試論教師評價的權威性及其在學習評價中的作用

□ 裘松杰

（浙江省奉化市舒家小學315500）

2011 版《體育與健康課程標準》在評價建議中指出：“教師在體育與健康學習評價中起主要作用。教師的評價應具有很強的權威性，須盡力做到全面和準確。”從中提到了兩個關鍵詞“主要作用”、“權威性”。我們作為一線教師在新課程標準的指導下，如何來解讀和落實這兩個關鍵詞呢？如何體現教師評價的權威性及其在學生學習評價中的作用呢？

一、教師評價的權威性來自何方？

教師的評價應具有很強的權威性！據現代漢語詞典查證，權威即“使人信從的力量和威望”，也就是說教師的評價能讓學生絕對地信服和遵從，能讓學生心悅誠服地接受教師評價，并能按照教師的評價去執行，去改進，讓評價發揮最大的價值和作用。那么教師評價的權威性來自何方？

1.教師評價的權威來自于法律法規所賦予

《教師法》第七條明確規定：“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”；《中華人民共和國義務教育法》第二十八條規定“全社會應當尊重教師”；《中華人民共和國教育法》第二十八條規定“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”。從以上三個國家法規文件中，可見法律賦予我們教師的威望以及對學生評價的權利和義務，必須為學生的學習情況進行有效評價，并且在實施評價的多元化主體中處于主導地位。

2.教師評價的權威來自于傳統的文化傳承

我國古代有“天、地、君、親、師”的信仰系列，自古以來教師被整個社會所尊崇；大眾普遍習慣于把有知識、有能力、有修養的人稱為“老師”。尊師重教一直是我們中華民族的優良傳統，教師在人們的心目中一直享有很高的威望和信譽，因此教師評價也就具有很強的權威性。

3.教師評價的權威來自于教師特定的職業角色

教師憑借自身“聞道在先”和社會賦予其“傳道、授業、解惑”的職能，在批改作業、考核評分、寫操行評語等等教育活動中逐漸樹立起自身獨特的權威，強化了師道尊嚴的同時使教師的評價有了某種權威感。

4.教師評價的權威來自于教師個人的教學業務水平和人格魅力

以上三點所賦予的權威只是理論上的權威，還不是事實上的權威，真正的權威是那種能讓學生從內心產生尊敬和信賴的權威。教師真正的權威應該說來自于教師的教學業務水平和人格魅力。教師健美的體魄，精湛的技藝往往能讓學生崇拜；高超的教學水平，公正公平的教學評價往往能得到學生的信服；一個充滿愛心，富有情感，品德高尚的教師往往能得到學生發自內心的尊重。

二、教師評價在學生學習評價中的主導作用

2011 版體育與健康課程標準在評價建議中指出：“發揮多方面評價主體的作用，既要采用教師評價，也要關注學生的自我評價和相互評價，并努力發揮其他與學生體育與健康學習有關人員的評價作用。”也就提出評價主體多元化問題，即在對學生的評價中由過去的教師作為評價的單一主體，轉變為學生、家長及社會人士都可以參與評價。

那么，這樣是不是就削弱了教師在學生學習評價中的作用呢？顯然不是！毛振明教授在《體育教學論》指出：“教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。”基于對以上教師評價權威性分析和毛教授言論，可見教師評價在整個學習評價體系中處于主導地位和主要作用。我們不僅不能忽視教師評價的作用，而且要對教師評價更加重視，要更加強化教師評價的權威性。那么我們該如何做好教師評價，體現出教師評價的權威性和主導作用？筆者認為我們應該做到以下幾點。

1.確定全面、科學的評價內容

體育學習評價是以體育課程的學習目標為依據，運用相應的評價技術和手段，對學生的體育學習過程和學習結果進行價值判斷和量評工作，最終促進學生全面發展。從中我們看出體育學習評價的內容包含“學生參與體育學習過程中的種種表現”和“學習后的結果”這兩方面。我們既要對學生學習后的學習效果和最終成績給予客觀評價，又要對學生參與學習過程中的具體表現給予積極評價，也就是要重視過程的發展性評價，真正體現評價的促進發展功能。體育學習評價具體應該評些什么，這就依賴于體育課程的具體學習目標了，學習成績評定的內容應與課程目標相一致，尤其是需要與學習領域的水平目標相一致，這樣才能更好地促進學生的全面發展。根據體育新課程學習目標要求，以及新標準倡導的體育與健康學習評價內容的多元化要求，筆者認為我們必須在以下幾個方面實施教師評價。

