體育教師課堂教學技能的調查研究
——以浙江省為例

薛林峰

（浙江傳媒學院，浙江 杭州 310018）

1 研究目的

自新世紀以來，體育課名稱和目標的變化，使體育課程發生了質的變化，從而對體育教師教學技能的要求也越來越高。體育教師是開展學校體育工作的組織者，研究現代體育教師的教學技能，特別是課堂教學技能，對于實現學校體育與體育教學目標、培養人才、全面實現素質教育具有十分重要的意義。目前各類教師培訓項目越來越多，既有校本培訓、縣市級培訓，省級培訓，還有最高層次的“國培計劃”，無疑，這些培訓對于提高教師的教學技能具有重要的作用，也是促進體育教師專業化成長的主要途徑。那么培養的效果如何？目前體育教師的教學技能狀況如何？探討這些問題不僅可以促進體育教師了解自身現狀、進一步促進課堂教學技能的發展提供幫助，同時也為培訓單位繼續搞好培訓提供線索，因此，調查與研究體育教師課堂教學技能具有較為重要的意義與價值。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

從浙江省11個地市中隨機抽取5個地市，每個地市隨機抽取高中體育教師100名，初中體育教師100名，小學體育教師100名。共1 500名體育教師。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。查閱專著10部和近50篇碩士論文和期刊論文，對相關文獻資料進行分析、整理，為本次研究提供理論參考依據。

2.2.2 問卷調查法。制定體育教師課堂教學技能問卷量表，回收統計專家問卷，結果表明量表的內部一致性系數在0.961與0.838之間，全量表的內部一致性系數為0.890；各分量表的分半信度介于0.974與0.755之間，全量表的分半信度為0.587。對1 500位浙江省中小學體育教師進行調查問卷，回收率達85.2%。

2.2.3 數理統計法。通過SPSS13.0科學統計軟件包對所回收的有效問卷進行數理統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 體育教師課堂教學技能指標的劃分

課堂教學技能是指教師教學技能的主要內容，但有關文獻對課堂教學技能所包含的具體指標表述不一。有學者認為課堂教學技能包括四種成分：第一，課堂教學設計技能（教學目標制定的技能、教學內容的選擇與組織的技能、教學方法的設計技能）；第二，課堂教學的操作（或傳授）技能（語言表達技能、板書技能、思維技能、注意力的分配與協調技能、教具的應用技能、教學的組織技能、教學的應變技能）；第三，課堂教學的管理技能（對學生注意力的管理、強化的管理—表揚的藝術、對不良行為的控制、人際交流技能）；第四，課堂教學的自我監控技能（教學速度自我監控、教態的自我監控、思維的自我監控、情緒、情感的自我監控、教學效果的自我監控［1］）。也有學者認為體育教師課堂教學技能應力圖在“人本位”之上構建示范、講授、組織設計、運用教法、糾正錯誤、保護與幫助、教學的檢查評定等技能［2］。

還有學者認為體育教師課堂教學技能是教學設計技能、教學組織與管理技能、講解示范技能、教學實施與調控技能、運用現代技術技能、考核評定與處理突發事件技能、運用教材教法技能［3］。本文在查閱資料的基礎上，依據體育課上課順序把課堂教學技能分為課前教學準備技能、課中教學實踐技能和課后教學總結與反思技能，而課中教學實踐技能就是指課堂教學技能，通過篩選指標，主要包含了口令運用技能、隊伍調動技能、動作示范技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運用技能、保護與幫助技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能、評價與反饋技能、課堂組織管理技能、教育學生的技能、突發事件處理技能、調節課堂氣氛的技能、師生溝通技能、教學應變技能。

3.2 體育教師對課堂教學技能各指標的重要程度認識

由表1可以看出，浙江省中小學體育教師認為動作示范技能、動作講解技能糾正學生錯誤動作技能、教法運用技能、保護與幫助技能、口令運用技能的重要程度很高（M 值接近于5）；隊伍調動技能、課堂組織管理技能、師生溝通技能、教學應變技能、調節課堂氣氛技能、評價與反饋技能重要程度較高（M 值等于4或接近于4），而教具演示技能、觀察發現學生錯誤動作技能、教育學生的技能、突發事件處理技能的重要程度一般（M 值略大于3）。

