理”的能力[3]。另外，學校的專業設置固化，學生一經錄取就基本固定在一個專業，按照統一的教學計劃修讀課程，很少或沒有機會轉換到其他專業。面對那些所學非所愛的學生痛苦而無奈的被迫學習，這就在客觀上壓抑了學生的專業興趣，遏制了學生的求學意愿。

2.2 教師參與教學管理的意識與渠道未體現教師的主導性

我國體育院校現行的教學管理主要采用制度管理、科層管理，多利用量化指標體系來考評教師業績，教師在固化制度的約束下進行工作和學習，制約教師的主動性和創造性。一般來說，任何權力的強制、規章的硬性約束和外力的約束都只能控制教師的表面行為，控制教學的外在的秩序狀態，既無法介入教學人際交往中的情感、心靈、思維的互動過程，也不可能由外在的秩序自然轉化為教學成果。現階段，很多體育類院校對教師的自主權進行規約，用教師的工作量、公開發表的學術論文、申請的科研項目等顯性結果來評價教師，忽視教師在教學過程中的自我價值實現和個性發揮，沒有設立教師直接參與教學管理的彈性制度，教師在教學管理過程中的主導作用沒有很好的體現，而只是疲于應付規章制度所規定的管理條框，教師參與教學管理的主動性沒能很好的表現。

3 體育院校教學管理模式人本化實施的路徑探析

3.1 構建“以學生為本”的關懷機制

3.1.1 從課程設置出發，實現學生的全面發展 在課程設置方面，基礎理論和專項體育訓練必不可少，但體育院校不應忽視學生的多元化、個性化發展。因此，適當增加符合學生個性需求的選修課應成為教學管理發展的重點。學校應從競技、教學、管理、文化的不同視角為學生開設耳目一新的選修課，使選修課不再是可選可不選的科目，而是成為服務學生職業生涯規劃的教學根基。以棒球專業為例— —有的學生同樣熱愛棒球運動，雖尚未進軍大型賽事，運動興趣卻絲毫未減，而且善于思考，經常通過比賽觀察，總結出各方的優勢，培養的重點應是教學指導。因此設立以教學為主的選修課，有助于培養該類學生的專業教育本領，成為更多棒球愛好者的老師，或是專業的棒球教練；有的學生不僅熱愛棒球運動，而且擁有經濟和管理方面的天賦，思維敏銳，能夠從產業運營的角度認識棒球運動，培養的重點應是產業管理。因此設立以棒球產業運營為主的選修課，講授棒球產業化的前景、世界各國棒球運動發展帶來的成果，可以彌補我國棒球產業的人才缺失，推動體育產業蓬勃發展。

總的看來以同一專業為基礎，設置不同培養方向的選修課，學生完全可以自主選擇學習方向，教學過程更加有的放矢。經過幾年的必修課和選修課學習，學生將逐步積累復合型技能，成為一專多能的體育人才[4]。

3.1.2 重視教學實踐的發展，與學生未來的職業生涯接軌 體育院校和其他高校類似，實踐教學以實習和畢業設計的形式為主。學生畢業前夕經過實習培養，撰寫實習報告和畢業論文，獲得實踐教學的學分，才能具備畢業資格。體育院校學生雖然文化課的基礎相對薄弱，但學生自身的優勢應當受到重視。經過多年的體育訓練和文化課程的學習，體院大學生養成了堅忍不拔的毅力，在廣泛學習科學文化知識的同時，還具備了體育運動特長，身體素質良好，能夠承擔有挑戰性的工作。所以畢業前的實踐教學應因勢利導，服務學生今后的發展，夯實踐本領。

體育院校可劃分實踐教學的層次，將學生自主實踐和崗位實踐系統分開，讓學生有機會自主策劃走向社會的實踐活動，并積累社會經驗，為駕馭崗位實踐奠定基礎。在社會實踐方面，教學管理部門可要求以班級為單位，由輔導員將學生分為若干小組，每個小組共同組織策劃實踐活動，錄制實踐場景，撰寫實踐報告，最后由師生互評。例如，近年來人們的生存環境發生了急劇變革，關注健康已成為人們的共識。很多人勤于工作和學習，或是飽受生活壓力，忽視了身體健康。體育院校學生以專業特長為出發點，呼吁并指導社區居民科學健身，通過運動陶冶情操，就是一項頗具實際意義的社會實踐活動。

在崗位實踐方面，輔導員可根據學生多年來必修課和選修課學習的情況，與學生探討未來的職業遠景規劃，幫助學生分析畢業崗位實踐的重點方向。與此同時，體育院校應積極與不同類型的實踐單位建立合作，主動為學生創造適合的崗位實習機會。學生在感興趣的工作崗位經受磨煉更利于自身潛能的挖掘，實習報告和畢業設計才能真正貼近實際。

