教學資源建設及其在植物學教學實踐中的應用

李志軍 黃文娟 邱愛軍 張 玲 楊趙平

(1.塔里木大學 植物科學學院，新疆 阿拉爾 843300；2.新疆生產兵團塔里木盆地生物資源保護利用重點實驗室，新疆 阿拉爾 843300)

以植物學課程建設和教學標本庫資源建設項目為依托，開展了教學資源建設，構建了實物教學資源平臺和網絡教學資源平臺。我們從教學課件和教學掛圖的制作、課程教材及校內輔助教材的編寫、教學標本庫的建設及網絡教學資源建設等多方面對教學資源平臺進行了建立和完善，并將這些教學資源充分應用到教師教學和學生學習、實踐的各個環節，取得了良好的教學效果，同時從教學效果反饋情況來分析教學資源建設中存在的問題和不足，從而為指導教學資源進一步建設和完善提供依據，目的是使教學資源建設和教學效果之間達到一個良性循環，以教學資源的建設提高教學水平，以教學水平的提高促進教學資源的進一步建設和完善(見圖1)。

1 教學資源平臺建設

1.1 實物教學資源建設

1.1.1 圍繞植物學教學和學生自主學習進行教材建設

教材建設是實物資源建設的重要組成部分，教材在教學改革和提高教學質量方面具有極其重要的地位和作用，因為教材關系到教學內容、教學思想和教學方法等重要問題，是人才培養的關鍵[1]。為了順應時代的發展，適應教學改革的趨勢，我們積極編寫(參編)了具有地域針對性的全國高等學校農林規劃教材《植物學》(2004，高等教育出版社)和“十一五”國家規劃教材《植物學》(2009，西北農林科技大學出版社)并應用于教學中，編寫了匹配實驗、實習教學和學生自主學習的《植物學實驗指導》(2009)、《植物學課程實習指導》(2009)及《植物學習題集》(2007)系列輔助教材(校內使用教材)，在調查的基礎之上編寫了《新疆天山南部地區植物名錄》。

1.1.2 搭建了支持服務于教學和學生自主學習的實物教學資源平臺

植物標本、教學掛圖和模型等教具以及多媒體課件等都是植物學課堂教學和學生課下自主學習的重要輔助工具，為了更好地提高教師教學和學生學習水平，我們在3年內為標本室增添了具有南疆區域特色的植物標本12 500份，果實和種子標本735份，圖片展示欄2個，標本展示鏡框38個，植物形態解剖彩色掛圖126張；制作了與理論、實驗和實習教學環節相匹配的“植物學多媒體課件”、“植物學實驗技術多媒體課件”、“野外植物標本的采集與制作多媒體課件”。

1.2 網絡教學資源建設

網絡資源建設創建支持服務于教學和學生自主學習的網絡教學資源平臺。創新建立南疆野生植物網絡電子標本庫、南疆野生植物網絡圖片庫、植物形態解剖圖庫和教學掛圖庫、網絡教學課件等豐富的網絡教學資源，實現實物教學資源在時間空間上的延伸，為教師多元化/多途徑的教學及學生自主學習的靈活性、時效性、補充性和擴展性提供了平臺。

2 教學資源在提高教學質量中的作用

2.1 實物教學資源在教學過程中的運用

在教學資源建設的過程中，我們本著探索和實踐集掛圖、教具、植物標本和圖片標本穿插于多媒體課件教學過程中，并與教學內容和教學方法有機結合的“三位一體”教學方法的宗旨，進行了種類豐富而完備的實物教學資源建設，并充分將這些實物教學資源應用到理論和實踐教學的各個環節，以期達到最佳的教學效果。

2.1.1 與理論、實驗和實習教學環節相匹配的教學多媒體課件在各教學環節中的運用

植物學是微觀性和實踐性很強的學科。教學內容涉及到很多植物組織和細胞的解剖圖片，以及植物分類學的標本。這些知識點的講解，靠現場臨時板書或采集實物標本難以實現；另外，隨著植物學科的不斷發展，課程信息量在不斷地增加，但是授課課時卻在逐漸地壓縮。在這一背景下，既要完成教學內容，又要保證教學質量，采用傳統的教學手段已無法實現。為此，我們積極制作了植物學理論課教學課件、實驗課教學課件和野外實習教學課件，并將其運用于課堂理論教學和實驗教學過程中。

