智慧引領：問題驅動模式在中職德育課教學中的實踐研究

王孝軍

（甘肅銀行學校，甘肅 蘭州 730100）

我們在教學中倡導讓學生帶著問題去尋找、思考、發現,激發學生的求知熱情與學習的內驅力，讓學生感受知識的產生和發展過程，領悟學習的科學方法[1]。把知識問題化一直是教學中常用的方法。目前，中職德育課教學主要采用內化、體驗、認同、共鳴幾種手段，這就需要優化教學模式。在中職德育課教學中，教師要創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極、主動地投入到教學過程中，同時要充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主動性發展的目的。在中職德育課教學中，教師更多地要思考創設開放的課堂環境。問題驅動模式從學生的心理出發，激發學生參與的熱情，引導學生體驗解決問題的快樂和成就感，共享成功的喜悅，增強學生的自信心，真正突出學生的主體地位，體現主動探究式學習的思路，從實質上明確能力培養的目標任務。

然而，中職德育課教學不容樂觀，存在諸多制約學生發展的因素。一方面，中職學校生源質量普遍不高，學生入校成績差，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校學生普遍對德育課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為德育課可有可無、無足輕重。但從實際來看，德育課是培養學生良好的工作態度、責任意識、職業責任和職業認同感，促進學生心理健康發展的重要途徑。在智慧引領下的問題驅動模式能夠有效促進中職德育課教學，對創新中職德育課課堂教學模式有著重要的意義。

1 問題驅動模式的內涵和理論基礎

1.1 問題驅動模式

教學模式是指在一定教學理論或教學思想指引下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式[2]。問題驅動模式是教師根據教材內容、學生的認知規律和學生的生活實際，以問題為核心的一種課堂教學模式，也稱為問題導向模式[3]。它的突出特征是以提出問題方式引導學生主動學習和思考。這種教學模式將問題作為教學的開端、教學的主線和教學的歸宿。

1.2 基于問題的學習

基于問題的學習（PBL）也稱問題式學習，是一種比較流行的、以學生和問題解決為中心的教學方法[4]。整個教學過程將學生置于復雜而極具意趣的問題情境中，圍繞問題的解決和突破而展開。在教師的引導下，通過讓學生分組參與和體驗協作學習，共同解決問題，并進行成果展示等。在整個學習過程中，學生既可以學習隱含于問題背后的知識，培養分析和解決問題的實踐能力，又能夠形成自主學習和終身學習的意識與能力。在基于問題的學習中，問題具有特別的意義和地位，問題的設計會影響到學生的學習質量。這種學習模式為學生設置了一些啟發性強、有利于激發學生學習興趣和促進學生深度學習的難易適當的問題，作為驅動學生進行自主和合作學習的基礎。

1.3 教育行動研究

教育行動研究（Educational Action Research）是一種在實踐中進行的以教師為研究者，以參與和合作為特征，以實踐中的具體問題為研究對象，以改進教育實踐為目的，融教育理論與教育實踐于一體的教育研究模式[4]。行動研究被視為解決教育研究中固有的理論與實踐脫節的有效途徑。研究的實質是教師在實踐中通過行動和研究相結合，創造性地運用教育理論解決實踐中的具體問題，不斷提高教育教學實踐的水平和質量。行動研究是研究與理論相關的實踐問題，是從實際中來又到實際中去的，這種研究既有助于促進對實際問題的解決，又有助于推動理論的發展。

2 基于問題驅動模式的中職德育課教學設計

2.1 設計原則

（1）體現職業生涯和終身發展的需要。教學設計的關鍵是以問題為核心，以解決問題為主要手段，以獲取參與的過程體驗為主要目的，以成果的展示和問題的解決增強學生自信心，以體現學生的自我價值和成就感為突破點。

（2）中職德育課開放性特點的展示。中職德育課的教學形式應靈活多樣，體現開放性原則，把德育課教學融入到學生的行為養成、習慣培養、職業態度鍛煉之首，人格塑造之中。

（3）有效的參與式教學理念的運用。參與式教學法是讓所有學習者積極參與并注意開發參與者潛質的教學方法。凡是能夠最大限度地使參與者參與到學習的全過程中來，任何有效的方法都可視為參與式教學方法[5]。問題驅動模式教學的核心是調動全體學生的積極性，使其參與到解決問題的全過程中。