3.1.3 充分發揮學生在學校教學管理中的民主性 長期以來，學生始終是教學管理制度的約束對象，學生在高校中服從學校教學制度的管理。體育院校教學管理制度的改革要想體現以學生為本的原則，就要以學生的合理需求為導向，以學生的個性發展為目標和根本出發點。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生，確立起學生的主體地位，在學校管理中充分尊重學生的選擇，把過去的讓學生、社會適應大學現有的管理制度轉變成大學管理模式必須適應學生的意愿和社會的需要。學生在以人為本的教學管理模式中的民主性，主要體現為知情、選擇、反饋、研討、評價、決策等方面，例如：(1)了解教學計劃和學校重大教學決策的內容和制定的原因。(2)具有選擇課程、教師和學習進度的權利。(3)具有反饋教學和教學管理過程中的信息的權利。(4)具有評價教師、課程和教學計劃的權利。(5)具有參與學校重大教學政策決策的權利。

3.2 兼顧“以教師為主體”的管理理念

3.2.1 引用聘用、競爭、激勵機制，提高教師隊伍的建設提高教師素質的重要手段之一就是采用嚴格的教師聘用制度。體育院校教師與其他類院校的教師相比存在知識結構單一，學歷層次較低，教育觀念落后等不足，嚴重影響了體育院校教師隊伍的整體素質水平，因此建立一套嚴格且合理的教師評聘制度勢在必行。第一，高校體育教師應具有所教專業或相關專業方面的碩士學位；第二，體育教師應具有一定的實際工作經驗，如實習經驗或培訓經驗等；第三，教師應掌握豐富的教育教學理論和愛崗敬業的教學態度。

引入競爭機制，實行有效激勵是提高教師隊伍建設的又一有效手段。一方面，通過引入教師競爭上崗機制，逐步建立起以教師能力、教學水平、科研成績為依據的擇優用人機制。在上崗方面采用公開述職、專家評審等措施，增強體育院校教師的競爭意識和憂患意識。進一步制定和完善師資隊伍管理的配套改革措施，健全教師考核評估體系，通過動態跟蹤，優勝劣汰，克服松散的用人機制，從而推動高素質的教師隊伍建設。另一方面，對教師實行激勵性的評價機制，科學的確立教師績效評價標準，以激發教師投身教學和科研工作的積極性。在職稱評聘方面，以教學成果與學術研究為依據，為優秀教師脫穎而出創造平臺；鼓勵教師參加各種學術會議，學術討論，為增加教師在學術界影響力創造條件；在工資、住房、津貼補貼等待遇方面向高素質教師傾斜，激勵教師對自身素質提出更高要求。總之，在教師中建立“比學幫超”的氛圍，充分發揮教師的自主性、能動性，教師隊伍才得能得以整體提高。

3.2.2 注重教師利益的物質和精神關懷 “以人為本”的教育管理模式，要求重視關心教師的生活需要及其心理反應。首先，人作為生物人，其基本要求是要攝取外界資源與營養維持生存，延續生命。因此，教育管理要照顧好教師基本生活問題。其次，教育行政機關要滿足教師的心理需要，尊重教師的人格，予以信任，使其能自覺自愿的努力工作；培養教師的快樂情緒及熱誠的工作意愿使之能積極主動地工作；使教師了解學校發展的目標、政策及業務等，并給予參與的權力與機會，以增強其責任心、榮譽感及對學校的認同與依附；對教師因材施用，量能授職，使之能用其所學，展其所長。最后，體育類院校應倡導教師間平等和諧關系的原則，“以人為本”的教學管理理念要求組織中的所有成員放棄由崗位特別是職位帶來的特權，教師應享有公平的學習培訓、課程開設、參與競賽、開展科研工作的權利，在競崗、競聘、職稱評定等過程中進行公平競爭，使教師與管理者平等友好地互相協調，組織成員凝聚在一起，謀求各自的發展。

4 結語

當前我國的教育改革正在向縱深發展，教學管理工作也應與時俱進，開拓創新。體育院校的教學管理工作有其自身的特點，學校應通過教學、科研和管理于一體的“人性化”科學管理，以人為本，尊重學術，實行知識、能力、素質三位一體的人才培養模式，創造體育院校教學管理的新亮點。

［1］李翼.教育管理辭典 [ M].海口:海南出版社,1989: 316.

［2］劉濤.高校教學人本化管理的實施策略探究[J].管理與評價，2011(17)：45-46.

［3］趙果巍.高校體育教師素質結構與實現途徑研究[J].哈爾濱體育學院學報，2010(4)： 93.

［4］沈成鳳.淺談教育改革背景下體育院校教學管理工作的開展[J].體育，2011(11):148-149.

Humanistic Perspective of Institues of Physical Education Teaching Management Model Probing

ZHANG Qing-qing
（ Dean's Office,Harbin Institute of PE, Harbin 150008,Heilongjiang China）

With the method of documents , The probing for institues of pyhsical education teaching management model in the perspective of humanistic.There are problems in institues of physical education teaching management which is student entity has not been reflected by class Management Concepts and management system;teacher’s participation in the teaching management consciousness and channel not reflect the leading teachers;the humanistic has not embodied by the positioning and the method of Teaching management goal. From the point of view of student-orientd and teacher-orientd,put forward on Put forward on the basis of imPlementing the humanistic management model of teaching approaches.

Institutes of Physical Education；People-Oriented；Teaching Managemeng

G807

A

1008-2808(2012)04-0070-04

G807

A

1008-2808(2012)04-0070-04

2011-07-10；

2012-07-29

張慶慶(1987－)，男，助教，學士，研究方向為體育教育學。

編輯 郭霞