1433名大學生成就動機分析

張彥軍

（河西學院教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

1 問題的提出

成就動機（Motivation of achievement，Ma）是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作、并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力[1]。動機心理學家阿特金森（J.W.Atkinson）將成就動機分為兩類，一是追求成功的動機（Motive to Success，Ms），二是避免失敗的動機（Motive to avoid failure，Mf）。力求成功者的目標是獲取成就，因此會選擇有些難度的任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常難的任務(wù)以減少失敗感。

2 研究工具與研究對象

2.1 研究工具

采用挪威奧斯陸大學T.jesme和N.ygard編制、上海師范大學葉仁敏1988年修訂的成就動機量表（Achievement Motive Scale，AMS）。量表共30題，共兩個因子，前15題為被試追求成功的傾向（Ms），后15題為被試避免成功的傾向（Mf）。成就動機（Ma，又稱合成動機）為追求成功的得分減去避免失敗的得分，即成就動機Ma=Ms-Mf，得分越高，成就動機越高。量表采用4點記分，自己認為這句話“完全正確”記4分，“基本正確”記3分，“有點正確”記2分，“完全不對”記1分。量表的分半信度為0.77（P＜0.00），效度為 0.58（P＜0.01）[2]。在本研究中，AMS的實測Cronbach α信度系數(shù)為0.801，效度為0.50，符合心理測量學的要求。

2.2 研究對象與方法

此次調(diào)查于2011年11月進行，采用分層隨機抽樣、整班發(fā)放問卷的方式。選取河西學院2008—2011級4個年級部分本科生作為研究對象。學生涉及河西學院教師教育學院、歷史文化與旅游學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院。共向?qū)W生發(fā)放問卷1516份問卷，回收1482份，剔除沒完成者及選項有空缺的問卷后，有效問卷為1433份，問卷回收率為97.76%，有效率為96.69%，學生平均年齡21.15歲。調(diào)查對象約占河西學院全體學生總數(shù)的1/8。

使用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 大學生成就動機的總體特點

成就動機是學生在長期的家庭生活及學校中形成的心理特征之一。本次調(diào)查的1433名大學生中，追求成功的動機（Ms）、避免失敗的動機（Mf）、合成動機（Ma）的平均數(shù)及標準差分別為：39.10±6.91、33.29±7.99、5.81±10.79；使用 SPSS 中的重復(fù)度量方式對3者進行分析，F(xiàn)值為5512.42，P值為0.000。顯示河西學院的學生成就動機以追求成功的動機為主，成就動機較高。

3.2 大學生成就動機的群體差異

使用獨立樣本t檢驗，大學生追求成功的動機（Ms）和性別顯著相關(guān)，大學生在避免失敗的動機（Mf）、合成動機（Ma）在性別方面無顯著差異，但男生追求成功的動機顯著高于女生（見表 1）。

表1 大學生各群體在成就動機各因子上的差異（）

表1 大學生各群體在成就動機各因子上的差異（）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

對比項n（人）Ms（分）tMf（分）tMa（分）t男女城市3.236**0.5921.368農(nóng)村理科文科獨生子女非獨生子女班干部普通學生5858482261207766667163127052690739.81±6.8038.61±6.9438.09±7.5639.29±6.7639.76±6.7138.34±7.0539.75±7.3739.02±6.8439.75±6.7238.72±6.99-2.213*-0.4613.881**-1.2792.058*0.9491.277-2.833**2.722**2.714＊＊33.46±8.0433.18±7.9732.62±8.7133.41±7.8533.69±7.9532.82±8.0231.62±8.1233.50±7.9632.55±8.0633.71±7.93-2.666＊＊6.37±10.395.43±11.045.48±12.155.87±10.516.07±10.575.52±10.518.13±11.655.52±10.647.20±10.625.00±10.803.723**

農(nóng)村學生追求成功的動機顯著高于城市學生，在避免失敗的動機和合成動機方面兩者無顯著差異。

理科學生追求成功的動機和避免失敗的動機都高于文科學生。

獨生子女與非獨生子女在追求成功的動機方面無顯著差異，非獨生子女避免失敗的動機更強，獨生子女的合成動機更強。

在1433名大學生中，曾經(jīng)或正在擔任校、系、班級中班干部及團干部者共有526人（36.71%），普通學生907人（63.29%）。獨立樣本t檢驗顯示，擔任班干部的學生在追求成功的動機和合成動機方面顯著高于普通學生，普通學生有更強的避免失敗的動機。

此次調(diào)查還涉及學生專業(yè)性質(zhì)、父母文化水平、家庭結(jié)構(gòu)（家庭完整程度）、家庭經(jīng)濟狀況等個人特征及其與成就動機各因子之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，上述個人特征與個人成就動機及其各因子無顯著相關(guān)。

3.3 大學生成就動機發(fā)展的年級差異

為驗證不同年級學生在成就動機各因子上的差異，對各年級學生在各因子上的得分進行方差分析（見表2）。大學生在追求成功的動機上體現(xiàn)出年級差異，表現(xiàn)為大一學生追求成功的動機最強，大四學生追求成功的動機最弱；在避免失敗的動機因子上各年級學生不存在顯著差異；在合成動機方面，各年級表現(xiàn)出顯著差異。動機由強到弱依次為大一、大三、大二、大四，即整個大學期間，學生的成就動機表現(xiàn)為波浪式發(fā)展。

