議體育學(xué)習(xí)評價中學(xué)生的自評和互評

□ 陳志山

（江蘇南京金陵中學(xué)河西分校，210019）

一、自評和互評的概念、關(guān)系及作用

自評是指評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己進行評價；互評指由被評價者之外的他人進行評價,相對評價者來說也叫“外部評價”。自評和互評是體育學(xué)習(xí)評價的手段。筆者試圖從概念開始，理清自評與互評之間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自評與互評之間還有一個重要邏輯點，即“他評”，他評的介入使這兩者之間的關(guān)系更加清晰。自評與他評。自評對于學(xué)習(xí)主體來說，既是評價者又是被評者，雙重身份集合體，體現(xiàn)了充分的主動性和自由度；而他評，在某個程度來說被評價者的自我性受到一定的約束，評價主體存在著主體與客體之間的關(guān)系。自評與互評。評價主體之間既要進行自我評價又要對他人評價，評價中的主體與客體之間互相轉(zhuǎn)換，互相制約，這充分表明自評與互評在操作中的復(fù)雜性。正如眾多學(xué)者所研究的，自評與互評在評價過程中容易出現(xiàn)的問題也不少，如眾心理、類群效應(yīng)、自我中心、以偏概全、附和權(quán)威等現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)評價的公正性、客觀性和全面性。盡管自評和互評在學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)種種問題，但是我們不可忽略它在學(xué)習(xí)評價中的積極作用，正如汪曉贊等人所研究的，自評和互評利于提高體育學(xué)習(xí)評價信息的各項質(zhì)量指標(biāo)(如真實性、全面性等),保障體育學(xué)習(xí)評價信息使用者的權(quán)益,以及對體育學(xué)習(xí)評價體系運作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化均具有舉足輕重的作用。那么，在教學(xué)實踐中如何操作才能最大限度發(fā)揮其評價功能呢？本文將從以下幾個方面進行討論。

二、提高學(xué)生自評和互評的策略

1.理清評價順序，端正學(xué)習(xí)思維

在開展自評與互評的過程中，評價的順序會反映出評價主體的思維方式，進而影響評價的效果。

首先，從誰評起。比如互評，互評發(fā)生的同時至少要有兩個或兩個以上的評價主體存在，方式就是對除自己外的學(xué)習(xí)者進行評價，也就是說他人就是外因，而與外因相對的就是內(nèi)因，若評價發(fā)生的邏輯起點從外因開始，長而久之學(xué)生就會形成凡事先找外因的思維方式。再如自評，若在評價的過程中，能夠首先進行自評，善于從自我去查找原因，那么學(xué)生的反思性思維就會在潛移默化中形成。唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。最后，由教師利用“權(quán)威”進行綜合評價。因此建議，在開展自評和互評的過程中，評價主體應(yīng)從“自評→互評→師評”。

其次，從哪些內(nèi)容評起。從大的方面來說，評價的內(nèi)容應(yīng)包括不足和優(yōu)點，而不同的評價主體先對哪些內(nèi)容評價，也能反映出不同的思維方式。如自評中，若先對自己需要改進的方面進行評價，體現(xiàn)出一種自我審視的態(tài)度，虛心好學(xué)的良好形象。而互評中，若先對他人的閃光地方進行評價也表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，從更高的角度來看這是人性的善，另外，學(xué)生學(xué)會關(guān)注別人優(yōu)點的同時也激勵自我，這樣利于提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，從被評價對象來看應(yīng)從“自評→互評→師評”，從評價內(nèi)容來看，自評時應(yīng)從“不足→優(yōu)點”，互評時應(yīng)從“優(yōu)點→不足”。

2.豐富評價內(nèi)容，關(guān)注個體發(fā)展

學(xué)習(xí)主體的多元性確定他們在各個方面的發(fā)展差異性，單一的評價內(nèi)容必然會造成評價的片面性，最終難以發(fā)揮評價的根本作用。如，有些學(xué)生在體能方面較差，技能學(xué)習(xí)方面也不突出，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，從來不遲到、早退，甚至每當(dāng)上課時都會早早到達上課地點，這類學(xué)生只用技能去評價是不公平的。再如，有些學(xué)生體能突出，體育技能的接受、掌握和運用能力很強，但是，經(jīng)常以各種借口請假，時常擾亂課堂秩序，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，若只用技能學(xué)習(xí)去評價，對于其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生來說也是不公平。上述這些現(xiàn)象沒有從根本上促進學(xué)生發(fā)展，單一的評價內(nèi)容是有失理性的。所以建議豐富評價內(nèi)容，善于找出學(xué)生的閃光點，使學(xué)生在成就中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，最終促進學(xué)生的個體發(fā)展。第一，內(nèi)容豐富。①體能，如生理機能、力量、速度、耐力。②知識與技能，如接受、掌握和應(yīng)用程度。③學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極探究度，課外對知識的運用。④情意與合作，如情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為。第二，列舉具體事例來充實內(nèi)容，用事實讓人信服。第三，體現(xiàn)個體相對性的進步與發(fā)展。

3.明確評價程序，優(yōu)選評價方法

(1)學(xué)生自評與互評的過程具有一定的程序性。主要步驟有：①前期宣傳(方法、內(nèi)容、意義等)。②操作準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)分組、等級標(biāo)準(zhǔn)、表格制作、過程預(yù)案及相關(guān)措施等)。③課堂實施(分組教學(xué)、方法選用及考核)。④綜合評價(教師根據(jù)自己對學(xué)生的評價以及學(xué)生自評和互評進行綜合評價)。

(2)評價方法的選用。常用的方法有問卷調(diào)查、觀察、課堂引導(dǎo)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等。在選用時要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的身心特點、技能水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點等方面。

(3)延伸評價場域。在課堂上難以解決的疑難問題，應(yīng)該把問題延伸到課外，以協(xié)商、對話的方式消除學(xué)生的分歧，加深學(xué)生間的了解，以提高評價效果。

4.以學(xué)生發(fā)展為核心，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

學(xué)生是發(fā)展中的生命體。在評價中，學(xué)生不可能全部依附著教師原有的設(shè)計思路進行，教師此時應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。其二，學(xué)生的自評和互評并不是脫離教師，而是在教師的引導(dǎo)下進行自省與互相探究。由此可見，教師在學(xué)生自評和互評中的作用是不可忽略的。

學(xué)生在自評和互評中，教師介入的根本主要在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和思維。因此，教師要語氣親近，并采用激勵性和期待性的評價。其次，要尊重學(xué)生，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，必要時選擇恰當(dāng)?shù)臅r機加以引導(dǎo)，如問題疑惑、突破難點、問題爭議、學(xué)習(xí)困難的時候較為恰當(dāng)。再次，針對不同的學(xué)習(xí)主體和不同的評價內(nèi)容選用不同的評價方法。

5.營造積極評價氛圍，創(chuàng)建良好課堂文化

課堂文化的形成需要培養(yǎng)良好的評價氛圍。首先，培養(yǎng)學(xué)生的積極評價態(tài)度，樹立積極的價值導(dǎo)向。其次，各個主體間互相尊重，倡導(dǎo)各抒己見，反對一言堂。其三，實事求是，依據(jù)客觀，語言中肯，做到言之有理，言之有物。其四，參與評價的主體要善于“觀察—聆聽—思考—發(fā)言”。其五，關(guān)注個體差異，特別是有身體缺陷、肥胖、疾病的學(xué)生。