商務英語學科的“交叉性”研究

王關富

(對外經濟貿易大學,北京,100029)

1. 引言

近年來,商務英語學界就商務英語學科的理論問題展開了深入的研討,其中的重要議題之一是商務英語學科的性質。經學者們的交流、爭論和探索,大家基本達成共識:認為商務英語是具有鮮明特色的交叉性學科。林添湖(2004)認為“國際商務英語是個新興的邊緣交叉學科”。翁鳳翔(2009:100)認為“商務英語是一門具有交叉性的新學科,它以外國語言學與應用語言學作為其理論指導,應用于國際商務各個領域中”。胡劍萍(2011:89)則認為“對商務英語的學科建設而言,順應社會發展需要,就是要充分尊重其學科交叉的發展要求,積極為其學科交叉發展創造條件”。盡管大家對商務英語交叉學科的性質已認識一致,但從理論上對商務英語學科的交叉性進行系統的論證和研究卻十分鮮見。

2. 交叉學科探源

到目前為止,國內外諸多學者從不同視角對交叉學科進行了深入的研究,這對我們準確理解交叉學科非常重要。其中比較權威的有我國科技界泰斗錢學森(1985)先生的定義:所謂交叉科學是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系列新生學科。另外,還有其他不少的觀點,相對比較狹義的觀點認為,交叉學科指形成于哲學科學、社會科學與數學科學、自然科學之間邊界區域的邊緣學科;較為廣義的觀點則認為,凡是突破一個專門學科的原有界限,研究內容或研究方法涉及兩門學科以上的研究領域,都歸到交叉科學名下。

交叉和雜交具有類似的內涵,但運用于不同的領域。從遺傳學來看,雜交在生物代傳上具有明顯的優勢,這已被人類所認識并證實,如農作物和家禽等的雜交。學科交叉也一樣,其明顯的優勢也毋庸置疑。那么交叉學科是如何產生呢？現有的學科各自都占據了相應的“地盤”或“空間”,但在各個學科之間仍存在著不少的“空間”,即在客觀世界中尚未被認識的領域。隨著社會的發展,新的問題不斷出現,不被認識的領域持續增多,這些“空間”也不斷擴大。因此,人類需要不斷尋求新的知識,建立新的理論體系,以便為這些學科“空間”找到理論依據,為新問題找到解決方案,這樣新的交叉學科就應運而生了。交叉學科是一種自然現象,是人類不斷認識客觀世界的必然結果,是不以人的主觀意志為轉移的。

交叉學科,或從更廣意義上說,學科的交叉,在近當代世界史上對教育的發展、科技的突破以及整個社會的進步極為重要。每當世界經濟、科技、環境或安全等關系到人類生存的重大問題僅靠單一學科難以解決的關鍵時刻,總是通過科研人員進行跨學科的研究、滲透和融合,產生新的理論、知識和方法,成功破解問題,并進而推動人類社會的發展。由于跨學科研究的卓著貢獻,諾貝爾獎也特別青睞交叉學科,百年來有41.02%的獲獎者屬于交叉學科,尤其在20世紀最后25年,95項自然科學獎中,交叉學科領域有45項,占獲獎總數的47.4%(馮一瀟2010)。另外,還有不少博弈論數學家摘取了諾貝爾經濟學獎。

2.1 交叉學科的特征

一般認為,傳統學科相對來說是單一的、直線型的,但本身的學科都是比較成熟的,已自成體系。而交叉學科則不同,是新出現的,是科學的新生長點和最前沿,最有可能在科學上產生突破,但其內部體系可能仍在形成過程中或仍在不斷變化之中。與傳統學科相比,交叉學科有其自身鮮明的特征,主要表現在以下方面:

