網絡環境下行動導向成人混合學習模式的構建

沃 曉 嫚

(哈爾濱醫科大學 基礎醫學院，哈爾濱 150081)

進入21世紀，隨著知識增長速度的急劇加速，人們的知識觀、價值觀和學習觀發生了巨大的變化，傳統思想下擁有一種知識或技能就能享用終身的觀念已消失，越來越多的人認識到適應社會發展的唯一方式是不斷學習。成人教育在成為學校教育的持續或延伸的同時，也將是一種立足于成人的特點和需要，能不斷促進其自身能力提升及優化個人發展的學習形式。網絡教育作為一種新的特殊教育形式，其學習過程具有較強的交互性和學習主體具有較高的自主性及選擇性，為開展各類學校教育、成人教育、職業培訓提供了方便、快捷和自由的學習途徑。如何發展適應新形勢的網絡成人學習模式，解決傳統成人學習中重理論輕實踐、重結果輕過程之不足，成為當前成人教育亟待解決的問題。本文以職業教育中應用較為成熟的行動導向教學模式為指導，以信息技術為依托，擬構建出適合虛實結合的成人學習模式，為構建、優化網絡環境下成人學習體系提供有效的學習途徑和借鑒。

1 傳統成人教育學習模式現狀分析

信息通訊技術的快速發展及在教育領域的應用，使得利用網絡技術開展成人教育逐漸成為促進其知識、技能獲得及優化個人發展的重要支柱。與傳統教育相比，網絡教育突破了時間、地點和空間的限制，學習者可自由選擇內容、方法和進度，依托各類學習資源、利用網絡學習平臺開展學習使學習資源的應用得到了最大程度的發揮。多年來，應用信息技術開展各類成人教育雖取得了巨大的成績，但由于受師生教學時間分離、學習者自主性強、資源組織及提供、學習方式選擇等因素的影響，其在實施過程在也存在一些問題。

1.1 學習內容過分強調理論知識的灌輸

傳統成人學習過程中，在學習內容組織上更多的以理論學習為主，而成人教育主要的教學宗旨是除了使學習者豐富理論知識外，還應提高自身專業技術能力及獲取相應專業資格，促進學習者的全面發展。過分強調理論知識的學習將使成人學習者很少能真正、直接將學習內容應用于實踐，與學習者學習需要脫節，從而降低學習者學習的積極性，使學習者更多產生“混”的思想，影響了學習效果。

1.2 傳統教學中學習模式單一，忽視群體動力

傳統成人學習過程中，通常是按班級組織開展教學，教學過程中多為教師主導的講授教學法，整個課堂“滿堂灌”現象突出，師生間、生生間缺少必要的互動溝通，學習者學習的主觀能動性沒有得到充分的發揮。許多學習者在課程學習結束時，可能身邊同學都互不認識。學習者學習過程中遇到問題時往往是自己尋找解決的辦法，因而很難有效快速地提高自己處理、解決問題的能力。

1.3 網絡教學過程中形式單一

由于信息技術在教育中的廣泛應用，越來越多的學校嘗試利用網絡開展成人教育的教學應用。信息技術在成人教育中的應用，突出了以學生為中心的教學理念，以學習者自主學習為主，學習資源豐富，很大程度地沖破了傳統教學的局限。但由于在網絡環境下組織實施教學，學習的主動性在最大化地交給學習者的同時，也需要學習者具有較強的學習能力，而往往成人學習者的學習能力相對薄弱，學習中缺乏學習策略方面的知識，不能將學習策略有針對性地運用到學習內容上。僅用單一的網絡學習模式將會使學習者缺少必要的引導，常使學習者在學習中產生迷惘，在知識海洋中迷航。

1.4 評價方式單一，不能多元化地進行評價

成人教育中，通常采用卷面考試方式完成對學習者的學習評價，更多地關注學習后的結果，忽視了學習者在學習過程中思想意識、知識技術、專業能力等方面的變化。學習過程中往往造成教師教學內容更多地指向考核內容，存在教師給出復習框架、范圍，學習者靠“記”、“背”、“考”等方式來完成自己學習的情況，阻礙了學習者能力的提高。

