以職業能力培養為核心的體育保健康復專業課程體系的構建研究

劉國華

（安徽體育運動職業技術學院，安徽 合肥 230001）

體育保健康復專業是教育部高職高專教育目錄內專業，為近年新設專業。目前，國內很多高職高專院校相繼開設了該專業。它是體育與醫學相結合的一門綜合性應用專業，主要培養從事一線體育健身康復服務、管理的應用型人才。為使體育保健康復類專業穩定地、可持續地發展，課題組結合對體育保健康復專業技能型人才需求情況，及對多所設置該專業的院校調研情況的調查與分析，在我院康復治療技術專業建設中，對體育保健康復專業課程體系的構建進行了探索性研究。現總結如下。

1 明確體育保健與康復行業對職業崗位能力的要求

為了了解體育保健與康復行業對職業崗位能力的需求，課題組對安徽省體育保健康復專業人才的市場需求情況進行了調查。調查結果顯示，隨著我國社會經濟和文化的發展，競技體育和群眾體育的發展形成了前所未有的繁榮局面，對體育保健康復專業人才有很大的需求，相關機構和專業人員的數量都遠不能滿足保健與康復市場的需要，體育保健康復專業有很大的發展空間。目前，高職高專體育保健康復專業學生主要就業去向是各類康復機構、運動隊及健身場所。根據調查結果歸納出就業崗位群應具備的職業能力為：具有熟練的中醫保健和運動保健、體育康復及現代康復治療的技能，能針對客戶的不同情況給予針對性的健身、營養等指導。其中推拿按摩、損傷急救和現代康復治療的實踐操作技能是該專業的核心職業技能。此外，專業人員還應具備自我控制、自我協調與自我發展的基本能力，良好的職業道德修養，與客戶溝通能力等。

2 目前課程體系存在的問題

高職高專體育保健康復專業主要培養的是應用型技能人才，畢業后主要在保健康復企業從事一線的技能服務。他們不僅需要掌握“實用、夠用”的專業理論知識，還必須具有一定的專業技能和職業能力。但是對多所設置體育保健康復專業院校的調研情況顯示，目前該專業的課程設置出現兩種極端：一種是辦成短期速成培訓班，只側重手法技能的培訓，忽略學生基本素質和必須的技能理論培養，培養出的學生只懂操作，但稍有變化就無所適從；另一種是學科本位思想嚴重，多數采用“公共課＋專業基礎課＋專業必修課”的“三段模式”[1]。課程的設置側重學科系統性，講究知識結構的系統性和完整性，脫離職業崗位能力需求，忽視實踐技能的培養。不能體現職業教育的職業性、實踐性和針對性。教學內容及教學方法也幾乎沒有向能力本位轉換，習慣于“學科課程”的教學方式。這種體系培養出來的學生理論知識沒有本科生強，職業技能達不到中職生水平，學生的實際動手能力較差，與行業需求相脫節[2]。

3 以職業能力為核心構建體育保健康復專業課程體系

體育保健康復專業應針對體育行業現狀和康復治療市場需求，以行業和市場對體育保健康復專業人才的要求為依據，立足保健與康復服務的第一線，準確進行專業定位。培養德、智、體、美全面發展的，具有較全面的體育保健康復專業的基本知識和技能，能服務競技體育并滿足人們日益增長的全民健身、保健康復等方面需求的高素質技能型人才。

在就業導向的課程觀指導下，對體育保健康復專業進行多個方向的探索。根據市場對體育保健康復專業人才的需求及主要應用崗位，以職業崗位能力為核心，從運動保健技能、康復治療技能、大眾健康指導技能3個培養方向確定專業技能模塊內容。以“體醫結合”和“以中醫傳統保健康復為核心的中西醫結合”為主線，依據專業技能模塊開發出專業基礎、綜合實踐、基本素質、職業素質拓展等四大課程模塊，課程分為必修課與選修課兩大部分（見圖1）。由此構建出以職業能力培養為核心的理論教學體系和實踐教學體系。這樣的課程體系構建過程不僅對制訂專業教學計劃、確定教學重點提供了明確的方向，而且對實現就業崗位需要與做好學校培養工作提供了明確、可行的依據。

圖1 體育保健康復專業課程體系的構建

基本素質模塊目標為完成教育部對高職高專院校所規定的基本教學任務，實現對學生基本素質和能力的培養，著眼于學生的可持續發展，為學生的換崗、轉崗和內涵遷移提供必要的基礎。主要課程有：思想道德修養與法律基礎，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，應用文寫作，實用英語，計算機基礎，大學體育，職業發展與指導，心理健康教育等。

根據職業教育的特點，在專業基礎模塊中，強調基礎理論和基本知識的實用性和應用性，淡化課程分科，打破課程間的界線，優化重組新課程群。如將運動解剖學和運動生理學整合為運動人體科學基礎；把病理學、診斷學和臨床醫學整合為醫學基礎等。在內容上強調與該專業密切相關的骨關節、肌肉、神經、心血管等相關內容。專業基礎模塊主要有運動人體科學基礎、醫學基礎、中醫基礎理論、中醫筋傷學等。