(1) 實用性:交叉學科的形成與發展是社會需求推動的,目的在于解決社會所面臨的重大而復雜的問題。而傳統的單一學科在面對這些問題時已很難提供有效的解決方案,因為這些問題的解決有賴于兩個或多學科相關知識的綜合運用,需要嶄新的思維方式和研究方法,尤其需要因不同學科理論、知識和方法的交叉融合而產生的“化學反應式”的效應。例如,控制論創始人維納(Wiener)和信息論創始人申農(Shannon)以及計算機創始人圖靈(Turing),再加上神經學家等,經過充分的討論、交流和合作,于1948年發表了《控制論》這本巨著,提出了控制論的三要素:信息、反饋和控制,從而創立了控制論這門新學科,非常有效地解決了系統控制問題,并為自動化技術的誕生和發展奠定了基礎。再如,由挪威經濟學家弗里希(R. Frisch)創立的計量經濟學(Econometrics),以經濟理論、數學和統計學為基礎,綜合運用這三門學科的知識和方法,對經濟和商務活動進行實證研究,在經濟理論的抽象世界和人類活動的具體世界之間搭建了一座橋梁,能夠比較有效地預測經濟發展的走向與趨勢。

(2) 融合性:交叉學科的另一重要特征是兩個或多個學科之間在理論和知識上所產生的有機融合和系統化過程。這些交叉的相關學科必須打破傳統的封閉體系,不斷進行相互間交流,積極吸收相互間的新成果和新方法,最終形成自身完整的體系,并在實踐中不斷完善和升華。沒有這個融合和系統化的過程,任何交叉學科都不可能產生實質性的突破。在自然科學領域,象物理化學和生物醫學工程等是這樣,在“文理交叉”的學科也如此,如工程美學和生態倫理學等。即使在社會科學領域,交叉學科也必須是相關學科在理論和知識上的有機整合,如目前在學界相當熱門的跨文化交際學,就是集人類學、文化學、語言學、心理學、傳播學、社會學等為一體的綜合性學科。

(3) 創新性:盡管創造性并非是交叉學科獨有的學科特征,傳統的單一學科也同樣具有這種特征,但相比較而言,交叉學科的創造性特征更為鮮明、突出和普遍。在人類發展的歷史長河中,我們常常會碰到發展的瓶頸或難題,這時交叉學科往往能充分利用自身優勢,通過學科知識和研究方法的有效整合,創造出新的生長點,孵化出新的理論和知識體系,從而成功解決所面臨的瓶頸或難題,使世界經濟和科技實現跨越式的發展。以資源物理學為例,無論承認與否,人類已面臨著資源枯竭的問題,尤其是能源和礦產。資源物理學“運用嫡①理論研究資源到廢物、廢熱的轉變過程,探討資源在不發生枯竭和污染情況下的使用條件,從而揭示了熱機、生物、經濟、生態等系統的消費與生產、生存與消亡的統一規律,不僅對資源的合理應用與開發奠定了理論基礎,而且對相關學科的未來發展也將有著深遠的影響”(薛國良1994:40)。正是這一交叉學科的創新衍生了資源利用的新理論和新思維,給人類社會帶來了新希望。

2.2 交叉學科的崛起與發展

(1) 根據相關資料記載,國外最先使用Interdisciplinary(交叉學科或跨學科)概念的是美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯(R. S. Woodworth)。他于1926年在新成立不久的美國社會科學研究理事會(SSRC)上用該術語強調跨學科綜合研究的重要性。雖有會議的文字記載,但當時并未流行開來,直到1937年該術語被收入《新韋氏大詞典》和《牛津英語辭典》才逐漸普及,二戰后方日趨流行。