第一，體能的評定。發展體能既是體育課程重要的學習內容，也是體育新課程的重要目標。這里所指的體能主要包括與運動技能和健康有關的體能，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、身體成分等。在選定體能評價內容時，我們要根據學生的年齡特征和身心發展水平來定。例如水平一、二階段主要評價柔韌、速度、爆發力、靈敏等身體素質，在水平三、四以上階段可適當增加耐力、力量素質考核評價。

第二，知識和技能的評定。體育知識和運動技能是體育課程的主要學習內容，運動技能目標是體育學習的核心目標，所以我們要根據新標準的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的體育與健康知識、技能評價指標，評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等。

第三，學習態度與運動參與的評定。體育新課程的重要目標就是使學生形成正確積極的體育態度和習慣。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。

第四，情意表現與合作精神的評定。提高學生的情意表現與合作精神是體育新課程的重要目標之一。主要對學生在體育學習和鍛煉中的情感表現、意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。

2.制定科學、合理的評價標準

學生學習評價標準是對學生進行價值判斷的尺度與準則，確定科學合理的學生評價標準是實施學生學習評價的關鍵。我們必須根據不同的評價內容，遵循體育學習目標要求，向學生提出科學、規范、合理的評價標準。

首先，評價標準是統一的，尤其是在終結性的學習結果評價上。如每單元的技能考核、每學期的體育知識、身體素質、體能考核，都必須嚴格按照統一的考核標準進行考核，例如參考《國家學生體質健康標準》，確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。否則會步入無序、混亂狀態，導致不公平不公正現象產生。在技能、體能等項目考核前，讓學生明白考核的標準和要求，通過考核讓學生明白自己的學習成果水平到底與標準化的常模有多大距離。

其次，評價標準也是靈活、多元的。傳統的學習評價中經常出現有些學生無論怎么努力，考核成績也不能合格，而有些學生平時不用練習，也能達到優秀的成績這一現象。而新標準非常重視學生的個體差異和進步幅度，要求教師在評價時把絕對評價和相對評價結合起來，使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效地提高每一位學生的自尊和自信。尤其是在對學生的體育學習過程評價中，尊重人與人之間的差異，因人而異設計不同層次的學習目標，學業評價也相應采取A、B、C等不同層次的考核標準，通過靈活多變的評價標準，讓學生體驗成功的喜悅，保存奮斗的目標，調動學習的積極性和興趣，提供不斷學習進步的可能。

3.應用靈活、多樣的評價方法

新課程明確指出，在學習評價中要采用“定性評價與定量評價相結合”、“形成性評價與終結性評價相結合”、“相對性評價與絕對性評價相結合”等多樣的體育與健康學習評價方法。這是我們一線教師在實施教學評價中指導性的評價要求，具體的方法有：在課堂教學過程性評價中通過課堂觀察和了解，巧用診斷性評價、賞識性評價、即時性口頭評價、成長檔案袋評價；在學習結果終結性評價中應用單元考核評價、問卷評價、技能小測驗評價、評語式評價等方法。不過以上這些教師評價方法還只是比較抽象的評價手段和方法，具體落實在操作細節中，還需我們根據學生實際情況和教學情景需要，創造出靈活多樣的教師評價策略和評價技巧，發揮出教師的教育智慧和教育技巧，體現教師評價在學習評價中的主導地位和作用。

學習評價中教師的評價是最為主要的評價，學生互評和自評僅僅作為參考，教師權威性的評價主導引領著學生的評價標準，誘導著學生的價值傾向，這對于教師的評價提出很高的要求，客觀、全面、準確、科學和藝術性的評價是教師評價的主旋律。教學中我們要做一個有心人，每一節課，每一個學生的表現都要仔細觀察，都能有記錄，做到深入了解學生。對于學生的各種表現，要仔細分析，做到深入了解，正確評價，避免主觀武斷，隨意評價，同時還要注意評價的實事求是和可接受性，不吹捧，不夸大，不貶低，不打擊，讓學生從內心深處感到教師的關心、愛護、教育和幫助，讓教師對學生學習的評價不僅僅是秒表的數據、米尺的丈量和成績的登記，不是一個簡單的分數，一錘定音的終結判定，而是貫穿于整個體育學習過程之中，成為學生全方位進步和發展的催化劑。

[1]李玲.學校體育學習評價的研究.教學與管理,2012.4

[2]林淑媛.如何處理發展性評價中幾個難點問題.廣東教育,2003.2

[3]梁健.以教學評價促進體育教學.太原城市職業技術學院學報,2010.4