引入大學智慧，建設特色高中

■天津市濱海新區漢沽第一中學 白正三

2011年春，天津師范大學與濱海新區教育局簽署合作協議，協議中約定濱海新區學校為天津師范大學學生提供實踐基地，同時，天津師范大學的教師深入中學教學第一線，服務濱海教育。我校是首批合作建設的17所學校之一，校領導班子決定抓住與天津師大專家團隊協作共建教師教育實踐基地的契機，引入大學智慧，建設具有本校獨特內涵的校園文化，進一步提升辦學水平。

一、智慧融通，確立學校發展特色

大學教師的長處在于以學術思維為基礎的具有穿透力的理性審視，中學教師則側重實踐應用，以熟練掌握具體問題的解決策略見長。如何在具體工作情景中激活這兩種不同類型的智慧并使之有效結合起來，是合作雙方面臨的首要問題。

對話是最有效的溝通方式。在有效的交流與溝通中可以促進大學智慧與中學智慧的融合貫通。我們召開了一系列由校領導、骨干教師和駐校專家共同參加的研討會，暢談學校的發展歷程，總結和傳承歷史經驗；列舉當前存在的問題，會商解決方略；暢想未來，探討學校發展的潛力。

我校始建于1946年，經過60多年的發展，學校積淀了深厚的文化底蘊。20世紀80年代末，陳家忠校長就帶領全校師生進行了“校園文化建設”；20世紀90年代末王琪校長提出“綠色生命教育”的理念，并進行了積極的實踐探索；進入新世紀，學校領導班子又提出了“幸福校園建設”的辦學理念，引導師生享受教與學的過程所帶來的歡樂和幸福。在多年的發展中，漢沽一中把“校園文化”、“綠色生命”、“幸福校園”的理念逐步落實到教育教學工作中，形成了“以人為本，和諧共生，全面發展”的辦學風格。

在廣泛對話、溝通與交流的基礎上，在天津師大專家張明琪老師的指導下，我們理清了學校的發展脈絡，并確立了學校發展的特色——“生態教育”。狹義的生態教育是指生態知識、生態理念和生態環境保護等方面的教育，屬于生態學教育的范疇。廣義的生態教育是指在生態理念指導下進行的一種育人模式的改革。它將教育者和受教育者及其所處環境視作一種特殊的生態即教育生態。它強調以生態的理念來觀照、理解、闡釋復雜的教育問題，并以生態建構的方式來開展教育實踐。它整合并優化學校的各種要素，在錯綜復雜的交互關系中建構平衡穩定的教育教學系統，創設和諧共生的教育環境，以促進學生健康、全面、均衡、可持續發展。這是一種基于生命與環境交互關系的育人模式。我們特色學校建設所引用概念是指廣義的生態教育。

“生態教育”發展特色基本確立之后，我們又邀請天津師大的學科教學論專家仲曉敏教授、教育學專家康萬棟教授以及天津市教育科學研究院的教育理論專家王毓珣研究員，與天津師大駐校專家張明琪老師和全校骨干教師一起論證漢沽一中生態教育發展特色的內涵和外延。來自不同專業、不同院所的專家對學校特色發展所做的不同角度的論述，豐富了我們的教育思想，使我們的辦學方向更加明確、清晰，也更加執著、堅定。2011年年底我校“生態教育”特色高中建設獲得天津市教委的高度肯定，成為首批市教委支持建設的特色高中學校之一。

二、視域融合，審視課堂教學生態

中學教師常年生活在相對固定的學校環境中，視域往往受限于本學校或本地區的教育現實，逐漸形成某種固定的思維路徑與認知方式，這是一種“慣習”。慣習的存在，使教師們在理解教育現象時常常出現偏差，也會形成“偏見”，而偏見的存在又導致了視域盲點，對一些違背教育規律的事視而不見。相比較而言，在專業領域內大學教師的視域更寬闊。促進大學教師和中學教師的視域融合，就可以打破對工作的慣習式理解，消除視域盲點，消解偏見，使教師們有機會走進學者的世界，立足于“他者”審視“自我”，立足于“他校”生成“本校”。

我們開展了教育經典閱讀活動，用學者的全球性視野引領我校教師審視具體問題的眼光。我們在全校開展閱讀同一本書活動，學校購買了《有效教學最需要什么》一書，人手一冊，探討有效教學最關鍵的步驟，有效教學最需要關注的細節，有效教學最需要關注的問題，有效教學最重要的因素，有效教學最核心的取向。在全校教師閱讀、研討的基礎上，我們請天津師大駐校專家張明琪老師進行了題為“有效教學設計”的講座。