以上成人教育中存在的現象，主要是因為教學過程中忽視了成人教育本身的特點和成教學生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，嚴重阻礙了成人教育的發展[1]。

2 網絡環境下行動導向成人混合學習模式的構建

“行動導向教學”這一概念源于德國職業教育，其核心思想是以工作過程這一行動為導向，打破傳統教學中以知識傳遞為主要教學形為的課堂教學模式，突出教學過程中以學生為主體，以學習情境中的行動過程為途徑，強調學習中師生及生生間的互動合作，以做中學，學中做的融合理論知識與實踐教學為一體組織教學，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能適應新的社會需求[2]。

混合學習的核心理念就是要將各類學習方法、學習資源、學習模式以及不同學習環境相結合。本文中的混合學習主要是指將E-Leaning與傳統學習方式的優勢相結合，使二者在教學過程中實現優勢互補，將其共同應用于教學中，使學習過程既有教師講授，又提供個別化學習機會，使師生、生生間的互動可發生在面對面或非面對面間，在強調學生自主學習的同時又能結合教師的實踐指導，最大化地滿足理論知識與實踐操作的教學需要，可使學習者獲得最佳學習的效果。

2.1 行動導向的六步教學實施方法

成人教育專業課程的培養目標應以職業素質的養成和職業能力的培養為出發點，教學中應突出學習內容與學習需要的銜接，因而行動導向的教學模式能較好地滿足該類教學。教學中可將實踐應用的內容按照工作過程的流程進行分解，并組成各個遞進關系的學習情境，從而構成多個“小型”主題的學習單元，教學實施中按照“反饋調節”的原則，遵循資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估六個步驟來開展教學，其中：

資訊：教師引入學習任務，使學習者知道需要學習什么內容及達到的目標。

計劃：組織學習者組建學習小組，同時根據所學習任務制定學習計劃。

決策：學習者在教師指導下與小組成員開展學習資源的收集和整理，構建完成學習任務所需的策略和方法。

實施：學習小組按小組成員的分工，根據所制訂方案及選擇的資源開展學習，學習過程中應加強相互間的監控與管理。

檢查：學習完成后，可采用個人自查、小組成員互查、教師檢查等方法，對學習成果根據教學要求及評價標準檢查。

評估：按照評價標準對學習過程中各環節的成果進行形成性和總結性評價，同時找出存在問題的原因及制定解決方案，使學習成果真正具有實用性。

有效開展成人教育應采用科學、多樣、合理的模式開展教學工作，以避免出現傳統教學中的各種不利因素影響。根據成人教育的特點及實際要求，本文將六步教學法進行了轉化，制訂出了適合開展成人教育實施的模型圖，如圖1所示：

2.2 模式構建

行動導向教學的靈魂是基于“合作學習”，在學習過程中主要強調團隊合作的學習。其主要學習形式是個人學習和小組合作學習相結合，主要載體是課題(項目)任務，主要目的是在培養學生習得專業知識的同時，培養學生綜合學習能力[3]。

為有效開展符合成人學習特點的教學，應結合行動導向教學特征，保證教學中理論知識的有效傳遞和實踐技能的操作應用，同時對學習者開展多元教學評價。本文提出在行動導向學習模式的基礎上，充分利用信息技術優勢，虛實結合，保證學習者在網絡環境下順利完成理論知識學習的同時，又能結合理論學習進行實踐操作訓練。因此，混合學習模式成為最佳方案。在成人教育中構建基于網絡環境的行動導向混合學習模式開展教學，有如下積極意義。

(1)使學習的實施有序可循。教師在學習中充當了組織、助學、學伴的角色，保證了學習者在學習過程中成為行動的主體。學習的開展是在一定的學習情境下以行動過程為途徑，以師生間、生生間的互動合作學習行為作方式，學習中強調學習者對知識的積極主動建構，評價采用多元化評價方式。

(2)拓展教育空間，擴大教育范圍。網絡與傳統教學相結合的混合學習模式可突破時間與空間的限制，學習者可按自身實際需要自由分配學習時間，并在現場指導教師指導下完成實踐應用技能的學習與操作。在降低了教育成本的同時，又增加了學習者持續學習、接受新知識、新技術和新技能的機會，擴大了成人教育的受益面。