到上世紀六十年代,交叉學科已超越學者個人的學術興趣和研究,開始以組織的形式出現,這在很大程度上進一步推動了交叉學科的發展,當然也極大提升了交叉學科研究的效率和水平。1970年9月法國籌辦了首次“大學的跨學科問題”國際學術討論會,并在會后出版了論文集,在交叉學科發展史上具有一定的影響力。更為重要的是英國于1976年創辦了《交叉科學評論》(InterdisciplinaryScienceReview)雜志,國際跨學科學協會又于1980年正式成立,這些對交叉學科的發展無疑是至關重要的。根據數十位美國知名交叉學科學者研究成果編寫而成的第一部跨學科問題專著《跨學科分析和研究》于1986年出版,該書全面考察分析了交叉學科研究,回答了交叉學科所涉及的基本和核心問題,這標志著交叉學科研究已經發展到了一個嶄新的水平。1990年出版了專著《交叉學科:歷史、理論與實踐》(Interdisciplinary:History,TheoryandPractice),從歷史學的、社會學的、經濟學的、政治學的和哲學等多學科視角全面、系統而深入地分析了跨學科現象,首次提出了交叉學科的結構體系,這又將交叉學科的研究推上了新的高峰。

交叉學科研究的飛速發展日益受到人們的青睞,也大大促進了社會、科技和經濟的發展。與此同時,世界各國高校也紛紛設立了相關的交叉學科和機構。麻省理工大學所設立的計算機系統生物學創新工程跨越了理學、工學、生物醫學、管理學等多門學科,成為典型的交叉學科創新平臺。除此之外,它還利用其雄厚的理工優勢,開創了工業組織、管理信息系統、生產運行管理等一系列新型交叉學科,設置了64個跨學科研究中心和實驗室。德國柏林大學很早就設置了相當數量的綜合性院系學科組織,成立了多達115個交叉性研究所,涉及數學、物理、信息、歷史與語言,環境與社會等。英國則在20世紀60年代末期就實施了“學群結構制”模式,建立交叉學科,增強文理滲透,拓寬所培養人才的知識底蘊。

(2)在國內,交叉學科研究開端于20世紀50年代。為了加快高科技的發展,知名科學家錢學森等于1956年在中科院成立了運籌學研究室,這對我國交叉學科的發展意義重大。后來竺可禎和華羅庚等著名科學家也積極參與交叉學科的研究,并都取得驕人的成果。雖然在文革期間交叉學科的研究和發展受到了極大的沖擊,幾乎停頓,但改革開放后跨學科的研究和交叉學科建設又蓬勃發展,各種新興交叉學科雨后春筍般涌現。1985年我國首屆交叉學科學術研討會在北京召開,集中討論了當代交叉學科的形成、歷史、地位及發展趨勢等問題,提出了“迎接交叉科學的新時代”的口號。

從20世紀80年代開始,跨學科性的教學與科研單位也開始在我國高校中出現。根據中國高校哲學社會科學發展報告,許多高校成立了交叉學科研究機構和研究中心,如中科院交叉學科理論研究中心,浙江大學跨學科社會科學研究中心等(劉大椿2008)。北京大學于2001年設立了地球與空間科學學院,包括地質學、固體地球物理學、空間物理學以及城市與環境學等專業。交叉學科的發展和建設在我國高校呈明顯的上升趨勢。

另外,我國發表的有關交叉學科研究論文也見證了交叉學科的迅猛發展。根據筆者對“中國期刊全文數據庫”的檢索,1980年至2011年期間以交叉學科或跨學科為主題的論文總計為30,302篇,其中1980年至1999年7,112篇,2000年至2006年10,953篇,2007年至2011年12,237篇。從這些數據可看出,科研人員對交叉學科的關注不斷攀升,尤其是近五年交叉學科成為其科研的重要領域。這也在一定程度上助推了我國的交叉學科的發展。

3. 商務英語學科的交叉及其交叉模式

交叉學科早期主要在自然科學中產生。但隨著社會科學和人文科學在解決人類新問題方面所發揮的作用不斷增強,學科交叉的跨度日漸擴大,形式也日趨多樣化。除自然科學之間和自然科學與社會科學的交叉外,社會科學內部的交叉也頻繁出現。商務英語學科的交叉就是其中一例,主要是涉及應用語言學、國際商務學和跨文化學之間的交叉。

