高職藥學專業職業技能標準體系創新與實踐

廖偉堅，朱扶蓉，莊海林

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

高職教育遵循校企合作、工學結合、就業導向的原則，突出職業能力和職業素養兩大要素，培養面向生產和服務一線的技能型人才。目前，國內外部分高水平院校為突出職業技能訓練、規范實訓教學管理、提高實訓教學效果，對高職教育專業技能考核的改革進行了探索與研究。但目前我國尚未出臺統一的職業技能培養標準作為藥學專業高職教育教學的指導性文件，一些院校雖然對藥學專業的操作技能考核和評價十分重視，并對部分技能的培訓考核方法進行了探索與實踐[1，2]，但關于這方面的理論研究與實踐仍較為匱乏。目前，沒有一所高職院校真正形成一整套標準化的藥學專業職業技能標準。

高職藥學專業教育改革要根據藥學臨床或生產一線崗位的要求，引入行業企業技術標準開發專業課程；結合專業特點，聘請行業專家共同編制高職藥學專業職業技能標準，編寫與其配套的教材，將其貫穿于高職藥學專業教育的具體實踐，實現工學結合的發展目標。

1 研究內容

（1）以福建省內不同區域、不同經濟水平城市、不同級別醫療單位、不同等級制藥企業為調查范圍，涵蓋學生就業的各個崗位。以醫院（公司）領導、科室（車間）主任、部門負責人、一線工作人員、畢業生為調查對象。調查藥學專業人才需求狀況、藥學專業畢業生就業去向、藥學專業就業崗位職業能力要求，最終形成高職藥學專業人才需求與課程改革的調研報告。

（2）在調研基礎上，由藥學行業專家、一線工作人員、學院藥學專業教師和部分畢業生代表，分模塊召開多場藥學專業職業技能標準行業專家研討會，以崗位群需要和職業標準為依據，結合執業資格考試的內容，采用頭腦風暴法圍繞藥學專業工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業能力等進行分析和認證，形成藥學專業工作項目、工作任務和職業能力分析表。

（3）在形成藥學專業工作項目、工作任務和職業能力分析表的基礎上，按照崗位任務和職業能力要求編制藥學專業職業技能標準，組織教師與行業專家編寫《藥學專業職業技能測試標準與訓練指導》實訓教材，實現教學目標與崗位要求無縫對接，規范藥學專業高職生準入頂崗實習及畢業生職業技能標準，為學生的實習與就業服務。

2 研究方法

2.1 問卷調查法[3]

通過問卷調查了解藥學專業對應的行業、用人單位的總體情況，問卷沒有收集到或無法收集到的信息采用個別面談、電話訪談等方法進行補充。

2.2 文獻研究法[4]

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面、準確地了解和掌握解決問題的方法。通過查閱報刊、著作、網絡等收集相關文獻資料，在問卷調查法的基礎上對高職藥學專業職業技能和實訓教材等資料進行檢索查閱，在充分了解國內外高職藥學專業職業技能標準[5，6]及配套實訓教材開發與應用的基礎上開展課題研究。

2.3 頭腦風暴法[4]

頭腦風暴法由現代創造學的創始人美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。頭腦風暴法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，是一種集體開發創造性思維的方法。頭腦風暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，能有效對藥學專業工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業能力進行分析。

3 研究結果

3.1 形成高職藥學專業人才需求與課程改革的調研報告

3.1.1 近兩年藥學專業高職畢業生就業去向 某學院藥學專業高職畢業生主要就業去向為醫院、藥品生產企業、醫藥營銷企業（見圖1）。

圖1 某學院近兩年藥學專業畢業生就業去向

3.1.2 用人單位對高職藥學專業課程設置要求 不同方向的就業崗位對課程設置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。

3.1.3 用人單位對高職藥學專業實習生職業技能要求 用人單位對高職藥學專業實習生職業技能基本滿意的占絕大多數，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓練與崗位要求存在差距，因此，學生在從學校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個磨合期。