2011年秋季新學期開始后，學校按預定計劃分階段分層次漸次實施教學改革方案。學校制訂了“漢沽一中學生課堂行為規范”和“漢沽一中教師課堂行為規范”兩個文件，并且研制了“課堂教學規范程序圖解”，讓全體教師學習貫徹、使用。推行集體備課，既要求教師各自承擔獨立的任務，又有組織地進行交流、合作和研討，并在一定時期進行系統整合。此外，還重點開展了“有效教學的課例研究”活動。

為了使課例研究活動取得實效，除了要求學科組教師群策群力精心準備外，我們還特別聘請了天津師大的專家來漢沽一中聽課、評課，暢談教學規范與教學藝術。全校所有教師都聆聽了專家們面對面的直率而坦誠的評課，寬闊的學術視野和深度的理性闡釋令教師們折服，對課程的熟悉程度與敏銳的洞察力又令教師們驚喜，批判理性的光芒和超越陳規的膽識更是深深地震動了教師們按部就班和習以為常的慣性思維，大家認識到了課堂教學改革的必要性和急迫性。

2012年春季新學期開始后，更加注重生態課堂的建設。針對學生的現有水平，注重發揮學生主體作用，采取分層教學、學案導學、合作探究、講練結合等教學方式，逐步探究符合我校實際的高效課堂教學模式，進而構建以生命、生本、生活、生動、生成為核心的“五生課堂”。生命課堂，強調煥發學生的生命活力，關注學生終身學習，是在師生間開展充滿生命活力的思想、文化和情感交流的課堂。生本課堂，提倡以學生為本，是順應學生天性、尊重學生成長規律和主體性地位的課堂。生活課堂，強調對學生學習興趣的激發，是貼近學生生活、充滿生活情趣的課堂。生動課堂，呼喚教學形式的豐富多彩，是充滿靈動、靈活、靈性的課堂。生成課堂，追求教學的開放延伸，是學生自主地對知識與觀點進行同化與順應的課堂。就“生態教育與特色學校發展”的問題，我們請天津師大駐校專家張明琪老師進行了專題講座，并在今年3月開展了“五生課堂教學的課例研究”活動，繼續聘請天津師大的專家來校聽課評課，這一次專家團隊的力量又增強了，在服務濱海的專家成員之外又邀請了英語教學論專家王靜教授、物理教學論專家許靜教授和政治教學論專家姜瑞華老師參加了活動。大學教師和中學教師經常性地從多個層次多個角度進行有效的溝通與交流，在對話中視域悄然融合，而多重視域的融合又產生了“共振”效應，教師們感到收獲很大。

三、力量聚合，促進學校和諧發展

我們非常重視多種力量聚合之后所形成的新的力量對教師和學校的影響。每次備課、說課、講課、評課活動之后，我們都要求教師進行教學反思，以此激發其內在力量的生長。“有效教學的課例研究”活動和“五生課堂教學的課例研究”活動之后，都要求教師在學科組內部就課例進行反思，總結經驗，完善教學設計方案，同時提交3000字以上的教學反思總結報告，并進行評獎，召開典型經驗交流會。

在學校外部力量的引入方面，我們除了重視天津師大專家的自身力量之外，還特別倚重天津師大這個教育界的高端平臺，倚重師大專家團隊在教育界因廣泛聯系而生成的隱性資源。例如駐校專家張明琪老師在論證我校課堂教學生態問題時，在全市范圍內進行了廣泛的調查訪問活動，然后將調查的結果反饋回來，拓展了我們思考的空間，在學校生態教育問題決策時起到了重要作用。

拓展了學校間的交流通道之后，我們又拓寬了與教研室的交流路徑。2011年12月，邀請天津市教研室語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物九大學科的教研員到漢沽一中聽課和評課。教師們將天津師大專家的評課與教研室專家的評課進行整合，新的經驗又生成了。

一年來，我們對借用“外腦”促進自身發展有了深切的體會，對天津師大服務濱海新區的模式也有了深刻的認識。我們將其概括為“四個一”模式，即“一名專家，一個團隊，一所大學，一座城市”。一名駐校專家的身后是一個團隊，一個專家服務團隊的背后是一所大學，而通過一所大學的專家群體又可以聯絡、整合一座城市或一個地區的教育資源。對于一所中學而言，這是多么強有力的支撐！我們慶幸有這樣一個機會與天津師大專家團隊協作共建教師教育實踐基地，我們抓住了機會，引入大學智慧建設特色高中。一年來，在大學專家團隊的引領下，教師們行動起來了，學科組組長們行動起來了，年級組組長們行動起來了，主任們行動起來了，校長們行動起來了，所有人都在思考教學，都在積極改革，漢沽一中充滿了活力。