3.1 對商務英語學科的再認識

對商務英語學科本身,學界已有諸多探討和研究,并取得了一定的共識。但為了更好地理解商務英語學科的交叉問題,有必要對商務英語學科屬性和界定進行再認識和梳理。

對于商務英語學科的屬性,多數學者認為它是屬于應用語言學項下的學科。盡管仍存在一些爭議,但現在已鮮聞商務英語歸屬應用經濟學或工商管理的說法了。不過的確仍有不少學者認為商務英語應歸屬專門用途英語。這應該說是一種“內部”的爭議了,因為專門用途英語也同屬應用語言學,其區別就在于商務英語的學科級別問題了。對于商務英語學科的界定,學者們眾說紛紜,切入點和視角不盡相同。王興孫(1997:24)認為“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語”。孫湘生和龔艷霞(2001:88)則將國際商務英語視為“以語言學與應用語言學理論為指導,涉及多門類、跨學科的交叉性綜合體,是英語的一種重要功能變體,亦是專門用途英語的一個重要分支”。鄒美蘭(2004:114)認為“商務英語就其本質而言,就是商務領域內經常使用的反映這一專業活動內容的英語詞匯、句型、文體等有機總合,它屬于特殊用途英語。”李朝和劉芳華(2008)提出“商務英語是研究商務背景下英語語言的運用及規律,研究的對象是跨學科的語言交際要素,是一門以當代語言學理論為根據對商務環境話語進行研究的科學”。除此以外,還有不少其他學者也都對商務英語的界定提出過他們的觀點。經仔細揣摩,筆者發現它們存在以下疏忽或不足:

首先,它們在強調商務英語語言和交際功能和目的的同時都忽視了其直接的商務目的。商務英語是由英語、商務和跨文化等交叉融合而成的,除了語言和交際的目的外當然還具有商務的目的和功能,商務并不只是為達到語言和交際目的而提供的一種語言環境,而是被賦予直接的商務目的的。從商務英語的實踐來看,不管在任何場合,也不管在任何時候,使用商務英語的最終目的是商務目的,如商務談判的目的就是為了最終簽訂合同敲定生意,起草商務計劃的目的就是實施并圓滿完成該計劃,在博覽會上推介展示產品就是為了把產品銷售出去。其次,作為一種語言或一門課的商務英語和作為一門學科的商務英語是完全不同的概念,多數學者并沒有明確這一點。再次,在界定商務英語時,學者們所采用的切入點也不同,普遍都比較微觀和具體,并與個人的學術喜好和傾向相關,這導致他們在定義的闡述上出現差異,有的從話語分析、文體學、語用學或專門用途英語的視角界定,有的則從傳播學、語言經濟學或教育學的視角界定。雖然在理論、內容和研究方法上商務英語都可以從它們那里吸取養分,但僅從其中的一個視角來界定商務英語未免過于狹窄。最后,學者們界定的范圍和層次也有區別,有的人是狹義地從國際貿易的范圍來界定,有的界定則非常廣泛,范圍無限,所謂“非私即商”。

基于上述分析,筆者傾向于把作為語言的商務英語和作為學科的商務英語分別定義為:商務英語是在各種國際商務場合中,商務從業人員為達到一定的交際和商務目的,通過一定的語言形式和溝通策略而使用的英語。而商務英語學科則是研究在商務背景下的英語語言運用規律以及教育和教學規律的科學,其最終目的是培養出社會所需的優秀商務英語人才。

3.2 商務英語學科的交叉

對商務英語的重新審視使我們理清了思路,消除了模糊,有助于我們更準確地理解和認識商務英語的交叉性。商務英語學科的交叉性與其他交叉學科具有共性,但同時也有自身的特性。

