中職護生職業生涯規劃教育現狀與對策

吳炳銳

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

1996年德洛爾代表國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。學會做事成為國際教育界的一種價值導向。在競爭日益激烈的當今社會，學會做事已成為學生在職場生存的立身之本和發展之源，職業價值觀和態度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素[1]。“以能力為本位，以就業為導向”的中職教育處于職業教育的最低層，學生就業競爭異常激烈。中職學校要想護生提高職業競爭能力，在就業競爭中占有一席之地，就必須教育他們及早做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人在分析和決定職業選擇的主觀和客觀因素基礎上，確定個人的奮斗目標和職業目標，對自己的職業生涯進行合理規劃的過程[2]。在進行職業生涯規劃教育時，做到早準備、早練習、早適應，對提高護生的職業生存機會與職業競爭力有重要作用。

1 對象

2010級（二年級）護理專業學生330人，其中女生329人，男生1人。這些護生均接受過學校統一開設的職業生涯規劃課程教育，并且在一年級時觀摩過學校主辦的每年一屆的供需雙選會，會后還以班為單位舉行了模擬招聘會。

2 方法

借鑒國內部分參考文獻，自行設計調查問卷，包括學生用表與教師用表兩部分。前者包括自我認知、就業判斷、職業生涯規劃指導需要、職業生涯規劃執行情況、職業生涯規劃變動因素5方面共27個條目，后者包括對護理專業的認知、護生情況認知、職業生涯規劃教育實踐3方面共11個條目。問卷的多數條目可以進行多項選擇。

本次調查共發放學生問卷330份，有效回收323份，有效回收率97.88%；發放教師問卷41份，有效回收36份，有效回收率87.80%。接受調查的36名教師全部為專任教師，分屬文化基礎課、醫學基礎課與醫學專業課，其中有32人涉及護理專業（占88.89%），有35人還涉及助產、藥劑等其他專業（占97.22%）。

3 結果

3.1 教師對護理專業的認知

由教師的調查問卷獲知，有91.67%的教師了解護理專業的職業前途，對護理專業的學習要求、學習收獲、職業需要也有較深刻的認識。具體見表1。

教師對護生的學習要求是掌握專業技能與專業思想，分別占接受調查教師人數的72.22%、44.44%，而要求學習成績的只占19.44%，說明學習成績不再是教師關注的焦點，充分體現了教師與時俱進，“以能力為本位，以就業為導向”的理念。教師認為，無論是護生的學習收獲，還是職業需要都很重要。

3.2 護生對現有職業生涯規劃教育的認知（見表2）

護生對職業生涯規劃教育有著自己的理解，對目前中職學校開展的職業生涯規劃教育還不夠滿意，只有4.64%的護生很滿意，而不滿意則占到5.57%。

只有26.63%的護生認為學校開展職業生涯規劃教育的內容很有用，在規劃方式上除59.44%的護生贊同開設職業生涯規劃的課程外，76.16%、71.83%的護生接受采用開展講座、經驗交流的方式獲取職業生涯規劃的知識與技能。此外，護生在職業生涯規劃知識的來源上也顯得較為單一，有72.45%的護生從教材中獲得，其他來源的只是少數。因此，開展豐富多彩的職業生涯規劃教育，將受到護生的歡迎。

3.3 護生對職業生涯規劃教育的需求（見表3）

表1 教師對護理專業認知狀況[n（%）]

調查發現，護生認為學習期間進行職業生涯規劃教育是有必要的，占89.16%；92.27%的護生需要有效的職業生涯規劃教育與指導。有296人（占91.64%）在開始本專業學習的第一學年就需要接受與專業發展相適應的、更為有效的職業生涯規劃教育。

由此可見，中職學校護生有著強烈的意愿接受職業生涯規劃教育，想要掌握更多的職業生涯規劃知識，而且越早越好。這不僅體現了護生緊跟時代、成就成功人生的進取意識日益增強，還體現了隨著職業競爭日趨激烈，護生就業危機感正在加深。

