影響武漢體院06～07運訓排球專選班學生專項教學、訓練態度因素的研究*

姜 磊，楊志虹

(1.中南大學體育教研部，湖南 長沙410083;2.周南中學，湖南 長沙410000)

影響武漢體院06～07運訓排球專選班學生專項教學、訓練態度因素的研究*

姜 磊1，楊志虹2

(1.中南大學體育教研部，湖南 長沙410083;2.周南中學，湖南 長沙410000)

采用問卷調查法，探究當前武漢體院06～07運訓排球專選班學生的教學、訓練態度及影響其態度因素的研究。調查結果顯示:武漢體院06～07排球專選班學生存在輕教學、重訓練態度，在發現影響學生對專項態度的諸因素中，專項教師因素、自身因素和教學模式是影響排球專選班學生輕教學、重訓練行為的主要因素。本文就影響因素進行了分析，闡述了影響因素的產生機制，提出了避免這些因素所影響學生態度的方法，旨在為改善高校排球專項學生教學態度和提高教學質量提供參考。

武漢體院;排球專選班學生;教學、訓練態度;影響因素

一、前言

(一)選題依據

近幾年來，高校中的排球隊伍技術水平在日益進步，為我國的排球事業做了不小的貢獻。為國家輸送大量人才的同時也推動了排球運動在高校中的發展。不過在這些美好前景的后面還存在著一定問題就是高校排球專項學生對待教學與訓練有著截然不同的態度。輕教學、重訓練就是目前高校排球專選班學生對待專項的態度。

態度是指:個體對環境中獨立于主題之外的人或事物的認知系統、情緒反映以及行為傾向。態度是情景和他人傾向以及個人性格特征相互作用的結果，由它指導并且引出直接行為。

由此可見，個人態度對其行為具有指導性和動力性的影響，也就進一步說明排球專項學生的教學、訓練態度不僅直接影響排球教學、訓練效果，成績的取得、學生的全面發展以及排球教學質量的提高，而且還關系到排球運動在高校中穩定發展的重要因素之一。前中國男足教練米盧說過:“態度決定一切。”就是這句話改變了國足以往的訓練模式和隊員的訓練態度，成功的闖進02年的韓日世界杯決賽圈，這一例子就足以充分證明態度的重要性。

據調查了解得知目前武漢體院排球專項班就普遍存在輕教學、重訓練的態度。態度是后天生活環境學習而成的，那么學生在其學習、訓練過程中有哪些因素決定教學、訓練態度的發展及其最后模式?

(二)國內外有關教學、訓練態度的研究現狀

在當今中外高校體育教育上，對于高校學生對待專項教學與訓練態度的研究為數不多，但通過對文獻的檢索，還是可以看到有關運動員訓練態度及教學、訓練模式進行改革的一些資料。國內張文華、劉巖提到“運動惰性”是影響高職體育教學和訓練的一個主要因素。要想完成體育教學與訓練的任務，就應該正確認識“運動惰性”，認真克服造成“運動惰性”的各種不良因素。只有這樣才能使體育課更加豐富多彩，才能使體育教學更好的成為促進高職學生心身發展的紐帶［1］。陳蘭芳曾指出:在高校體育教學中，建立一種新型的課程模式，課堂體育、學生體育能力 、運動目標不同分成三大類，即娛樂健身板塊、技術技能板塊和競技訓練板塊。此模式把運動訓練也納入體育教學，學生也能獲得相應的學分激勵，最終使得教學與訓練融為一體，使競技的范圍不斷擴大。但高校的運動訓練不能過分強調運動成績，而應適當體現競技的本質精神，強調重在參與，營造一種良好的體育氛圍［2］。國外有美國心理學家、新教學論思想家布魯納提出:為了激發學生的內在動機教師不僅要組織好教材內容，而且要為學生提供成功的經驗，這樣才能使學生更加有積極性。

(三)研究目的

基于上述，本文試圖探究當前影響武漢體院排球專選班學生專項輕教學、重訓練態度的各方面因素。從中洞察影響排球專項學生教學、訓練的深層動因，并在教學、訓練中提出相應的改進措施，有效地激發武漢體院06～07運訓排球專選班學生教學、訓練的積極性，使排球教學更好的成為促進高校學生身心發展的紐帶，讓排球教學課更加豐富多彩，為武漢體院排球教學課程改革之路打下基礎，并推動排球運動在高校中穩定發展以及促進排球運動技術水平的進一步提高。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本文的研究對象是武漢體院06～07運訓排球專選班學生，共25人。平均年齡 21.3歲(19～23)，訓練年限 3～11年。

(二)研究方法

1.文獻資料法

在武漢體院圖書館和中國期刊網等查閱了有關心理學、教育學、運動訓練學以及態度方面和影響運動員訓練態度等專著和刊物的研究成果，從理論上對本研究進行指導，為本文的調查分析提供依據。