(1) 交叉學科的生成

交叉學科通常源于兩大知識板塊:系統科學,屬于“理”的范疇,包括數學科學和自然科學等;思維科學,屬于“文”的范疇,包括哲學科學和社會科學。

在這兩大知識板塊之間存在許多“空間”或“邊緣地帶”(即虛線部分),它們為交叉學科的產生提供了廣闊而又肥沃的“土壤”(見圖1)。

圖1 交叉學科的生成區位

隨著社會的發展和應對人類面臨挑戰的需要,交叉學科生成的頻率和速度都快得驚人。僅因“大交叉”而產生的高級別新學科就相當多,如生態學、管理學、環境學、海洋學、城市學和信息學等,因“小交叉”而生成的低級別學科就更是數不勝數了。不管是高級別還是低級別的交叉學科,它們都具有自然屬性和社會屬性融合的特征,但根據交叉的程度和范圍,有的交叉學科自然屬性更突出一些,有的則社會屬性更為明顯一些。

(2) 商務英語學科的交叉與交叉模式

通常情況下,一個新的交叉學科的產生是由兩個學科的知識、理論、研究方法等進行融合而成的,因此也常常被稱為“二元交叉”。但商務英語學科的交叉則不同,它大體上由三個學科(語言、商務和跨文化)的理論、知識和研究方法等交叉融合而成,我們不妨稱其為“三元交叉”(見圖2)。

圖2 商務英語三元交叉

由于商務英語學科的交叉是有三個模塊構成的,其復雜程度要更高些。換言之,對所培養的人才要求也就更嚴格。只有商務英語學科所培養的人才圓滿地達到了目標要求,即很好地掌握了三個學科不同的知識和技能,將它們融為一體,并能嫻熟地綜合運用這些知識和技能才能達到社會的預期要求,出色完成工作,履行好社會責任,成為真正的優秀商務英語人才。在商務英語三元交叉中,三個模塊的交叉程度是有區別的。交叉程度最高的為“深交叉區”(圖2的中心部分),也是復雜度和難度最大的部分,它需要三個模塊知識的高效融合和綜合運用。在商務英語人才的培養中,掌握了“深交叉區”知識和技能的學生應該是商務英語人才中最優秀的精華。另外,還有“淺交叉區”,它是兩個模塊知識和技能的融合,或者說是三個模塊知識的依次交叉,而不是同時交叉,交叉的程度和復雜度要相對低些。我認為我們所培養的多數學生當屬此類人才。

當然,商務英語三個模塊的構成并不是絕對均衡的,實際上它們的構成比重不一樣,其地位也不同,語言知識和技能處于核心地位(見圖3)。語言知識和技能被看成是第一位的,比重也是最高的,這是商務英語學科本身的性質所決定的。但對商務英語人才來說,更為重要的是要將這三個模塊有機融合在一起,這是他們獲得核心競爭力的關鍵,也是他們獲取就業競爭優勢的來源。只有他們成功地融合了這三個模塊,他們才能將之有效地轉化為其職業發展上的競爭能力和優勢,為其展現光明的職業前景。

圖3 商務英語學科構模塊分布圖

在圖3的三個模塊的關系中,以下幾點需要引起注意。首先,盡管在這三個模塊之中,語言知識和語言技能是第一位的,因為它是商務英語學科的立足之本,但并不意味著其他兩個模塊就不重要。在某些特殊的商務場合或在與某些特定的商務對象打交道時,商務模塊和跨文化模塊的重要性可能會突顯出來。因此,嫻熟掌握這兩個模塊的知識和技能對他們至關重要。更準確地說,它們之間應該是一種相互依存的關系,你中有我,我中有你,離開了誰都不行。其次,這三個模塊也不是一成不變的,而是動態的,其比重可隨著情況的不同而變化,如根據商務英語人才的層次高低相應調整三個模塊的比例和要求。再次,這三個模塊的具體內容也可以因情況不同而有所區別,如可根據各院校自身的辦學特色相應地強調金融、營銷、財務或國際貿易等內容。