表1 體育教師對體育課堂教學技能各指標的重要程度認識一覽表

3.3 體育教師對課堂教學技能欠缺情況的分析

表2 體育教師對自身課堂教學技能欠缺情況調查一覽表

由表2可以看出，浙江省中小學體育教師的動作示范技能、隊伍調動技能、口令運用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學生的技能、糾正學生錯誤動作技能較弱（M 接近于4），而教法運用技能、評價與反饋技能、教學應變技能一般（M 值略超過3）。

表3 不同學校類別的體育教師課堂教學技能的差異比較一覽表

表4 不同學歷層次的體育教師課堂教學技能的差異比較一覽表

表5 不同教齡的體育教師課堂教學技能的差異比較一覽表

注：N＝1 278；得分越高，欠缺程度越高，技能越弱

3.4 不同性質的體育教師課堂教學技能差異性比較

3.4.1 不同學校類別的體育教師課堂教學技能的差異比較。由表3可以看出，口令運用技能、隊伍調動技能、教具演示技能、保護與幫助技能、課堂組織管理技能、教育學生的技能、突發事件處理技能、調節課堂氣氛技能和師生溝通技能的p值均＜0.001，表明不同類別學校的中小學體育教師課堂教學技能存在極其顯著差異；教法運用技能和評價與反饋技能的p值均＜0.01，存在非常顯著差異；動作講解技能、觀察發現學生錯誤動作技能和糾正學生錯誤動作技能的p值均＜0.05，存在顯著差異；而動作示范技能和教學應變技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明除示范技能和教學應變技能之外，其它的課堂教學技能在不同性質的學校之間差異較大。

經事后檢驗（Post Hoc tests）發現：除動作示范技能外，其他課堂教學技能各項指標方面，高中教師得分最高，表明高中教師課堂教學技能較差；初中教師得分最低，表明初中教師課堂教學技能較好。而動作示范技能方面，小學教師得分最高，表明小學教師技能較差；初中教師得分最低，表明初中教師較好。進一步說明小學體育教師動作示范技能、高中體育教師的各項課堂教學技能有待加強。

3.4.2 不同學歷層次的體育教師課堂教學技能的差異比較。由表4可以看出，隊伍調動技能、教法運用技能、糾正學生錯誤動作技能、評價與反饋技能和教育學生的技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；教具演示技能、保護與幫助技能、課堂組織管理技能和調節課堂氣氛技能的p 值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能、動作講解技能、觀察發現學生錯誤動作技能和師生溝通技能的p值均＜0.05，有顯著差異；口令運用技能、突發事件處理技能和教學應變技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明口令運用技能、突發事件處理技能和教學應變技能在學歷方面不存在顯著差異，其他教學技能在學歷層面上差異較大。

經事后檢驗（Post Hoc tests）發現：①隊伍調動技能、動作講解技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能和調節課堂氣氛技能方面，研究生學歷教師得分最高，表明此項技能較差，本科學歷教師得分最低，表明此項技能較好；②動作示范技能和保護與幫助技能方面，專科學歷教師得分最高，表明此項技能較差，研究生學歷教師得分最低，表明此項技能較好；③教法運用技能和課堂組織管理技能方面，專科學歷教師得分最高，表明此項技能較差，研究生學歷教師得分最低，表明此項技能較好；④評價與反饋技能和教育學生技能方面，專科學歷教師得分最高，表明此項技能較差，研究生學歷教師得分最低，表明此項技能較好；⑤口令運用技能方面，研究生學歷教師得分最高，表明此項技能較差，專科學歷教師得分最低，表明此項技能較好；⑥師生溝通技能方面，研究生學歷教師得分最高，表明此項技能較差，本科學歷教師得分最低，表明此項技能較好；⑦教學應變技能方面，研究生學歷教師得分最高，表明此項技能較差，本科學歷教師得分最低，表明此項技能較好。