（4）問題驅動模式一般要經過由確立問題到獲取體驗幾個必要的環節。具體為：確立問題（創設情境，引發問題，設計問題）—驅動問題—解決問題（發散思維，頭腦風暴，篩選方法，確定策略）—問題反思（梳理要點，總結體會，認識反思，凝練思維，提升能力，獲取體驗，規范方法）。整個過程以問題解決為邏輯主線。

2.2 設計的策略及流程（見圖1）

圖1 問題驅動模式教學流程

如圖1所示：從A—N遵循“計劃—行動—觀察—反思”的基本思路，A對教學內容和資源加以分析，確定重點，制定目標。B在A的基礎上形成問題，形成和確立問題的方式是多樣的。教師可根據教學目標和教學內容的實際直接展示問題，可設計案例、創設情境引發問題，可讓學生自主提出問題，可采用參與式頭腦風暴的方式海選問題等。正如愛因斯坦所說，學生提出一個問題比解決一個問題更重要。C—F在教師的引領下成立團隊（小組），制訂策略，進行目標達成預期等。H是學生積極行動，是問題驅動教學模式的核心，是學生行動和能力培養的主體部分。這一環節需要教師和學生建立互動平臺，進行行動監控，教師要細致觀察學生解決問題的思路和進程，并給予有效指導和幫助。K是成果展示、合作交流，教師要對問題解決進行評價反思，使學生在展示和交流中得到提高。這是學生實現自身研究價值，共享研究成果的過程。給學生提供一次次思維碰撞、資源交流的機會，有利于學生的共同提高[6]。M是教師總結點評，問題解決，目標達成。這是終結性的一環，往往又是下一個學習和問題解決的開始，會刺激學生繼續學習，繼續探究的欲望，使學習不斷深入[6]。同時，教師對M和F進行比較，反思目標預期與目標達成之間的差距，引導學生進行N行動，將解決問題的過程和方法編入信息資源庫，目的是為了促進更深層次的研究性學習，加深對問題的理解。如對問題的解決不理想或沒有達成目標，教師可引導學生進行O環節，即對問題的再反思。整個教學過程以問題為核心，以解決問題的策略和方法為途徑，學生在積極行動中達成共識，明確方法，提升理念，增強團隊意識，體現了學生主體的價值。

2.3 值得關注的幾個細節

（1）如何在課堂教學中設計問題是該教學模式的關鍵。首先，教師在設計問題時，不宜直接將概念、原理、定理及答案唯一的問題作為探究的問題。對概念原理的探究，應該從其形成過程逐步分析，通過對感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能上升到理性認識，簡化的分析和引導過程，不利于活躍學生的思維，對積極深入思考問題有一定的制約。另外，也不應該將“單刀直入”式的具有結論性的問題提出來，這樣只會“堵死”學生思考問題的通道，不利于學生發散思維的培養，也不利于學生創新思維的形成。其次，設計問題應注意“英雄所見略同”與“仁者見仁，智者見智”相結合[7]。“英雄所見略同”是指良好問題，這類問題目標指向明確，解決問題所需要的信息已經直接或簡接地呈現出來，而且只有一個正確答案，或者說可以直接用概念原理來進行回答，學生比較容易結合教材回答，對培養學生分析、歸納課本知識有一定意義，但學生探究問題的空間較窄，創新較少。“仁者見仁，智者見智”是指不良問題，這類問題的指向具有隱含性，解決問題所需要的信息缺乏，存在幾種解決問題的方案。同時，大問題、小問題均可成為問題驅動模式中的問題。問題設計應該立足于解決問題的過程和方法上，問題一定要有價值和可操作性。

（2）團隊成員的合作參與意識（學生形成尋求問題答案的強烈的探究意識）。在問題驅動模式教學中關鍵是要調動學生的合作參與意識，教師要主動引導學生在解決問題中開拓思路，積極實踐，努力形成一種主動參與意識，從設計問題時就要引起學生的注意和興趣。

