我校學生影像技術技能競賽的回顧與反思

崔 娟，張春雨，郭雅靜

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

1 賽前準備

（1）根據影像技術專業培養目標和影像技術學的教學要求，按照“以就業為導向、以能力為本位，以發展技能為核心”的職教理念，詳細制訂了影像技術技能競賽方案，包括指導思想、競賽目的、競賽內容、參賽對象、評分標準、組織形式、時間、地點等。

（2）賽前對我校2009級影像技術專業全體學生進行競賽動員，說明技能競賽的意義，并將競賽項目及評分標準以書面形式下發給學生，幫助其明確競賽內容，進行賽前操作練習。

（3）由影像技術專業課教師對2009級影像技術專業全體學生進行為期3周的賽前輔導，內容包括理論和實踐兩部分，形式為課堂理論答疑、教師指導實踐操作、學生自己操作訓練以及觀看有關體位攝影的光碟。

2 競賽對象及方法

2.1 競賽對象

我校2009級影像技術專業全體學生。

2.2 競賽方法

預賽以閉卷理論考試的形式進行，根據理論成績選拔前20%的學生進入決賽。決賽以實踐操作形式進行，將臨床常用的61個操作體位按照難易程度分為兩部分，每人分別從較易、較難兩部分抽簽，進行兩次不同體位的實踐操作。兩人一組，自由組合，分別計算成績。由于我校沒有X線攝影人體模型，只能由學生充當攝影模特。比賽順序由賽前隨機抽號決定。

3 評分標準及方法

按照公平、公正、公開的競賽原則，我們制定了較詳細的評分標準及評分方法。

3.1 評分標準

預賽理論考試成績占總成績的10%，決賽實踐操作兩個體位得分各占總成績的45%。實踐操作主要從攝影目的、體位設計要點、X線機相關操作、照片的顯示、洗片后的照片質量分析、評委提問和實驗報告7方面進行評分，評分標準見表1。

3.2 評分方法

進入決賽的學生在進行攝影體位抽簽及比賽順序抽簽后，依次進入比賽場地。每名學生在規定時間內完成兩個體位的競賽內容，評委教師對每一組參賽學生進行現場評分，核分組取評委評分平均分，最后算出每名學生的最終競賽成績。

4 競賽成績分析

4.1 預賽成績

共有83名學生參加競賽預賽，成績見表2。其中理論考試成績很不理想，學生在單選題、判斷題和填空題上的準確率較高，而在名詞解釋和問答題上失分較多。

表2 影像技術技能競賽預賽成績

4.2 決賽成績

16名學生進入決賽，決賽成績及實踐操作項目得分見表3、表4。可以看出，進入決賽的學生實踐操作成績均達到了及格水平，比賽成績較理想，達到了預期目標。但就每個體位比賽的項目來看，掌握的程度參差不齊，尤其是在體位設計要點、X線機操作、照片的顯示以及評委提問這4項得分相差較懸殊。

表3 影像技術技能競賽決賽成績

5 反思

5.1 競賽效果

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”的觀點目前已被教育界廣泛認可。本次我校舉行的影像技術技能競賽既考查了學生的理論水平，又考查了學生的操作能力、語言溝通能力、職業心理素質等，通過競賽，提高了學生的綜合素質，挖掘了學生潛能，培養了學生發現、提出、分析、解決問題的能力，調動了其學習主動性和積極性[1]。學生賽前積極準備，學習方法也由死記硬背體位攝影要點轉為以小組合作方式練習互擺體位直至熟練掌握操作程序。本次競賽還激發了學生的學習興趣，培養了學生的競爭意識，進一步提高了學生的操作水平，真正達到了以賽促學、以賽促教的目的，同時對我校影像技術專業學科建設也起到了積極的推動作用。

表4 影像技術技能競賽決賽實踐操作項目得分（分）

表1 影像技術技能競賽評分標準

5.2 存在問題

（1）競賽方案中本來選取臨床常見的61個操作體位作為學生競賽用的實踐操作內容，并就這61個體位制定了詳細的操作規程及體位設計評分細則。但考慮到決賽學生之間實踐操作的可比性以及評分的一致性，最終只選取了手后、前斜位和胸部后、前位作為決賽內容。這樣競賽的范圍就比較狹窄，也沒有了難易之分，不易拉開距離，出現了決賽成績分布比較集中的現象。

（2）評分標準中，學生的預賽成績，即理論成績占總成績的10%，但從預賽成績來看，理論考試成績很不理想，這也是導致實踐操作中一些知識點識記錯誤或掌握不牢的原因之一，故可適當加大理論成績所占比例，如增至20%。另外，雖然評分標準制定得較為詳細，但項目略顯繁瑣，其操作性有待進一步提煉和完善。

（3）由于影像技術專業的特殊性，雖然競賽是在影像實驗室進行，但受到防護等條件的限制，競賽沒有涉及開機、調節電源電壓、臺次選擇及技術鍵選擇等的評價。并且，由于洗片過程繁瑣、耗時長，所以照片的顯示及照片質量分析兩個項目是在其他項目比賽完畢后才進行的。另外，由于沒有攝影人體模型，學生本人作為攝影模特，損害了健康，這也是今后競賽應該避免的。

[1]胡春玲，朱愛軍.“人衛社杯”護士執業技能競賽的體會與啟示[J].衛生職業教育，2009，27（6）:34-35.■