教育公平視域下太極拳課程教學考核辦法與標準的創新與改革

許桂芝 李加鵬

（福建中醫藥大學體育部，福建 福州 350108）

教育公平視域下太極拳課程教學考核辦法與標準的創新與改革

許桂芝 李加鵬

（福建中醫藥大學體育部，福建 福州 350108）

文章通過對當前太極拳課程教學考核方法進行分析探討，在教育公平視域下對太極拳考核辦法和標準對其進行改革和創新，制定考核多元化、教考分離、考官多樣化、過程評價與中介評價相結合、創新與素質評價等考核方法，并制定套路評分、教學過程評分、考勤評分、素質評分以及理論成績評分等標準，進一步提高太極拳考核的公平、科學性。

教育公平 太極拳課程教學 考核

太極拳教學是高校體育教學內容的重要組成部分，其健身養生功效得到了廣大體育教學科研人員的認可，但是目前高校體育教學過程中針對太極拳的考核評價的辦法與標準中較注重結果性評價而忽視了過程性評價，而且評價方式多采用主觀性評價，對學習效果的評價很難實現客觀、公平、科學，換句話說，這種評價方式違背了教育公平的第三層次含義即教育結果公平，另外在教學中由于教學主客體等多種因素的影響很難實現教育起點公平和教育過程公平[1]。在中醫藥院校公共體育課程教學中，太極拳課程教學是必修課程之一，在部分中醫藥高校太極拳已成為傳統優勢項目，目前我校針對太極拳的考核問題進行改革創新，已實行兩年的太極拳課程教考分離的實踐摸索，并進行了相關材料進行整理統計分析，其中包括問卷資料調查、考核小組評分數據等，以求發現考核過程的不足和存在問題、依據相關總結在教育公平視域的角度進行探討分析。

1 教育公平的內涵

依據學生是參與教育實踐的主體來定義，教育公平的主要含義是對待和評價學生公平與否，主要包括：學生公平享有受教育的權利，公平享有受教育的資源，公平獲得相關學業成績實現教育目標質量公平，簡而言之可以總結為三點即教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平[2]。所謂教育起點公平是指每學生在接受教育時不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等條件的影響；教育的過程公平是指在教育過程中以平等為基礎的方式對待每一位學生；結果公平即接受教育后對教育質量的評價質量享有教育質量的平等[3]。從社會觀念上講，教育公平是人們針對教育的主觀價值判斷，是一種接受教育時的心理感受。因此，當前針對教育公平理論的研究主要是把教育公平作為一個社會問題進行研究，很少涉及教育活動中的公平忽視對微觀教育公平的研究[4]。

2 當前太極拳考核的形式與存在的問題

2.1 考核形式

教學考核模式是體育教學實踐的重要組成環節，優化體育教學考核模式是高校體育教學效果評價改革的重點之一，同時也是亟待解決的難點之一[2]。二十四式太極拳的考核一般采用按照每個技術動作的具體要求結合全套動作對考生在二十四個技術動作的掌握程度進行的定量與定性評定。但現實當中針對太極拳的考核尚無統一標準，考核過程中最常用方式是定性評分法，即由任課教師根據自己的主觀判斷進行評分[4]，針對福建中醫藥大學2009、2010級新生的問卷調查調查發現有42.1%的學生反對這種考核方式，主觀調查問題反饋的統計中均認為這種考核方式存在弊端，方式和結果有失公正、公平性，僅有21.6%的考生贊同。

2.2 考核過程中存在的問題

2.2.1 缺乏具體的評分標準

在制定太極拳考核辦法時一般采用的是依據完成動作的優劣成績分數段制區分，這就給考核教師在具體的執行過程中增加了難度標準的把握，例如良好和優秀的區分很難從百分制上進行定奪，換句話說難以具體量化分數，只能依據教師的主觀感受進行評價。

2.2.2 教師評價尺度的把握

在具體的太極拳教學過程中，每位教師對太極拳的理解程度又有不同，一套動作下來不同的教師由于在理解上差距會給出不一樣的分數，甚至會有較大差距，再加上部分教師會出現人為的不公平現象，如和同學的人際關系交往深淺好壞，而在評價時出現產生厚此薄彼；一味追求及格或平均的心態人為縮小分數的差距，更有極個別老師會因一些個人因素有意壓低學生成績，甚至出現無法通過考核的現象[5]。

2.2.3 學生學習因素

由于太極拳學習時間為一個學期，考核時間一般在期末結束時進行，因此整套二十四式動作要經過一個漫長的學習過程，在日常學習過程中部分學生一定會產生學習倦態情況，嚴重者甚至會對學習產生抵觸心理情緒；另外，由于學習時間過長，再加上高年級對學習過程經過體驗后對低年級傳遞一些所謂的經驗信息，就會使初學者產生考核前短時間惡補的投機取巧的心理，而在學習過程中表現不積極，這也對正常學習的學生考核來講也是一種不公平現象。考核中存在的這些問題對學生會產生一定影響如消極心境或情緒、挫折感心理狀態的產生，嚴重者甚至會產生不正確的社會價值觀從而喪失了學習的積極性。

