以職業能力為核心的校企雙元活頁式教材開發路徑研究

左湘

2022年5月實施的新修訂的《中華人民共和國職業教育法》以立法的形式首次明確職業教育的類型屬性是為產業發展提供有能力、高素質的技術技能人才。教材作為教與學的橋梁，其內容設計與結構編排直接影響學生專業技能水平與教學效率。緊密對接產業升級和技術變革趨勢，開發出能夠體現以培養學生綜合職業能力的職教理念，體現產業發展的四新技術（新技術、新工藝、新規范、新標準）的職業教育教材，對建設技能型社會，促進新時代職業教育的發展、緩解結構性就業矛盾具有重要意義。

一、校企雙元活頁式教材的特點

1.職業能力清單是校企雙元活頁式教材開發的基礎

2019年教育部發布的“描繪新時代教材建設藍圖”的《職業院校教材管理辦法》，特別提出了職業院校的教材規劃要適應新時代技能人才培養的新要求，專業課程教材的編寫要突出實踐性，適應模塊學習、項目學習需要，以真實生產項目等為載體組織教學單元。校企雙元活頁式教材是融合企業四新技術，聚焦專業技能，以培養學生職業能力為目標，可靈活組合學習任務單元的總和，其本質上就是模塊化教材。因此，校企雙元活頁式教材開發的基礎是全面分析梳理職業能力清單，對課程進行模塊化重構。

2.校企雙元結構化教學團隊是校企雙元活頁式教材開發的條件保障

《中華人民共和國職業教育法（2022版）》明確指出職業教育是培養從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。職業院校的專業課程和教材門類繁多，更新要求快，只有吸納行企技術骨干組建校企融合結構化的教學團隊，才能從根本上解決職業教育滯后于產業發展的問題。校企結構團隊共同開展專業建設，課程改革、活頁式教材開發，可以將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新。

3.項目任務是校企雙元活頁式教材的教學單元

活頁式教材的特點是實現教材內容的靈活撤換。其可靈活撤換是課程中結構相對完整獨立，具有可教育性的“最小”教學單元。傳統學科體系的課程內容主要是邏輯性排序，內容缺乏獨立性不適合靈活撤換；以培養職業能力為目標的職業教育更適合依據工作過程的重構模塊化課程。模塊化課程由相對獨立的項目任務組成，每個項目任務以典型工作任務為載體，根據完成典型工作任務要求，靈活選取一組職業能力清單。各項目任務可根據產業轉型升級要求，定期更新職業能力清單，并在此基礎上靈活撤換。

二、以職業能力為核心的校企雙元活頁式教材開發路徑實踐

我校工業機器人技術應用專業國家級教學團隊以三教改革為抓手主動探索出以職業能力為核心的校企雙元活頁式教材開發路徑。團隊以中職工業機器人技術應用專業核心課程《工業機器人現場操作與編程》教材開發為研究對象，通過融合崗位、課程、人才培養需求梳理職業能力清單，明確標準定位；以工作過程導向模塊化內容重構，實現活頁靈活更新特征；融合校企雙元育人資源協同開發活頁式教材，突出實踐能力的培養，具體實踐探索如下：

1.融合“崗·課·人”三鏈需求梳理職業能力清單，明確目標定位

根據OBE理論，教材編寫團隊明確教材目標定位為：融合工業機器人技術應用崗位能力、專業課程標準、未來工匠素養的教學需求，滿足“崗·課·人”三鏈需求的教學目標。課題組面向廣東省內46家工業機器人本體制造、系統集成、典型應用型企業開展崗位能力需求調研明確三鏈需求；組建由佛山華數機器人等先進制造龍頭企業的大國工匠和工程技術骨干等技術技能型人才為代表的課程建設實踐專家，通過人才需求市場調研、職業能力分析等途徑選取工業機器人現場操作與編程崗位的繪圖等典型工作任務10項，梳理出工業機器人操作與編程崗位職業能力清單785條。

2.以工作過程導向重構模塊化內容，確定可靈活更新的教學項目

按照典型生產任務的工作流程開發教材，組織教學是凸顯職業教育本質特征的突破口。團隊以職業能力清單為基礎，依據教材目標定位要求，將教材內容整合為6個模塊對應以上工業機器人繪圖、搬運、裝配、涂膠、碼垛等工作情景，采用項目任務的形式組織課程內容。每個項目均由“任務準備——示教編程——運行優化——綜合應用”4個任務組成。每個模塊內容相對獨立，每項任務技能點、理論知識、實施流程、任務評價結構完整。活頁編排的內容可隨區域特點、產品更新快速更新、增補和排序調整，便于教材的二次開發，大大增加教材與崗位能力的匹配度。

3.融合校企雙元育人資源協同開發活頁式教材，錨定實踐能力的培養

工業機器人是智能制造產業的明珠，其技術集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科先進技術于一體，具有實踐性強、復合度高等特點。其實踐能力的培養對教學內容尤其是復合型技術技能、企業新技術、新工藝、新標準等方面提出了更高的要求。教學團隊選取服務高端裝備制造產業的產業教授——工程師——大城工匠三類企業兼職教師和學校工業機器人技術應用專業的專業領軍人才——骨干教師——實訓指導組建教材編寫項目組。資深專任教師利用規范的工程算法邏輯和形象的控制流程圖將企業師傅手口相關的經驗固定下來，在學、做過程中逐步養成清晰的程序思維習慣、嚴謹的工程邏輯和精益求精的工匠精神追求。能工巧匠將長期工作經驗、技能、技巧以“工程經驗”“實施技巧”“易錯點”“關鍵點”等方式標注，實現工匠技藝的傳承。

三、結語

職業教育改革是增強職業教育適應性、實現職業教育高質量發展的抓手，教材改革是落實教學改革最重要基礎環節，教材是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是重點解決“教什么”的問題。本文結合當前中等職業院校教材開發的真實訴求與困境，主動破局探索以學生職業能力為核心的新型活頁式教材開發路徑，編寫公開出版校企雙元育人《工業機器人現場操作與編程》系列教材4本，配套開發的在線開放課程，其中兩本教材獲推薦參評國家十四五規劃教材。其中，教材《工業機器人現場操作與編程》公開出版發行以來，成了佛山市現代學徒試點工業機器人技術應用專業的推薦教材，是公共實訓基地企業員工培訓的指定用書，工業機器人操作運維（FANUC）初、中級考核點的考證輔導用書，全國近40所職業院校通過必修課、考證輔導等方式進行使用，對教材的活頁式裝幀及內容結構設計給予充分的肯定。

[課題項目：本文是教育部第二批國家級職業教育教師教學創新團隊子課題“以工業機器人技術應用專業領域學生職業能力評測為核心的教學質量評價體系創新與實踐”的究成果，項目編號為：ZI2021020206。]

責任編輯 朱守鋰