3.4 護生職業生涯規劃變動影響因素（見表4）

護生認為，職業生涯規劃難以按原計劃實現的諸多原因中，個人能力不強、個性特征不利于實現目標為主要原因，分別占53.56%與31.27%，它們極大地影響護生實施職業生涯規劃，甚至會影響護生遠期職業生涯規劃。調查顯示，因為職業價值觀改變、受他人的影響、家庭變故等而改變原有的職業生涯規劃的護生約占85.76%。此外，還有少數護生是因為現實壓力過大、想找更好的工作、害怕自己能力不強、奮斗目標不明或個人興趣改變等原因，最終改變原有的職業生涯規劃。

另外，有73.07%的護生正在實施或近期完成自己的職業生涯規劃，而實現近期目標的人數占到16.10%，這是一個可喜的現象。在實施職業生涯規劃過程中，相當多的護生覺得有較大困難，這些困難可能與護生解決問題的能力較低有關，也可能與引起護生改變職業生涯規劃的主要因素有關。

4 討論

4.1 中職護生職業生涯規劃教育現狀

中職學校職業生涯規劃教育目前存在諸多不足，主要體現在以下幾方面。

對職業生涯規劃教育的重視還不夠。如廣西某中職學校曾統一開設過職業生涯規劃課程，但有部分教師抱著講完即可的心態，在思想上不夠重視，講課形式單調，沒有收到實際教育效果。

職業生涯規劃教育沒有得到系統化發展。只依靠單調的開設課程或教師隨機教育對護生作理論上的灌輸，沒有職業生涯規劃的微觀實踐，如課堂學習規劃、勞動任務規劃等，更沒有對這些實踐效果進行分析與規劃校準，無法達到護生職業生涯規劃從意識培養、理論學習到動手實踐、分析校準的系統化教育與鍛煉的目的。

職業生涯規劃的氛圍營造不夠。除職業生涯規劃課堂外，校園廣播、校園書刊、校園報紙、校園局域網絡，甚至是校園標語等都鮮見有關職業生涯規劃方面的報道與宣傳，學校組織開展職業生涯規劃的活動也較少。

職業生涯規劃教育的專業化師資缺乏。中職學校雖然大部分都設有招生與就業的指導機構，但側重點仍在招生，對就業指導相對不足，而熟悉就業市場需求、行業核心競爭力、人力資源開發與管理、教育心理學等知識的指導教師就更顯不足。中職學校對此類教師的培養投入也不多，導致對職業生涯規劃教育水平的提高后勁不足。

4.2 中職護生職業生涯規劃教育對策

完善組織機構。學校要組成由學校領導、學生科或就業指導辦公室負責人、班主任、輔導員組成的組織機構體系，并主要以此體系為主來負責職業生涯規劃教育的設計、指導、反饋等。

對護生的職業生涯規劃教育需要“三早四結合”，即“早準備、早練習、早適應”，“師生結合、遠近期結合、動靜結合、校內外結合”，進行循序漸進的一體化教育，營造職業化氛圍，提高教育效果。在“三早”中，早準備，指在第一學期就要開展職業生涯規劃教育，從理論上為規劃做好準備，利于護生形成規劃意識，知曉如何去開展規劃工作。早練習，是教師指導護生制訂個性化的規劃，把職業教育階段作為規劃的一部分納入到職業生涯規劃當中。先為理論學習階段的各個學期制訂整個規劃的一個階段目標，在學期結束時進行總結分析，對不利于階段目標完成的因素進行修正校準以便及時完成，把利于完成的因素作為經驗累積。早適應，就是經過數個階段目標的周期執行后，護生能盡快熟悉職業生涯規劃的制訂、實施、分析校準等操作，并累積一定經驗，利于開展新的規劃。在“四結合”中，師生結合是指在制訂與實施職業生涯規劃時，由于護生的社會閱歷不足、制訂規劃缺乏經驗等，為使護生能制訂出科學的、符合個人特點的規劃，需要教師的悉心指導，但以護生自己制訂為主并付之實施。這也有利于增強護生的信心，保證制訂出的計劃切實可行。遠近期結合是指在制訂職業生涯規劃時需要兼顧遠期目標與近期目標。近期目標也可稱為階段目標，是遠期目標的一個有機組成部分。遠期目標也可稱為總體目標，是由多個階段目標組成，沒有這些階段目標，就無法實現遠期目標。動靜結合是指理論知識的教育與護生制訂并實施職業生涯規劃相結合。雖然課堂教學是職業生涯規劃教育的基本途徑，但沒有護生的實踐，理論知識并不能真正地內化為他們的能力。為使護生及早掌握職業生涯規劃的能力，在進行理念教育的同時，應及時進行實踐指導。校內外結合，是指職業生涯規劃教育不能只局限于校園內教育，應適時帶領護生走出校門，參觀、體會各種崗位，甚至結合具體的勞動進行規劃的制訂，然后再向有經驗的工作人員請教進行修訂。這種校外教育通常比單純的校內教育更有效。