（3）成果展示與評價反思的方式。在這一環節中，問題驅動模式要求評價主體多元化，教師可以評價學生、學生可以互評、參與者可以自評等。成果展示的方式是多樣的，大問題可以用撰寫調查報告、采訪攝像、研究報告等形式展示，小問題可在課堂發言中展示等，也可根據學生的愛好和特長進行展示，創新地運用多樣化的方式，使課堂模式豐富多彩。

（4）鼓勵學生提問題。學生和教師一起解決問題，或者在教師的引導下學生自己解決問題。著名教育家列·符·贊科夫曾說，不要把課堂變成問答會。但是，只要學生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學生學習的誘因。所以，如圖1所示B環節中，學生確立問題的方式也是多種多樣的。

（5）教學設計對解決問題流程的記錄和敘述要客觀，并編入信息資源庫，以促進教師和學生研究性學習的發展。這一環節對于教師積累教學經驗，反思課堂教學，進行教學研究有一定的幫助。

3 問題驅動模式的實踐案例述評

案例1：最后的測試[7]。

在職業道德與職業指導課教學中教師出示案例：

一家公司招聘財會人員，小李在應聘的數百人中以自己的才華、學識、氣質、學歷脫穎而出，最后公司派人設計情境進行實地考察。一天公司派測試員對小李進行最后的測試，來到小李的原辦公室，恰巧小李和同事從商場回來，測試員將一百元印有記號的鈔票故意丟在桌子下面，測試員說：“小姐，你的錢掉了。”小李的同事拿出錢包數數自己的錢，說不是自己的，那就肯定是小李的了，小李說自己的錢也沒數，就收了這100元錢。這時測試員向小李作自我介紹：“我是公司派來對你做最后的測試的，我的測試已經結束了，你不能被我們公司錄用。”

對于這個教學案例，教師設計了兩個問題：

（1）小李為什么沒能通過最后的測試？其中涉及哪些基本的職業素質？

（2）如果你是小李，你該怎樣面對這最后的測試？

在這個教學案例中，教師沒有直接講授內容，而是通過案例引出兩個問題，讓學生分組討論，最后得出結論。教師引導學生把這個案例通過話劇、小品等形式展示出來，體驗財會人員的職業道德，形象闡明財會人員的基本職業素質，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟[8]，并且讓學生自己找到解決問題的基本思路和方法，取到了較好的教學效果。

案例2：透視我們身邊的不文明現象。

教師用幻燈片展示情境：在一家大型企業，員工早晨上班井然有序，上千人的隊伍沒有發生擁擠現象，企業員工非常注重禮儀，十分守時，工作中充滿了和諧的氣氛，對顧客熱情接待，落落大方等。

教師提出問題：這些優秀的企業員工就是我們的中職學生，請問大家，我們身邊的哪些不文明現象與打造優秀的企業員工格格不入呢？我們如何做才能成為一名優秀的企業員工？

教師引領：將學生分成小組，經過調查分析，最后得出一個解決問題的方案。引導學生解決問題。

學生行動：分組，產生小組長，制訂調查方案，拍攝照片，進行描述，走訪同學、教師、公寓管理人員，撰寫調查報告，分組成果展示。

在這個教學案例中，教師把在課堂中學生通過討論就可以解決的問題放大，目的是引起學生的充分關注和高度重視。在中職學校，學生的行為養成、工作態度確立、文明習慣培養非常重要，也直接影響著學生將來能否成為優秀的企業員工。學生解決問題的過程是內心情感體驗的過程，也是將心比心矯正自我行為的過程。

