中職學校學生流失原因調查分析

柳麗榮

（慶陽市衛生學校，甘肅 慶陽 745000）

中職教育承擔著幫助未能升入高中的初中畢業生就業的責任，是對初中畢業生的崗前培訓，決定著這些學生今后的發展方向和發展狀況。因此，讓學生根據自己的特點及發展目標選擇適合自己的專業，學習相關的知識，關注行業的信息，接受系統的職業培訓，是成功的最佳途徑。但實際上，卻存在學生盲目選擇專業，迫于家長或外界壓力被動學習，或已接受了某種職業教育后不得不重新選擇其他的職業教育，甚至出現多次換專業的情況。這一方面浪費了已放棄的職業教育的資源，再培訓又增加了教育經費投入，加重了學生家庭的經濟負擔；另一方面推遲了學生的就業時間，拉長了就業準備期，浪費了學生青春。為避免這種多次、盲目、無效的培訓，減少社會和個人的損失，特作此調查。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2006—2008年入校4周至畢業的3個年級的中途退學學生。

1.2 方法

1.2.1 資料來源 查看退學手續；通過查看學生入學基本信息，獲取學生家長電話及個人電話，或通過其他學生獲取該生的聯系方式，以電話或Q Q等方式，了解其退學原因和去向。經調查，3個年級的流失學生人數分別為86人、93人、99人，其中取得聯系獲得調查結果的人數分別為83人（96.51%）、87人（93.55%）、93人（93.94%），占總流失學生數的94.60%。

1.2.2 資料分析 用Excel 2003軟件進行數據統計，用χ2檢驗對統計結果進行分析。

2 結果

2.1 各學期學生流失情況

中職學校學生流失情況為：流失的第一個高峰時間段在第一學期（包括寒假），第二個高峰時間段在第二學期（包括暑假），其他時間段無學生流失或雖有流失但人數較少。具體見表1。

表1 我校各學期學生流失情況[n（%)]

2.2 流失學生生源調查

中職學校主要生源為當地農村，農村和城市學生比例基本為4∶1，在對流失學生生源進行調查發現，農村學生的流失比例大于城市學生。具體見表2。

表2 我校流失學生生源情況[n（%)]

農村學生與社會接觸相對較少，對現代化都市的繁華程度了解不多，進入中職學校后，因個人學習習慣不良，紀律觀念差，自控能力薄弱，學習目標不明確等原因，面對花花世界，極易迷失自我。同時，農村學生的人際交往范圍窄，交往對象單純，處理人際關系的能力欠缺，極易上當受騙，導致部分學生學“壞”而退學。

2.3 流失學生家庭情況調查

調查發現，缺乏父母監護或父母監護不力的學生容易流失，流失學生中父母外出打工而由祖父母行使監護權的占43.00%；父母雖在家，但忙于自己的事業對其監護不力的占22.00%；父母文化程度低，對其學習不聞不問的占16.00%。

2.4 流失學生去向調查

調查發現，自認為獲得了理想的職業而退學是學生流失的最主要原因。由于學生或家長對社會了解較少，對某些用工信息的欺騙性難以識破，當他們面對理想的經濟收入的誘惑時，往往選擇輟學。學生去向是本次調查中最難的部分，多數學生輟學后發現自己的選擇不如預期，在被調查時往往三緘其口，因此，本調查的調查數據不足，不能達到有效數據量（67%），調查中做出正面回答的只有23.00%，其余44.00%的去向是從其他學生處得來的。流失學生選擇其他專業重新學習的有38人（2年以上的中長期學習），接受1年以內短期培訓而就業的（如駕駛、機電修理、美容美發等）有109人，其余人員或回家務農或從事店員等簡單職業。

2.5 學生入學時對所選專業及行業了解程度調查

在調查中發現，96.00%的流失學生在選擇職業教育前不了解自己所選專業的從業條件，81.00%的學生不了解自己所學專業與其他專業的差異，多是父母、親戚為其選擇（151人，占57.41%）。入學后由于課程難度大，從業標準高等原因，這些學生對自己失去信心，不得不中途離校，這種現象還存在于部分在校學生，因面對同樣狀況而產生退學念頭，從而成為潛在流失學生。

3 討論

中職學校學生大多為成績較差的初中畢業生。初中畢業后，他們面臨無學可上的現狀。由于年齡較小（多在15歲左右），生活自理能力不強，缺乏社會生活技能，多年來的生活方式（以上學為中心）將要發生改變，面對未來的不確定性及對進入社會的恐懼心理，學生希望“上學”這種慣性生活能夠延續，因此，面對中職學校的招生信息時，受這種心理支配或因家長的干涉，這些學生就盲目報名。入校后，才發現現實與理想存在較大差距，或難以適應學習、生活等，一些人不得不放棄而重新選擇。因此，第一學年就成為學生流失的主要時間段（占全部流失學生總數的87.08%）。另有部分學生在初中時就缺乏持之以恒、迎難而上的精神，從而在學習上難以取得較好成績，最終不能進入高中，這種惰性延續到中職階段并成為不能掌握職業技能而轉學他技的原因之一。

中職學校學生的在校學習實質是就業前的技能培訓，中職教育強調就業和市場需求，這種過多的強調易使學生產生“就業就是目的”的觀點，因此，面對社會就業信息時，尤其是面對那些無條件限制的招聘信息時，輟學就業成為一個選擇。因此，單純地、不恰當地、過分地在學生面前強調就業并以能否就業作為學生是否成功的唯一標準，會使提前就業、短期就業和無發展就業等現象層出不窮，甚至會使部分學生面對就業陷阱時不加分析地急急跳入。由于缺乏職業技能和職業保障，這些學生多數都在社會“用工荒”結束后被辭退，最終造成學生、家庭和職業培訓機構的多重損失。

此外，家庭對學生的漠視和教育不足也是學生流失的重要原因。對多數選擇中職學校的學生來說，家庭教育環節的缺失，使其早早養成了不良的學習習慣，這成為他們進入中職學校的根源和必然，也正是由于這個原因，他們在學校難以取得較好的成績，就業門檻對他們來說高高在上、觸手難及，因此，半途而廢的現象數不勝數。調查中，有個別學生明確提出由于家長對自己的關注不夠，為報復家長對自己的漠視而放縱自己，中途退學成為報復的手段之一。

當然，學生流失除學生自身因素外，還有中職教育自身的缺陷——學不能致用。目前，中職教育的專業由行政機構設定，專業調整也缺乏引領性，跟不上市場變化，供需不符的現象十分突出，培養的人才與市場需求存在巨大差異，表現為：一方面市場人才緊缺而學校并不培訓此類人才，另一方面市場人才過多而學校卻在大量培訓產出，導致學生一畢業就失業。另外，中職教育機構本應是職業技能的培訓者和鑒定者，學生的學業層次應由其所掌握的技能水平來決定，不能簡單地以學歷代替能力，但社會在招聘人才時，往往更為關注學生的學歷層次，如我省面向社會招聘公務員時，報考條件均有學歷要求卻并無能力要求，再如慶陽市在進行社會人才招聘時的報考條件也是大專以上學歷，中專層次的學生不能參加市內的統一招考，這就使中職教育處于極為尷尬的境地，不被社會認同是中職教育難以發展的死穴，正因如此，學生認為學好學壞一個樣，輟學和畢業同境遇的現狀無疑成為學生流失的主要原因。■