4. 商務英語學科的“交叉”理據

在現代社會,任何事物的產生和發展都有其歷史和社會根源,不是無緣無故的。商務英語學科在過去的數十年中發展壯大,尤其是2006年成為國家承認的本科專業后,其獨立的交叉學科地位得到了國家和社會的正式認可。那么,商務英語作為一個獨立的交叉學科能夠迅速崛起究竟有何正當和充足的理據呢？

4.1 宏觀層面上的哲學依據

哲學為人們認識世界提供了科學的依據和有效的方法。對于商務英語學科的“交叉性”,我們至少可以從以下兩個方面來闡述其哲學依據。

首先,從哲學的觀點出發,世界上的事物都是可以無窮盡地分解的,可以一分為二,甚至更多,如原子的分解,還有經濟學的細化等。反之亦然,世界上的事物還可以不斷聚合,合二為一,合多為一。這證明了世界上物質的復雜性和多元性,正是這種事物的復雜性和多元性不斷推動著社會的發展和科技的進步。由于同樣的原因,事物的可分解性和聚合性使新興的交叉學科不斷涌現。商務英語學科的崛起恰好體現了這種事物的可分解性和聚合性。

其次,世界上的任何事物都不是絕對獨立存在的,而是有著千絲萬縷的聯系。事物之間不斷相互滲透和交叉,相互依存和相互影響,整個世界實際上是一個有機的整體。人類的認知本能不會滿足于獲得單一的知識,而是追求更為全面綜合的知識,并了解它們之間的關聯性和統一性,以便更好地認識事物和世界。商務英語學科的產生和發展也具有這種哲學邏輯。為了培養出市場急需的綜合素質高、知識多元的復合型商務英語人才,我們將應用語言學、商學和跨文化交際學等學科的知識和技能有機地整合在一起,使它們形成合力,成為一個緊密關聯的整體。于是,一個新興的交叉學科——商務英語學科——自然就破土而出了。

4.2 我國社會經濟發展的需要

從廣義上講,任何交叉學科的建立都是社會發展的需要,是推動社會進步的動力。在我國商務英語發展的初始階段,社會和市場對商務英語人才的要求相對較低,主要從事外貿業務中的語言翻譯工作,因為當時公司內部的人員分工十分具體細致,業務、翻譯、秘書和司機都由不同的人負責。而且商務英語人才的翻譯工作也相對簡單,主要涉及業務談判過程中的價格、支付和運輸等內容,因此,商務英語人才的培養僅靠幾門課程就行了。

但隨著我國經濟改革的深入和融入經濟全球化步伐的加快,社會和市場對商務英語人才的要求已發生了質的變化,已從單一的簡單語言翻譯到綜合的人才素質和全方位復合性的知識和能力要求,而且市場對這樣的商務英語人才的需求非常旺盛,今后也將保持這種強勁的勢頭。所以,今天商務英語人才的培養顯然已不能再靠幾門課程就能解決問題的,而是需要有完整系統的課程體系,需要有行之有效的教學方法和手段,更需要有全新的教育理念。這就是商務英語學科產生的歷史背景和社會需求動因。這種因社會經濟發展而產生的外部推動力是商務英語學科發展的源動力。因此,可以說商務英語學科的發展是順應了社會發展的客觀要求,具有旺盛的生命力和光明的發展前景。