3.4.3 不同教齡的體育教師課堂教學技能的差異比較。由表5可以看出，口令運用技能、隊伍調動技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運用技能、保護與幫助技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能、評價與反饋技能、課堂組織管理技能、教育學生的技能和教學應變技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；突發事件處理技能和師生溝通技能的p值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能的p值＜0.05，有顯著差異；調節課堂氣氛技能的p值＞0.05，無顯著差異。說明除了調節課堂氣氛技能在之外，而其他教學技能在不同的年齡階段有顯著差異性。

3.4.4 不同性別的體育教師課堂教學技能的差異比較。由表6可以看出，動作講解技能、教法運用技能、保護與幫助技能、課堂組織管理技能和師生溝通技能的p值均＜0.001，有極其顯著差異；教育學生的技能、突發事件處理技能和調節課堂氣氛技能的p值均＜0.01，有非常顯著差異；動作示范技能、教具演示技能和教學應變技能的p值均＜0.05，有顯著差異；口令運用技能、隊伍調動技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能和評價與反饋技能的p值均＞0.05，無顯著差異。說明除了口令運用技能、隊伍調動技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能和評價與反饋技能之外，其他技能在不同性別上差異較大。

表6 不同性別的體育教師課堂教學技能的差異比較一覽表

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 浙江省中小學體育教師認為動作示范技能、動作講解技能、糾正學生錯誤動作技能、教法運用技能、保護與幫助技能、口令運用技能的重要程度很高。

4.1.2 浙江省中小學體育教師在動作示范技能、隊伍調動技能、口令運用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學生的技能、糾正學生錯誤動作等方面的技能相對較弱。

4.1.3 除示范技能和教學應變技能之外，其它技能在不同性質的學校之間存在顯著性差異。其中除動作示范技能外，高中教師的其他課堂教學技能相對較差、初中教師課堂教學技能較好；動作示范技能方面，小學教師技能較差、初中教師較好。

4.1.4 口令運用技能、突發事件處理技能和教學應變技能在學歷方面不存在顯著差異，但其他教學技能在學歷層面上差異較大。本科學歷教師的隊伍調動技能、動作講解技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能和調節課堂氣氛技能比研究生學歷教師要強；專科學歷教師的動作示范技能、保護與幫助技能、評價與反饋技能、教育學生的技能、教法運用技能和課堂組織管理技能較弱；研究生學歷教師的口令運用技能、師生溝通技能、教學應變技能較弱。

4.1.5 除了調節課堂氣氛技能之外，而其他教學技能在不同的年齡階段差異性較大。

4.1.6 除了口令運用技能、隊伍調動技能、觀察發現學生錯誤動作技能、糾正學生錯誤動作技能和評價與反饋技能之外，其他技能在不同性別上存在顯著性差異。

4.2 建議

4.2.1 進一步加強對中小學體育教師課堂教學技能的培訓，尤其是動作示范技能、隊伍調動技能、口令運用技能、師生溝通技能、課堂組織管理技能、動作講解技能、教育學生的技能、糾正學生錯誤動作等方面的技能。

4.2.2 強化小學體育教師動作示范技能；提高專科學歷的教師動作示范技能、保護與幫助技能、評價與反饋技能、教育學生的技能、教法運用技能和課堂組織管理技能。

4.2.3 提高學歷僅僅是一個教師專業化成長的一個方面，同時還要加強課堂教學各項技能的發展與提升，才能適應中小學體育教學發展的需要，特別是提高研究生學歷教師的口令運用技能、師生溝通技能、教學應變技能尤為重要。

4.2.4 注重縮小體育教師在動作示范技能、教具演示技能、動作講解技能、教法運用技能、保護與幫助技能、課堂組織管理技能、教育學生的技能、突發事件處理技能、調節課堂氣氛的技能、師生溝通技能、教學應變技能等方面的性別差異。

［1］曾美英，馬萬昌.教師的課堂教學能力及其結構分析［J］.北京聯合大學學報，2000，14（3）：81—84.

［2］張力.論轉型時期體育教師課堂教學能力結構特點［J］.吉林體育學院學報，2007，23（4）：132—133.

［3］孫志剛.新世紀體育教師應具備的教學能力探析［J］.長春師范學院學報，2004（4）：145-147.