改變比賽，化解矛盾

□ 梁依萍 李志勇

體育競賽因其勝負的不確定性、活動的激烈性等特點一直備受廣大學生的喜愛，在一般的課堂中，體育教師往往在課的后半部分安排一個競賽活動，雖然學生的積極性很好，看起來課堂氛圍不錯，但是從運動技術掌握角度而言，時常會出現丟失前期運動技術學習效果的現象，如何處理好這個關系？

一、改變比賽內容，化解矛盾

新授課教學過程單調、枯燥，為了活躍課堂氣氛，提高教學效率，新授課也需要比賽。以前新授課組織比賽被人詬病，主要是比速度、遠度和高度。如果我們改變比賽的內容，由比速度 、遠度和高度等變為比技術。由于是比技術，因此能將學生的注意力集中到技術上來，無疑能加快動作技能的形成和掌握，提高教學效果，活躍課堂氣氛。例如，在前滾翻新授課后期，我們可以組織學生進行 “看誰滾得直”的游戲，方法：在地上畫兩條間距為0.4—0.6m的平行線。學生在兩條平行線之間連續做兩個前滾翻，如果壓線則為失敗，不壓線為成功。以組為單位進行比賽，看哪組成功的次數多。由于是 “比誰滾得直”，學生的注意力集中在動作技術上，不僅鞏固了技術，而且不知不覺解決了滾不直、兩腿用力不均勻的錯誤。

二、改變比賽規則，化解矛盾

案例1：A教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他組織學生分組進行隔網對傳比賽，比賽以得分多少判定輸贏，學生為了取勝，想盡一切辦法讓對方失誤，比賽成了撿球練習。顯然，這樣的比賽不利于技術的掌握。案例2：B教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他也組織學生進行分組傳球比賽，不過，比賽以雙方在一定時間內進行對傳來回次數比多的練習。于是，學生不再追求角度，不再追求造成對方失誤，而是相互通過默契配合追求來回成功的次數。

反思：同一個教學內容，采用同一個教學比賽，卻取得不同的比賽效果，原因是比賽規則的不同。規則是人制定出來的，規則具有導向性。因此，我們在制定比賽規則時，盡可能使規則引導學生將注意力集中到技術上去和合作上來。

三、改變比賽時機，化解矛盾

在組織比賽時，通常我們采取以下的步驟，先講解、示范游戲方法、規則，然后組織學生進行嘗試性練習，目的是熟悉方法、規則，最后再進行比賽。這樣的步驟看起來清晰，可由于學生動作技術處于泛化階段，因此，此時的比賽會損害先前技術。其實，在講解、示范游戲方法、規則后，先不立即組織比賽，而是讓學生分組復習幾分鐘，待學生熟練掌握技術后再組織學生進行比賽。由于復習技術是為了比賽獲勝，參加比賽的學生會集中精力地、竭盡所能地練習，小組內水平高的學生總是想方設法地幫助同伴按照比賽的要求完成任務。此時，教師再組織學生進行比賽，一定能取得理想的效果。