3 教育公平視域下太極拳課程教學考核辦法與標準

3.1 考核辦法創新與改革

3.1.1 考核辦法多元化

在期末考的基礎上把考核方式進行多元化，如把出勤、課堂表現、進步情況、課外鍛煉等納入到考核內容中去，取消簡單的一次性考試定成績。

3.1.2 教考分離

把教和考的相關教師實行分離，避免因人為因素造成評價的不公，更能客觀、合理、公平、公正地評價學生24式太極拳技術水平的考核評價標準。

3.1.3 考官多樣化

在進行太極拳考試時，把部分學生融匯到考核中，讓學生成為考官，把學生自評、互評再結合教師評價進行學生最終成績的核定。

3.1.4 過程評價與中介評價相結合

在教考分離的基礎上，在學習過程中試行階段性考試摸底，如把動作分為4大組每組6個動作進行分期考核，最后結合終結性考核進行太極拳課程考核評價。

3.1.5 創新與素質評價

太極拳教學課考試的內容還應增加學生在學習過程中的創新能力和身體素質的考核。如在學習過程中學生可根據愛好興趣自主創新套路或自愿結合進行太極套路的表演，對其他身體素質進行測試考核，發揮學生的素質特長。

3.2 考核標準

在《普通高校體育課程教學指導綱要》中明確指出:在體育課程教學評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容[2]。依據指導綱要的本意我們可以把太極拳考核內容進行細分后進行評價，每項考核內容在總成績中各占一定比例。爭取克服制定標準的主觀性、隨意性，提高評價過程的操作性、公正性、科學性和范圍性。

3.2.1 套路評分標準（占總成績的50%）

針對太極拳的套路動作進行細分，根據動作難度和動作完成質量進行分值評定，最后累加得分。

3.2.2 教學過程評分標準（占總成績的20%）

在每堂課的教學過程中都要進行一個教學過程的評價，合理的過程評價可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，調動對太極拳學習的積極性。其評價內容主要包括：學習態度的評價、進步程度的評價、互幫互學的評價、待人禮儀的評價等，過程評價直接計入期末總成績。

表2 動作完成質量與相應分值

表3 教學過程評分標準

3.2.3 考勤評分標準（占總成績的10%）

考勤是體現一個學生學習積極性，自律性以及對待時間觀念態度的方法，同時考勤也是對學生進行安全教育管理的重要手段。

表4 考勤評分標準

3.2.4 素質評分標準（占總成績的10%）

在進行身體素質測試評分時可采用多項目供學生自選后進行測試，以提高學生鍛煉積極性，同時發現學生特長，挖掘他們競技體育的潛能，其標準可參照《國家學生體質健康標準》。

3.2.5 理論成績評分標準（占總成績的10%）

理論成績也可采用多重評價方式如專業理論考核、課堂作業、心得體會等，其評分標準可分為優、良、中、差四個等級進行評價，分值標準分別參照9-10分、8-9分、7-8分、7分以下。

4 結論

通過制定太極拳教學考核辦法與標準的改革與創新可以有效降低太極拳考核過程中存在的不公平性因素的影響，克服主觀不可控制因素給太極拳公平考核時帶來的難度，進一步提高太極拳教學考核的公平性和科學性，但新的考核過程相對于傳統的考核變得繁瑣復雜，同時也大大增加了廣大體育教師教學工作量，另外考核方法和標準仍需要進一步完善，才能進一步提高太極拳課程教學考核的公平公正性。

[1]劉 斌，戴 兵，朱玉霞.論普通高校體育課程考核人為不公平現象[J].科技信息，2008（35）：194-195.

[2]趙 開.現代教學模式下的普通高校太極拳教學與評價方法探析[J].遼寧體育科技，2010（2）：79-80.

[3]徐 華.我國教育公平的現狀及其對策[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2001（9）：155-157.

[4]石 冰，胡勇剛，石 峰.大學生24式太極拳評價標準探討[J].南陽師范學院學報（自然科學版），2003（3）：111-113.

[5]余中華.大學體育課程教學中的公平問題探析[J].體育科技文獻通報，2009（7）：49-53.

[6]百度百科. 教育公平的定義[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/21982.htm.

The Innovation and Reform about Taijiquan Teaching Assessment Measures and Standards under the Education Fair Horizon

Xu Guizhi Li Jiapeng
（The Department of PhysicalEducation of Fujian University of TraditionalChinese Medicine，Fuzhou Fujian 350108）

Based on the discussion of the current Taijiquan teaching assessment method,under the education fair horizon,the study tries to reform and innovate the evaluation method of Taijiquan and standards,make examination diversification,separation,the examiner diversification,process evaluation and intermediary appraise unify,innovation and quality evaluation,evaluation methods,and to develop routines score,the teaching process score,attendance score,quality score,and performance rating standard theory,improve the assessment about Taijiquan to be further fair and more scientific.

education fair Taijiquan teaching assessment

G85

A

1004—5643（2012）05—0055—03

福建中醫藥大學2011年校級教改項目。

1.許桂芝（1960～），女，教授。研究方向：體育教學與改革。