表2 護生對現有職業生涯規劃教育的認知狀況[n（%）]

表3 護生職業生涯規劃教育需求狀況[n（%）]

表4 護生職業生涯規劃變動影響因素[n（%）]

提升護生職業生涯規劃教育的指導水平。教師是教育的根本。教師質量的優劣決定著教育水平的高低。只有提高職業指導人員的素質，才有可能使職業指導人員對職業價值觀教育在職業選擇過程中的意義有更加深入的理解與認識，并且將職業價值觀教育從認識層面轉化為教育行為層面，促使其在職業指導教育過程中加強對職業價值觀教育的內容、途徑與方法的開發與設計[3]。因此，職業生涯規劃教育不僅要強調教師育才育人的神圣責任感，還要嚴抓教師授課的教學質量，合理改變教學質量的評估要素，促進職業生涯規劃課程教學的有效性，提高護生學習效果。雖然如表1所示，盡管教師對護理專業較了解，但仍要求教師經常在各種護理工作崗位上進行鍛煉，以便讓教師體察到市場需求與崗位需求，更好地開展護生職業生涯規劃教育。

充分利用校園內有利條件營造職業教育氛圍。除職業生涯規劃課堂，學校還應充分運用校內媒體如校園廣播、刊物、網絡等，多途徑地開展職業生涯規劃的教育與宣傳。在形式上，還可以適當開展職業生涯規劃的專題講座、經驗交流會、晚會等，使護生加深印象、增強意識、積累經驗。

加強專業技能教學，提升護生的從業與職業競爭力。如表4所示，以“個人能力不強”表示執行職業生涯規劃困難的護生高達53.56%。因此，在進行綜合素質教育的同時，還需把專業技能培養作為關鍵進行安排。獲得一項專業勞動技能，不僅有助于達到中職教育的目的，也有助于護生對職業生涯規劃的持續實施，提高規劃的實施質量，防止護理人才的流失。

提高關鍵能力的培養。關鍵能力在社會能力方面主要體現為社會責任感、積極性、主動性、自信心、寬容與團體工作的協調等。這種能力在職業者未來的發展中起著關鍵作用，是職業者的綜合職業能力[4]。護生具備較強的關鍵能力，可以提高其處理各種困難的能力，增強對進入護理崗位的信心，有利于護生制訂出更高質量的職業生涯規劃，為持續從事護理職業提供可靠保證。

[1]童山東，唐高華.“學會做事”導向下的大學生職業價值觀教育[J].深圳信息職業技術學院學報，2008，3（1）：7.

[2]黃全明.論高職學生職業價值取向的教育[J].寧波教育學院學報，2008，10（5）：27.

[3]徐晶，胡海群.高職院校職業價值觀教育的探索與實踐[J].江蘇工業學院學報，2009，9（3）：93.

[4]鄧澤民，張揚群.現代四大職教模式[M].2版.北京：中國鐵道出版社，2011.■