4.3 教育創新的必然選擇

傳統而單一的學科在現代社會中顯現出明顯的局限性,而學科交叉,則為新興學科的產生和社會的創新提供了廣闊的空間。學科間交叉促進科學創新,孵化新的增長點和新生事物。

隨著我國社會和經濟的飛速發展,為了更好地適應這一發展,教育必須改革創新。與西方發達國家相比,中國的教育體制和學科體系改革相對滯后。從學科目錄中可以看出,在美國2002年公布的學科專業目錄中共有交叉和綜合一級學科60個,占全部292個一級學科的21%(趙文華等2007)。在1997年我國國務院學位辦發布的《學科專業目錄》中設有12個學科門類,88個一級學科,381個二級學科(專業),但沒有設置專門的交叉學科。為了鼓勵創新和交叉學科的設立,2002年國家出臺了一級學科博士點可自主設置二級學科的政策,取得了良好的效果,產生了一批交叉性的新學科。從本科專業的設置來看,我國也進行了的調整,尤其是2011年這最近的一次,其力度較大,目的就是為了更好地適應經濟社會發展、社會需求的變化,適應高校多類型、人才培養多規格的需要,消除新興學科和交叉學科專業設置的屏障,更利于復合型、創新型人才的培養。本科專業由原來的621種調整為443種,其中《基本目錄》專業只有339種,《專業名錄》專業104種(教育部2011)。盡管本科專業數量在這次調整中縮減了183種,而商務英語卻從2006年批準時的試辦專業正式確定為基本目錄專業之一。商務英語學科的崛起是教育制度創新的結果,是教育創新的必然選擇,因為商務英語學科在人才培養上的創新有力地引證和支持了這種教育創新。

4.4 外語學科自身發展的迫切要求

高校是知識創新的基地,更肩負著人才培養、社會服務和文化引領的重任,對推動我國經濟社會發展發揮著無可替代的作用。但是我國外語學科在改革開放后面臨著非常嚴峻的挑戰,所培養的單一性外語人才難以適應經濟全球化浪潮下對人才規格和素質的要求,就業市場不斷萎縮,陷入尷尬的困境之中。面對這種狀況,有人認為外語學科屬于人文主義的范疇,必須堅守人文主義的信念,采取排斥經濟商務類學科內容的態度。不過,面對學生就業壓力,多數外語類高校還是采取了一些補救性的措施,如在外語專業上加一具體方向,包括國際貿易、國際商務、金融、投資、外交、國別研究等。雖然這在一定程度上拓寬了外語專業學生的知識面,緩解了其就業壓力,但并沒有從根本上解決問題。

要真正擺脫所面臨的困境,外語學科必須解放思想,消除學科間的歧見,大膽進行學科本身的改革與創新,創立具有生命力和競爭力的新興交叉學科。令人欣慰的是,我國外語學科的改革和創新終于邁出了關鍵的第一步,不但商務英語已成為正式的本科專業,翻譯專業也脫穎而出,跨文化交際等也越來越受到關注。

自從商務英語學科地位得到確立以來,它仍保持著十分強勁的發展勢頭,學科建設也在向縱深發展,這在很大程度上給整個外語學科帶來了活力,增強了其吸引力和競爭力。從辨證的角度看,這也說明外語學科需要更多類似的改革與創新。學科交叉是外語學科發展的內在需要,能給外語學科提供更廣闊的發展空間和無限的潛力。

5. 結語

學科的交叉能夠產生新的增長點,能夠引導知識的創新,推動社會向前邁進。在經濟全球化的背景下,單一的外語人才已難以滿足社會的要求。外語學科適應歷史發展趨勢、適應社會和市場對人才的新要求,跨學科培養高素質高層次人才已成一種必然,是大勢所趨。商務英語學科在此浪潮中應運而生,并已建設成為專業特色鮮明、與市場接軌、學科架構初步形成、深受市場和社會青睞的一門交叉學科(王關富2010)。與此同時,商務英語學科也給整個外語學科帶來了勃勃生機,為外語學科的人才培養提供了一條嶄新而有效的途徑。但是商務英語學科的建設依舊任重而道遠,外語學科的跨學科改革和創新也只是剛起步,筆者希望今后的步伐能邁得更快些,走得更遠些。

附注:

① 揭示物質系統運動轉化的規律,源于物理學,現已廣泛運用于氣象學、信息學、經濟學、歷史學和社會學等領域。

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