2.1.1.1 植物學多媒體課件

多媒體課件建設是涉及教學方法改革和創新的重要環節，隨著科技發展，多媒體技術在教學上逐步得到廣泛應用，極大豐富了教學方法，改善了傳統的教學模式，帶來了教學手段現代化的變革。多媒體技術通過視覺、聽覺等多種方式對人的感官進行刺激，其效果是粉筆加黑板式的單一教學手段所不能比擬的[1～3]。在我們制作的課件中，不僅有豐富的植物形態和解剖圖片，而且有Flash動畫、視頻和音頻等更加直觀、形象的內容，這樣不僅大幅增加了課堂教學的信息量，而且使得抽象的教學內容直觀化、形象化，學生很容易理解和接受，充分地發揮了多媒體課件教學的眾多優勢。同時為了排除單一使用多媒體課件所造成的種種弊端，我們嘗試著采取了多媒體課件和板書相結合的方法進行教學，需要有圖片和視頻展示的部分完全利用多媒體；而在講解需要學生深入思考和理解的內容時，除了多媒體以外，還要適當結合板書，并輔以一定的語言講解，以便學生可以更加充分地理解所講內容。

2.1.1.2 植物學實驗技術多媒體課件

傳統植物學實驗教學通常完全依靠教師板書、手繪圖片及現場臨時示范實驗操作規程，不僅需要教師花費很多時間準備實驗，同時由于教師繪圖水平有限，往往很難絕對真實地反映植物形態或解剖特征，而且在教師示范教學的過程中，座位較遠的同學常很難觀察清楚，但又羞于或懶于開口詢問，因此常導致學生在實際操作過程中應付了事，造成實驗效果不夠理想。

我們將《植物學實驗技術多媒體課件》應用到實驗教學中以后，可以避免或減少上述存在的各種問題。在我們制作的《植物學實驗技術多媒體課件》中有具體的實驗目的、要求、材料、內容等文字信息，同時也有清晰的植物形態解剖圖片和特寫的實驗操作規程視頻或操作流程圖，既節省了教師準備實驗的時間，也照顧到座位較遠的同學，同時也保證了圖片示范的準確性。在具體實驗的過程中，我們將掛圖、模具等教學用具帶到實驗室，讓學生全方位、立體地熟悉和掌握實驗內容。

2.1.1.3 野外植物標本的采集與制作多媒體課件

《野外植物標本的采集與制作多媒體課件》應用在植物學野外實習的各個環節。由于我們的實習內容豐富，因此實習課件的制作也相應的豐富而充實。不僅有實習的目的、要求和意義，植物標本的采集、整理和壓制方法，植物野外生境等相關信息和圖像的采集方法，也有蠟葉標本和貼花標本的制作方法及植物標本的鑒定規程等。除了文字信息，還有很多實習過程中拍攝的操作規程圖片和視頻，讓學生在實習前就對實習內容有一個清晰而明確的認識，實習過程中也可以隨時鞏固和掌握實習內容。

2.1.2 傳統掛圖和模型在教學中的應用

在課程建設早期，我們自制掛圖2套，共114張，雖然現在運用多媒體課件教學已經成為主要的教學手段，但傳統的教學手段——掛圖和模型等我們仍常在實驗教學和青年教師課堂教學過程中應用到，特別是立體的實物模型，如葉片結構模型、根、莖的初生(次生)結構模型等，它有著平面圖片所無法比擬的立體感和真實感，可以更形象地反映出植物的結構特點，使學生更容易理解和掌握。

2.1.3 教學標本在教學過程中的應用

教學標本庫的植物臘葉標本和果實、種子標本主要應用在植物學實驗、實習教學，學生課外自主學習，學生課程(畢業)論文設計，教師學習、科學研究及對外科研學術交流過程中。

在植物分類學實驗和綜合設計性實驗及實習過程中，我們常利用各類植物標本進行宏觀性教學，特別是在植物分類的實驗教學和實習教學過程中，這些標本會被大量使用，以使學生從形象上理解和掌握有關植物分類學的術語和植物的分類特征。