案例3：奇妙的回形針。

如在講授哲學基礎知識課中的“一切要從客觀實際出發”時，教師設計了一個參與式小活動并提出問題。

教具：玻璃杯、回形針（3～5盒）、水（要能裝滿玻璃杯）。

教師提出問題和目標要求：在一個裝滿水的玻璃杯內放多少枚回形針，杯子里的水才會溢出來。

過程：3名學生來做小活動，1名學生在玻璃杯內倒滿水，1名學生往玻璃杯內放回形針，剩下1名學生計數，其他學生觀察。

活動前：學生說：10個，20個，40個等（但沒有超過100個的）。

活動中：學生一直數到328個，水才從杯子里溢出來，學生充滿了好奇。

活動結束：學生討論、思考，得出結論；教師引導學生結合這個小案例，進行研究性學習。課后學生又引發了很多值得探究的問題：如為什么能夠裝328枚回形針，影響因素有哪些？這個案例反映了什么哲學道理？為什么我們平時沒有發現？等。

在這個案例中，教師提出問題，讓學生自己動手解決，并且引發了很多新的問題，體現了參與意識；同時在活動開展中也包含了管理學的理念和方法，取得了較好的教學效果。

4 對問題驅動模式在中職德育課中實踐效果的評價與反思

在問題驅動模式教學中通過“教師啟發引導提出問題—學生解決問題—教師根據問題的發展再提出問題—學生再解決問題—最終解決問題”遞進式的問題驅動模式，為學生提供和創設了一個良好的問題情境，提供了充足的思考與探究時間，激勵學生沿著解決問題的正確方向和思路去思考，不僅強化了學生的思維能力，而且通過這種教學模式，能使學生更深層次地理解問題的實質，體會解決問題的樂趣。

我們對問題驅動教學模式的實踐做了簡單的調查研究。對兩個班級的87名學生進行了問卷調查和訪談。調查數據顯示，84名學生比較贊同這種教學模式，占96.55%；81名學生認為自己在問題驅動教學模式中有所收獲，占93.10%；大部分學生認為這種教學模式可以幫助自己更好地理解教學內容，提高自學能力和實踐能力。對于這種教學模式給自己帶來的最大收獲：認為可以養成自主學習習慣的學生52人，占59.77%；認為可以培養分析、判斷和評價能力的學生21人，占24.14%；認為可以學到許多課外知識的學生14名，占16.09%。

在訪談中很多學生也談到對這種教學模式的理解。

學生1：對于這種教學方法，我覺得非常好，和原來的教學方法不一樣，在討論中加深對問題的理解，和同學的關系也越來越好，我覺得挺快樂的。

學生2：在大家的心里，或多或少、或大或小都有一些相同的想法，這些想法都是發自內心的。但也有一部分獨特的、有個性的回答，給我們留下了深刻的影響，這種教學方法讓我們不再偷懶，活躍了課堂氣氛。

學生3：問題的解決很實際，很好，我對問題有了很全面的了解，對解決問題有了一定的認識。只要認真回答這些問題，就會很神奇地發現很多自己從未認識到的東西。我明白了要有追求真理的品質，要有主動積極的學習態度。

學生4：這種教學方法使我們有事可做，讓我敢于說話，敢于表達自己的想法，逐漸我也能和大家玩到一起了，同學之間課后也討論得多了。

在問題驅動模式實踐教學中，需要構建民主、平等、合作的師生關系，真正體現學生是學習的主人，體現學生的主體地位，始終把學生的發展放在首位，主要任務是發展學生解決問題的能力，注重培養學生用已有知識去發現問題和解決問題的能力，對中職生普遍缺乏積極向上的精神和學習主動性[9]進行有效的矯正和引導，把中職德育課從枯燥乏味、從理論到理論的思維模式中解放出來。整個教學淡化書本理論知識，注重過程引導，抓住關鍵環節，謹記意識培養。

問題驅動教學模式對教師的要求較高，需要教師有較強的課堂駕馭能力，有過硬的引導能力，對目標的預期和突發事件的處理準確合理。

教師需要有智慧性，隨處進行指導引領；轉變和更新教育教學觀念，重視學生在解決問題中的主體地位，要把解決問題與學生的能力培養結合起來，根據專業和學生就業的實際，進行有效的智慧引領，不斷探索和更新教學模式，實現教學目標，促進學生成長。

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[5]甘肅省教育廳中英甘肅基礎教育項目領導小組辦公室,英國劍橋教育咨詢公司中英甘肅基礎教育項目專家組.有效的參與式教學[M].蘭州:甘肅民族出版社，2005.

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