2.問卷調查法

走訪了有關學生，老師和專家，為調查表的制定提供依據，并在征求專家意見的同時，進行多次修改，以確保問卷內容和結構的效度。

問卷實發25份，回收率為100%，剔除無效問卷，還剩下有效問卷25份，總有效回收率100%。

3.數理統計法

將有效問卷的原始數據收集整理歸納后，進行了常規的百分率統計計算法。

三、結果與分析

(一)輕教學、重訓練

從問卷前兩個問題的選項結果(表1)可以明顯看出，盡管學生們知道教學與訓練的同等重要性，但還是普遍存在輕教學，重訓練的態度。

表1 武漢體院06～07運訓排球專選班學生對待專項教學、訓練的態度調查結果

結合06～07專選班學生的實際情況，選定了6種影響輕教學，重訓練的因素，6種因素為:專項教師因素、個人因素、教學模式因素、群體因素、競賽因素以及學習因素。在各影響因素下分別有1～4條(共17條)條目不同的語言，來間接反應因素的影響程度。

(二)專項教師因素

在各因素中，教師是影響學生輕教學，重訓練態度最重要的因素，其平均值(每個因素下選項的平均百分率)為72%，如表2。

表2 專項教師因素平均百分率72%

專項教師因素指教師的業務能力、責任心及對學生的關心程度，對學生教學、訓練態度的影響。眾所周知，教師是學生熟練掌握技能知識并合理運用的重要因素。教師的教學水平、學識經驗、社交能力及責任心都對學生的教學、訓練水平和態度有著密切的關系。一名優秀的教師不僅能很好的影響和教育學生，博得學生的敬仰，很好的完成教學訓練任務，同時還能正確的改變學生的教學與訓練態度。通過調查結果表明:教師自身的能力和教學訓練內容的安排是當下學生所持態度的最關鍵原因之一，教師的能力可以直接導致學生學習成果，也就進而影響學生對教學與訓練的態度;教學、訓練內容的合理安排和多樣化也能讓學生對教學產生很高的興趣。教師的上課情緒列第三位即說明教師的行為起表率作用，只有教師以積極的態度面對自己的工作時學生才能更好的進入到學習狀態中。

所以，在高校的排球專項課中，我們應加強和不斷提高專項教師的綜合素質水平，這樣才能盡量避免學生輕教學，重訓練的態度。

(三)個人因素

個人因素的影響程度僅次于教師因素，列第二位，平均值為70%，見表3。

表3 個人因素平均百分率70%

個人因素主要是指影響學生教學、訓練態度的自身心理等因素。教學效果與個人情緒對教學、訓練態度也起著至關重要的影響。教學效果可以導致學生對教學課失去興趣。然而個人情緒則需加強教育，采取一定措施以克服學生不穩定因素，端正學生學習訓練的作風，促進學生的教學與訓練能力全面發展。

從表3還能看出學生普遍認為教學對以后的工作沒有太大的幫助，這是一個重點。學生應該對自己專項課的教學課與訓練課有一個正確的認識，教學課不僅教給學生基礎技能和理論知識，而且還給學生傳授大量的教學方法為今后學生走上教師崗位奠定了基礎。因此高校的排球課程中一定要將教學的正確擺位貫徹到課堂之中，使學生能擺正心態認真對待教學與訓練課。

(四)群體因素

學生的學習、訓練則始終受到學校這個大環境，特別是一起朝夕相處的同學群體環境的影響，眾多研究成果都已經證明了“個人的很多態度是由其所屬的團體帶來的”(表4)。

表4 群體因素平均百分率64%

因為排球運動是以注重高度協作，崇尚團隊精神為核心的體育運動，所以學生們都是生活在大的集體環境下。群體的傾向性非常明顯，并逐漸形成“群體意識”。大多學生都受其影響，同時也在無形中不斷對其他學生施加壓力，促使其產生“從眾”現象，形成整體心理的共同性。

從表4中可以看出，學生們更喜歡訓練中的配合練習，這也是教學中很難涉及到的一些練習內容，這一選項的比重占了學生的一大部分比例。其次與教學相比訓練中的一些練習例如:全場防守、連續扣球都是在提高技術的同時鍛煉自身的意志力，學生們會努力完成自己的練習任務，其他同學會在一旁進行鼓勵加油，通常這時大家的積極情緒就都被調動起來，互相感染努力訓練。課堂氣氛也是影響學生對待教學與訓練態度不同的一部分因素，因為教學的內容都較為輕松，沒有訓練中那樣跌宕起伏的練習內容，所以學生們的情緒也就不會出現高亢的時候，大多是平平靜靜的，這樣便會顯得整個課堂的氣氛較低沉，學生自然就會失去積極性，失去對教學的興趣。因此，教師應在以后的上課中加強學生們的群體意識以及調節學生們的積極情緒。

(五)教學模式因素

教學模式因素與群體因素并列第三，教學模式是指教學的形勢及其內容所影響學生態度的因素。教學模式的改變是近幾年來國內高校一直關注的問題，教學與訓練的互動發展也成為討論的重點之一(表5)。