3.2 形成藥學專業工作項目、工作任務與職業能力分析表

根據高職藥學專業人才培養規格、人才需求狀況以及衛生事業改革與發展對藥學提出的要求，在調研的基礎上，確定藥學專業高職畢業生主要就業去向為醫院、制藥企業、醫藥營銷企業。藥學行業專家、一線工作人員、學院藥學專業教師和部分畢業生代表，針對3個方向的不同崗位要求，分模塊召開多場藥學專業職業技能標準研討會，以頭腦風暴的形式圍繞藥學專業工作項目、工作任務和職業能力（態度、知識、能力）進行分析，形成分析表。

3.3 編制藥學專業職業技能標準，編寫《藥學專業職業技能測試標準與訓練指導》實訓教材

在形成藥學專業工作項目、工作任務和職業能力分析表的基礎上，以崗位群需要和職業標準為依據，結合執業資格考試的內容，按照崗位任務和職業能力要求編制藥學專業職業技能標準，共76項；組織教師與行業專家編寫《藥學專業職業技能測試標準與訓練指導》等11本具有職業性、實踐性、開放性特點的實訓教材。

藥學專業職業技能標準與訓練指導采用表格形式，從職業素養、實訓準備、實訓操作、實訓后清場等方面進行量化考核，使高職生對技能操作程序一目了然，同時針對每項技能提出訓練指導方案。通過職業技能的訓練和考核，為高職生畢業后盡快適應崗位要求，勝任本職工作奠定堅實基礎。高職生可根據實際情況選擇學習和考核項目，通過學期教學、專業實習、集中培訓與考核相結合的方式進行，訓練一項，考核一項，根據實際情況，可將職業技能測試項目的考核成績作為準予學生畢業實習和頒發畢業證書的標準。

4 研究成效

（1）推動了師生教育思想的轉變，創新了藥學專業實踐教學體系。高職院校樹立培養技能型專門人才的新理念，建立與實施職業技能測試標準，初步解決了藥學專業準入頂崗實習及畢業生職業技能標準方面存在的片面、零亂、不規范的問題，明確了藥學專業高職生準入頂崗實習和畢業生職業技能標準，進一步健全了藥學專業實踐教學體系，在保證實踐教學質量方面發揮了重要的作用。藥學專業職業技能測試標準的確立，對強化高職生職業技能培養起到積極的作用，使學生在校期間對職業崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業實踐，融“教、學、做”為一體，大大提高了學生學習的積極性，培養了職業興趣，縮短了高職生實習和工作崗位的適應時間，實現了校內實訓與頂崗實習、實習與工作的有機銜接，為培養面向基層、面向生產和服務一線的藥學專業技能型專門人才打下堅實基礎。

（2）藥學專業技能型專門人才必須要有良好的服務態度和熟練的職業操作技能，因此，藥學專業職業技能標準的編制[7，8]和配套實訓教材的編寫，應按照高職藥學專業職業技能標準及實訓要求，強化學生職業技能培訓，實現教學目標與崗位要求的無縫對接，規范藥學專業高職生準入頂崗實習及畢業生職業技能標準，服務學生的實習與工作[9]，為培養高職藥學專業技能型人才的職業技能開拓了新途徑。

[1]朱紅林，樊一橋.構建藥學類高職院校實訓教學體系[J].現代醫藥衛生，2006，22（10）:1584-1585.

[2]李恒，周繼平.高職藥學學生職業技能的培養[J].中國醫藥導報，2007（28）:122-123.

[3]徐輝，季誠鈞.高等教育研究方法現狀及分析[J].中國高等教育研究，2004（1）：13-15.

[4]胡明，蔣學華，張志榮，等.國外高等藥學教育發展趨勢及我國高等藥學教育發展及定位探討[J].中國藥學雜志，2007，42（21）:1676-1678.

[5]陳欣.借鑒國外經驗發展我國高等藥學教育[J].中國藥事，2009，23（11）:1141-1153.

[6]水志國.頭腦風暴法簡介[J].學位與研究生教育，2003（1）:52.

[7]莊海林.強化職業技能培訓，構建醫藥衛生職業技能測試標準體系[J].西北醫學教育，2008，17（6）：1112-1113.

[8]王宏啟，于鈞，戚文革.淺談構建職業技能培養標準體系的重要意義[J].教育與職業，2005（36）:106-107.

[9]孔靖，馮學珍.淺談高職藥學專業學生實習前藥德及藥學技能的培養[J].廣西科學院學報，2009，25（2）:148-150.■