(3)教育方式多樣化。混合學習的一般形式為面對面的傳統課堂教學與網絡教學的混合。混合學習的學習過程中也常將多種學習方式組合起來開展教學，其中包括講授型學習、自主學習、合作學習和探究學習等多種學習方式的混合。學習中學習者可根據學習內容、學習目標來選擇不同的學習方式進行學習。

(4)便捷的互動交流通道?；旌蠈W習實現了課堂教學與網絡教學的結合。學習過程中師生間、生生間要多途徑地開展交流互動，如通過論壇、電子郵件、QQ、Blog 等實時與非時實互動工具進行學習交流。

(5)及時的學習效果反饋功能。教師可以通過面對面或非面對面方式了解學習者的學習情況，也可通過網絡數據庫及時查看學習者的學習、考核成績。通過教師的評價、學習者的自我評價、小組評價、在線學習記錄等多個方面來及時了解學習效果。

根據圖1中所訂的基于行動導向的成人教育實施模型圖，結合混合學習特點，本文提出并構建了網絡環境下行動導向的成人混合學習模式圖，如圖2所示：

網絡環境下行動導向的成人混合學習模式主要是指以網絡學習平臺系統為支撐，以提升成人知識、技能學習為核心的面對面與網絡學習相結合的學習模式，主要由行動導向的學習課程、多種學習方式組合、面對面與網絡相結合的教學模式和以形成性評價為主的多元評價模式共同組成，其實施環節主要由兩部分組成：

(1)混合學習學習環境設計與構建。行動導向的教學是注重以學生學習過程為中心的教學模式，因此，教學實施前應根據六步法中的環節，從八個維度開展學習環境設計與構建。結合學習預期結果，設計學習總體目標及各單元目標；對課程整體結構進行劃分，搭建學習框架；根據設計框架，整合學習內容；按學習內容選擇合適的教學策略；結合教學策略開展學習活動設計；為保證學習順利進行，收集或開發各類學習資源；對應開展各模塊學習過程的評價及設計整體學習評價?；旌蠈W習中網絡學習為重要學習環境，須保證選擇并提供適合的教學平臺。

(2)混合學習單元模塊學習實施。學習的順利實施是影響學習質量的重要因素，因此，應提供科學合理的學習過程來保證學習的順利進行。首先，學習者在教師指導下完成對學習任務的了解，明確要學什么、怎么學并制訂出合理的學習計劃。其次，學習者根據學習需要完成在線式學習和離線式學習。在線式學習主要提供理論知識的學習，離線式學習主要為實踐技能的學習，學習完成后各學習者或學習小組進行各自的學習成果匯報，以此來檢查學習的成果。最后，學習評價應始終貫徹于學習過程中，可采用多種評價手段相結合方式進行。每一次評價的完成，可作為對學習過程調整或修改的主要反饋手段。

3 結語

網絡環境下行動導向的成人混合學習模式的構建，可作為各類學校在成人教育中開展信息化教學的參考。要保證模式的順利實施，需要研究的影響因素較多，如學習平臺的提供、優質學習資源的開發、科學合理的教學設計方案等，對這些影響因素的研究將作為后續研究的主要內容。

參考文獻：

[1]梁罡.終身教育理論視野下的現代成人教育[J].石家莊法商職業學院教學與研究,2009，(2):21～23.

[2]劉珍芳.基于工作過程導向的師范生教育技術能力培養模式研究[J].電化教育研究,2011,(11):49～52.

[3]王志宏.基于工作過程的行動導向教學模式探討[J].價值工程,2011,(27):143～144.

[4]王偉斌.基于行動導向的網絡教學模式研究與分析[J].金華職業技術學院學報,2009,(6):16～19.

[5]魏順平,孫福萬.網絡環境下工作過程導向的教師培訓模式研究[J].中國教育信息化,2011,(23):19～23.

[6]陳滔滔,鄭小娟.網絡成人教育創新模式的探索[J].中國成人教育, 2011,(19):117～118.