在專業技能模塊中，按職業核心能力分為運動保健、康復治療與大眾健康指導3個課程子模塊，以相關的職業技能為目標來設置課程。它是核心課程模塊，旨在培養適應于該專業職業崗位的關鍵能力，反映了該專業的特色。運動保健技能模塊主要有運動醫務監督、運動損傷急救、傷科推拿學、針灸技術等；康復治療技能模塊主要有康復評定學、運動療法技術、理療學、常見疾病康復、體療康復等；大眾健康指導技能模塊主要有營養學、導引養生功、體質測量與評價、運動處方等。其中推拿、急救、運動療法和體療康復是職業崗位能力中最重要的核心職業技能。將核心課程的教學內容與相關職業資格、技術等級的培訓鑒定相銜接，如保健按摩師、公共營養師、體質健康咨詢師等，形成專業特點突出的職業資格與學歷教育相結合的教學模式。

綜合實踐模塊目標為結合基本的專業學習，主要以畢業論文和專業實習為主要學習形式，全面培養學生的綜合專業能力。

為了更加全面地培養學生的職業素養，使學生畢業后有較強的工作能力和競爭能力，在課程體系上拓寬了專業口徑，設立了職業素質拓展模塊。在職業素質拓展模塊中結合專業課程、專業發展趨勢，本著拓展學生專業知識視野的原則，進行了社會體育指導、健美操、瑜伽、康復護理、體適能等為主要內容的課程設置。學生可結合自己的興趣，自由選課，提升自身素質，進一步提高職業能力，成為“厚基礎、寬口徑、多方向、高素質”的復合型人才。

實踐教學體系是培養學生職業技能的重要環節。根據專業培養目標，以專業技能訓練和專業能力培養為核心，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。實踐教學體系主要由實驗、實訓、實習、畢業論文4個重要環節構成。實驗為專業基礎模塊中的實驗課；實訓為專業技能模塊的實踐與實訓課；實習為綜合實踐模塊的專業實習和畢業（頂崗）實習。實踐教學體系與理論教學體系有機結合，相互滲透，有效地培養學生的職業能力，保證學生在校期間基本具備實際工作能力。

體育保健康復專業的課程體系必須以運動保健、康復治療等的職業技能為核心，突出實踐技能在課程體系中的重要地位，增加實驗課與實訓課的內容、學時。充分、有效地利用校外實習、實訓基地，將校內與校外、理論與實踐聯系起來。通過“早實踐、多實踐、交叉實踐、全程實踐”的教學途徑，培養學生的職業能力。同時結合社會實踐活動，到健身休閑場所、基層社區、老年活動中心等地實踐，使課堂教學得到延伸，培養學生的綜合素質和實踐技能。

4 體育保健康復專業課程體系的特點

體育保健康復專業是體育與醫學結合的一門綜合型應用專業，該專業特色在于：立足體育行業，面向康復保健市場，認真探索體育與醫學之間的內在聯系，使學生具備人體科學、體育科學、傳統醫學、運動醫學和保健康復醫學的知識和技能。如何將醫學和體育有機結合是構建體育保健康復專業課程體系的關鍵。通過市場調研，準確把握體育保健康復專業職業崗位能力，突出“體醫結合”和“以中醫傳統保健康復為核心的中西醫結合”兩條主線，將相應的技能培養貫穿于課程體系的構建全過程。在醫學知識和技能方面，重點放在傳統醫學上，如推拿學、針灸學等；在體育學科方面突出健身體育、保健體育、康復體育等各種體育鍛煉方法[3]。通過與理論教學體系相融合的實踐教學體系，使學生有較強的實際應用和動手能力。

在課程體系和課程內容上，緊緊圍繞培養目標，設置運動人體科學基礎、傷科推拿學、運動醫務監督、運動損傷急救、體療康復等一批“體醫”知識交叉與滲透的課程，使該專業的學生具備運動損傷的防治、運動療法、體育康復、體質監測等方面的知識和技能。運動保健技能、康復治療技能與大眾健康指導技能和職業素質拓展等多方向的課程體系設置，突破了傳統體育院校窄口徑的人才培養模式，使該專業的學生成為“體醫結合，一專多能”的復合技能型人才。

5 結語

由于體育保健康復專業是一個新專業，科學地構建該專業的課程體系具有十分重要的意義。在課程體系的改革完善過程中，要處理好繼承與發展、面對現實與保持專業特色之間的關系。不斷總結高職高專教育課程體系發展中的經驗教訓，同時要著眼于21世紀對人才知識結構、能力的要求，課程設置應突出針對性、職業性、實踐性，促進課程體系整體優化，更新教學內容，強化職業能力培養，增強學生的社會適應性。

[1]劉玲，黃超，時殿輝.高職高專體育保健專業課程體系構建與創新研究[J].柳州師專學報，2008，23（6）:100-101.

[2]李翠霞，胡英清，盧惠蘭.以職業能力培養為核心構建專業課程體系[J].職教論壇，2010，11（1）:59-60.

[3]楊鳴亮.社會體育保健康復方向的課程體系建構[J].體育科技，2007，1（1）：15-17.■