我們特別制作了一些觀賞性較強的植物蠟葉標本和植物圖片標本對本校學生及外來科研人員開放，學生在課余時間隨時可以到標本室參觀學習，這不僅使學生獲得了美的享受，更豐富了學生的植物學知識，激發了學生熱愛自然、熱愛植物的情感。

學生在設計課程(畢業)論文時，也可以通過標本室的現存標本來觀察和了解本地區特色植物，從而為提高科研意識、開拓科研思路打下基礎。

2.1.4 校內課程輔助教材在教學過程中的應用

參編的兩部教材——全國高等學校農林規劃教材《植物學》(2004，高等教育出版社)和“十一五”國家規劃教材《植物學》(2009，西北農林科技大學出版社)分別于2005-2009年和2010年始應用于教學中，編寫及修訂的校內輔助教材——《植物學實驗指導》、《植物學實習指導》已作為本校植物學課程實踐教學的使用教材，該教材具有針對性和實用性強的特點，針對本地區和本校實際情況設置合理而豐富多彩的實驗和實習內容，取得了前所未有的良好教學效果。《植物學習題集》也成為學生課堂之余鞏固和復習課程內容的重要方法和途徑[4]。

2.2 網絡教學資源在教學過程中的應用

除了進行課堂教學以外，我們還積極加強網絡建設，開發網絡教學資源，對課堂教學內容進行有益的補充。我們的網絡資源包含有豐富的教學內容，如教學課件，實驗、實習指導，植物學習題集，圖片資源(包括植物的形態解剖圖片、蠟葉標本圖片、植物分類圖片)等等。有了這些網上教學資源，不僅方便了學生自學，也給教師進行教學和科研提供了便利條件。

通過網絡，學生可以輕松獲得自己想要了解的任何資源[2]。例如，課堂上學生沒有很好記錄和理解的內容可以利用教學課件或教學錄像重新學習和鞏固；學生還可以通過習題集進行單元自測，以了解自己對單元知識的掌握情況等。另外，網絡資源也成為我們對外交流和合作的重要平臺，通過對我們網絡教學資源的訪問，不僅可以了解我們的教學資源、教學方法和教學手段，從而進行有益的交流和討論，同時也可以了解到我們南疆地區獨特的自然環境和植物資源。

3 教學效果的綜合評價及其對教學資源建設的反饋指導

3.1 教學效果的綜合評價

為了及時了解課程建設和改革后的教學效果，我們從2009年開始設計和印制了題為《植物學課程教學效果調查表》的問卷對所有受課的學生進行不記名問卷調查，從學生自身對待植物學的態度、學生對教師的評價、學生對課程設置及學生對課程建設的意見和建議等多方面來了解課程建設所取得的成效，另外也通過與同行的交流和討論及時發現課程建設中存在的問題和不足，用來反饋指導教學資源的進一步建設和完善。

3.2 課程建設中存在的不足

雖然我們的課程建設取得了豐碩的成果，但仍存在一定不足，主要表現在以下幾個方面，這也將是我們進一步進行教學資源建設的重心。

第一，植物標本的數量和種類不足。無論是臘葉標本還是干制或浸制的果實種子標本，在數量和質量上均有待進一步增加，除了要盡可能收齊南疆本地區的植物資源外，還應向北疆甚至是疆外和國外地區的植物資源拓展。

第二，網絡資源還不夠完善和健全。網絡資源中還缺乏與學生或外來訪問者進行在線交流和互動的平臺(如留言版、討論專區等)，及課程教學錄像(視頻)的資料；特色植物圖片資源、電子標本資源還不夠豐富和齊全等。

參考文獻：

[1]許鴻川,黃春梅,林如,等.植物學精品課程建設中教學資源建設與成效[J].福建農林大學學報：哲學社會科學版,2006,9(5):74～77.

[2]劉朝輝.植物學課程建設中的幾點體會[J].中國林業教育，2008,(5):76～78.

[3]馮富娟.植物學課程建設初探[J].中國林業教育，2008,(2):68～69.

[4]韋曉陽.從教材改革看教學資源建設[J].教改探討，2006,12(52):60～61.