表5 教學內容模式因素平均百分率61%

通過表5可以看出教學內容的單調和簡單是影響學生態度的最重要因素，由于教學的內容都是一些基礎技術知識，所以大多數技術水平較好的學生會很厭惡這些較為簡單又沒什么激情的練習;然而教學模式的老套沒有創新迫使學生在一段時間的學習過后出現情緒上的平臺期，不再有更多的興趣促使學生認真的學習教學內容，因此在今后的教學模式以及內容上，教師們要有不斷的創新使學生能夠對教學始終保持著積極，感興趣的態度去學習;基于不喜歡理論課程也僅限于那些喜愛練球的少數男生，這點老師應該在平時的上課中進行教育和糾正學生錯誤的觀點。

(六)競賽因素與學習因素

最后兩個因素則分別是競賽因素與學習因素，所占百分率為60%和44%。競賽因素是指訓練中一些教學比賽的因素影響了學生們態度的因素。因為訓練中時常會有一些教學比賽來檢驗學生近期技術的掌握情況，學生們也很喜歡這樣的競賽練習形勢，所以這也是學生不喜歡教學的一定原因。盡管學習因素所占比例不大，但也是學生輕教學重訓練的眾多因素之一。

學習因素則是由于學生平時的課程中術科類較少，而教學課的學習性太強、運動量不大，使其很難體會到訓練時當自己完成漂亮扣球和精彩防守時瞬間的激動心情以及訓練后酣暢淋漓的感覺，這些只有訓練才能經歷的過程都是教學課中所無法體會到的!

通過以上分析與討論，我們對影響專選班學生輕教學、重訓練的一些主要因素有了較全面的認識和了解，可以看出影響專選班學生教學、訓練態度的因素是多方面、多層次、復雜多樣的，有主觀的也有客觀環境的。因此，在培養學生良好的學習態度時，也應充分考慮各種影響因素，并進行“綜合診斷分析”，以便從整體上把握其特征，在其學習實踐過程中，采用針對性措施，有效解決不利因素，提高學生教學的積極性。

四、結論與建議

(一)結論

通過調查得出了這些這些輕教學、重訓練的因素，并且進行了深入分析，對今后高校的教學改革提供了依據。

1.影響武漢體院06～07運訓排球專選班學生教學、訓練態度從總體上看專項教師因素中教師的教學內容安排、教學時的態度是影響學生輕教學態度的主要原因。教學內容安排的合理性和多樣性同樣也會促進學生的積極性，而教師的態度也會直接影響學生的學習心態;

2.自身因素中學生自身對教學與訓練的喜好和對教學的輕視因素也是重要原因之一。要重視加強教育學生的自身行為，采取相關措施以克服學生不穩定因素，以便端正隊員的訓練、教學作風，促進學生專項技能與教學能力全面發展;

3.群體因素就是學生之間在上教學課時能夠有更多的配合練習，溝通交流讓學生不會覺的沉悶無味。良好的群體意識，有助于對群體目標的認同，有利于積極情境的形成，易產生積極穩定的情感體驗，鼓舞學生克服困難，積極競爭精神，促進學生之間團結協作;

4.教學內容模式中教學內容較枯燥，乏味以及簡單，缺乏創造性則是學生輕教學的主要問題。新穎的教學模式內容可以提高學生對教學的興趣以及求知的欲望，使學生能更好的掌握教學內容與技巧;

5.競賽因素是訓練中的教學比賽更受學生的喜歡，所以更多學生喜歡訓練而排斥教學的因素之一，而學習因素也占有小部分因素。

(二)建議

在以后的教學中教師應注意教學的內容是否較為單一和乏味，并且在不破壞教學規則的情況下進行一些創新，使學生們能夠更加極的參與到教學中來。加強學生對教學的重視，提高學生的教學能力，為以后的教師行業培養出優秀的人才。

參與文獻:

［1］張文華，等.談高職院校體育教學與訓練中的運動惰性［J］.遼寧高職學報，2004.

［2］林長陽，等.影響業余少體校排球運動員訓練態度因素的研究［J］.湖北體育科技，2004.

［3］陳蘭芳.普通高校體育教學與運動訓練互動發展探討［J］.浙江體育科學，2005.

［4］劉維哲，等.體育教學與運動訓練的異同性分析［J］.柳州職業技術學院學報，2006.

［5］許諫，等.高校運動訓練和體育教學的發展趨勢［J］.長春師范學院學報(自然科學版)，2006.

［6］唐遠金，等.談對體育教學和運動訓練的再認識［J］.沈陽體育學院學報，2003.

［7］［蘇］弗·納·普拉托諾夫.現代運動訓練(中文版)［M］.北京 :人民體育出版社，1991.

［8］殷恒嬋.體育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2009.

2012－02－27

姜磊(1981－)，男，湖北武漢人，教師。