表2 各年級大學生成就動機各因子的差異（）

表2 各年級大學生成就動機各因子的差異（）

因子 年級 n（人） Ma（分） F P Ms 8.5920.000 Mf 1.8180.142 Ma大一大二大三大四大一大二大三大四大一大二大三大四40240732330140240732330140240732330140.34±6.5638.74±7.1639.24±6.6937.77±6.9833.75±7.8532.82±7.6542.18±7.6533.83±8.146.59±10.805.95±11.266.42±10.613.94±10.114.1250.006

4 討論

通過調(diào)查河西學院1433名大學生的成就動機特點，可以看出當代大學生的成就動機以追求成功的動機為主，是積極的動機，也反映了大學生積極進取的精神面貌。

男生追求成功的動機顯著高于女生，這和陳權(quán)2007年的研究[3]結(jié)果相一致。體現(xiàn)出馬上走向社會的大學生對男性在社會上所承受的壓力與社會期待有更深切的體會。霍納（Horner，1965）[4]提出，女性對一些激烈、重大的任務(wù)或職業(yè)持逃避態(tài)度，形成“成功恐懼”（The Fear of success），在本研究中也體現(xiàn)了這一點。說明女性在成就動機方面的特征具有跨文化意義。秦曉紅對大學生進行的“對自己性別愛與憎”的調(diào)查中[5]，有2.6%的男大學生不喜歡自己的性別，而在女生中這一比例高達15.6%，男女生愿意換為另一性別的比例分別為8.3%和42.8%。說明男大學生更為自信。

農(nóng)村學生追求成功的動機顯著高于城市學生。這可能與農(nóng)村條件較為艱苦，農(nóng)村學生更迫切希望通過學業(yè)改變自身及家庭狀況有關(guān)。理科學生追求成功的動機和避免失敗的動機都高于文科學生，這和劉永恒2007年的研究[6]基本一致。這反映出理科學生的焦慮心態(tài)，可能與理科學生學業(yè)較難有關(guān)。

獨生子女的成就動機更強，非獨生子女避免失敗的動機更強。反映出在多子女家庭中諸多孩子之間的競爭有可能會受到一些挫折，而獨生子女有更強的自信心。班干部比普通學生具有更強、更積極的成就動機，這與陳權(quán)的研究[3]結(jié)果一致。反映出學生干部更為自信、具有創(chuàng)新精神等特質(zhì)。

曾經(jīng)有人用4句話形容大學生的心態(tài)：大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。大學生的成功動機大一、大三、大二、大四依次減弱的趨勢似乎印證了上述描寫。說明大學生隨著年級的升高，自我意識逐漸成熟，對自己有了更為客觀的認識。

5 提高大學生成就動機的建議

5.1 引導(dǎo)大學生積極歸因，強化大學生成就動機

歸因是個體為自己或他人的成功或失敗所做的解釋。一般來講，將活動結(jié)果歸因為努力、能力等自身因素，有利于激發(fā)個體的動機；如果歸因為外界、運氣等外界因素，將會削弱個人的成就動機。因此，在學生遇到考試、戀愛、就業(yè)等事件時，無論是成功或者挫折，都要將學生的歸因引導(dǎo)到自身因素方面，才能強化、提高大學生成就動機。

5.2 完善社會文化系統(tǒng)，提高女大學生成就動機

社會文化是在長期的歷史中形成的，教育、傳統(tǒng)觀念、政策導(dǎo)向等都對社會文化系統(tǒng)有顯著的影響，社會文化的建立是一個漫長的過程。近一個世紀以來，中國女性的社會地位有了翻天覆地的變化，但是距離男女平等的基本要求尚有距離。通過學校教育系統(tǒng)有步驟、有計劃地改變傳統(tǒng)觀念，才能逐漸形成男女平等的社會性別意識，為提高女大學生的成就動機創(chuàng)造根本的社會環(huán)境。女性在社會競爭中經(jīng)常處于劣勢，比如一些單位在選拔畢業(yè)生中要求“只限男生”，導(dǎo)致女生參與社會的權(quán)利受到限制。因此，在社會競爭領(lǐng)域賦予女性平等的競爭機會，是提高女生成就動機的有效手段。另外，要在高校開設(shè)女性學、心理保健等課程，提高女生的自我意識，也使男大學生受到教育。

5.3 獲得成就感，增強大學生自信

成就感可以使學生輕松學習，是學生前進的內(nèi)部驅(qū)動力。在學校中通過豐富多彩的活動，可以讓學生更多地體驗成功，增強自信，提高參與活動的意識。通過成就感的獲得，強化學生的成就動機。

[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]安金玲.人格、價值觀、家庭環(huán)境對高中生成就動機的影響[D].河南師范大學碩士學位論文，2009.

[3]陳權(quán).情緒智力與大學生成就動機、社會成就及心理健康的關(guān)系研究[D].南京醫(yī)科大學碩士學位論文，2007.

[4]黃希庭，鄭涌.中國當代大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]秦曉紅.當代女大學生成就動機的現(xiàn)狀、成因及其對策[J].湖南商學院學報，2007（4）：112-115.

[6]劉永恒.關(guān)于地方高校大學生成就動機差異的研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2007（5）:144-145.■