對多媒體學習中一致性原則的再認識

（河北大學研究生學院，河北保定 071000）

一、問題的提出

理查德·E·邁耶在其《多媒體學習》一書中將多媒體定義為，“用語詞和畫面共同呈現材料[1]”。邁耶在本書中主要論述了多媒體設計的七個原則：多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則和個體差異原則[2]。在七個原則當中，爭議比較大的是一致性原則。在閱讀《多媒體學習》一書的過程中，本人也對其論述的一致性原則產生了疑問，希望通過對系列實驗過程進行描述和再思考，獲得相關的解釋和答案。邁耶將一致性原則解釋為“當無關材料被排除而不是被包括時，學生學得更好[3]”。其又將一致性原則進行了如下表述：“（1） 當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害；（2）當在多媒體呈現中加入有趣但無關的聲音和音樂時，學生的學習會受損害；（3）當把多媒體呈現中不必要的語詞刪掉時，學生的學習會得到促進[4]”。相關結論的得出是以五次共15組實驗為基礎的，相關實驗的大體情況如表1所示。

表1

研究目的通過技術性手段提高學生對于科學知識的理解。有趣但無關的文本材料對學習者學習動機存在認知理論的基礎上有趣但無關的文本材料對學習者的影計算機環境中，有趣但無關的文本材料對學習者計算機環境中，有趣但無關的聲音或音樂材料對影響學習研究結果當把多媒體呈現中不必要的語詞刪掉時，學生的學習會得到促進。當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害。當在多媒體中加入有趣但無關的聲音和音樂時，學生的學習會受損害。

二、實驗的具體情況

1996年進行的實驗[5]的具體情況如表2所示：

表2

1997年進行的實驗[6]是由Mayer和Harp開展的，實驗的目的在于研究有趣但無關材料對學習者動機是否存在影響？本次實驗的相關過程如表3所示。

表3

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1998年的實驗[7]開展前，研究人員針對其進行了三個假設：第一，誘導性材料在學習者選擇材料的過程中，會誘導學習者偏離重要信息；第二，誘導性材料在學習者轉化重點的時候會起負面作用；第三，誘導性材料會轉移學習者對重要材料的注意力。具體的實驗情況如表4所示。

表4

2001年進行的實驗[8]同樣是對“當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害”的驗證，只是實驗環境與以上兩個實驗不同，1997年和1998年進行的實驗是在書本環境下進行的，而2001年進行的實驗是在計算機的環境下進行的，其具體實驗情況如表5所示。

表5

學習材料N／N(NT)－基礎版本。T／N(ST)－帶有概述字幕的版本。N／S－加入花邊材料的版本。T／S－加入花邊材料和概述字幕的版本。FT－帶有全部文本字幕的版本。NV－不加入花邊材料；VI－加入花邊材料。VA－花邊材料最后出現；VB－花邊材料提前出現。檢驗花邊材料的影響隨著位置的變化而不同。實驗相關材料實驗目的檢驗學習材料中加入有趣但無關的語句或畫面是否會影響學習效果。對信息傳遞論和一致性原則進一步證明。對喚醒理論和一致性原則的證明。計算機、問卷、多媒體材料、記憶保持測試答題紙、知識遷移測試答題紙。

以上四個實驗均是針對文字和插圖進行的，在一定程度上證實了多媒體學習認知理論的有效性。2000年進行的實驗[9]主要是針對聲音和音樂進行的，具體的實驗情況如表6所示。

表6

三、存在的局限性

邁耶等人的一系列實驗從多個角度對多媒體一致性原則進行驗證，在證明了“當無關材料被排除而不是被包括時，學生學得更好”的同時，也得出了其他對教學有用的結論，如“學習目標的加入能夠促進學生的學習”，“內容有趣但是與學習無關的材料最好在最后出現”等等。但是從以上各個實驗的具體情況可以看出，其仍有不足的地方，主要表現在兩個方面。

首先，樣本的局限性。實驗樣本均為來自于加利福尼亞大學的大學生，樣本比較單一。實驗結果只能代表大學生學習群體的學習特點，不能代表所有的學習者。作為不同的學習群體，由于多方面因素的影響，其將具備不同的學習特征，作為研究者應該做到樣本取樣的廣泛性，從而保證實驗結果的普遍性。

其次，學習材料的局限性。在研究的過程中所采用的材料都是介紹科學系統工作原理的，相關實驗結果在一定程度上只適用于科學系統工作原理等相關的知識，對其它的知識類型不一定適合。與學習群體一樣，多媒體學習的相關原則應該適用于各種知識類型，而不應該僅僅適用于一類知識。以下實驗以小學生為研究對象，對一致性原則進行驗證。

四、一致性原則在小學科學課程中的應用

為了驗證一致性原則的適用性，實驗選取的研究對象為河北省某小學五年級的76名學生進行“當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害”和“當把多媒體呈現中不必要的語詞刪掉時，學生的學習會得到促進”的實驗。其中，男生40名，女生36名，平均分為兩組。實驗具體內容如表7所示。

表7

由表7中的實驗結果可以看出，有趣但無關畫面的加入影響了學生對知識的記憶與應用，同時，不必要文字的刪除有利于學生對于知識的記憶與應用。因此，在今后的課件制作過程中，應該刪除不必要的信息，不要為了引起學生的注意而加入與學習內容無關的材料。遵循邁耶等人提倡的“越少就是越多”的理念，從而確保知識的有效性。

[1][2][3][4]邁耶.多媒體學習[M].北京:商務出版社,2006.

[5]R.E.Mayer，W.Bove，A.Bryman，R.Mars，and L.Tapangco(1996).When Less is More:Meaningful Learning From Visual and Verbal Summaries of Science Textbook Lessons.Journal of Educational Psychology，88,(1):64－73.

[6]S.F.Harp and R.E.Mayer(1997).The Role of Interest in learning From Scientific Textand Illustration: On the Distinction Between Emotional Interest and Cognitive Interest.Journal of Educational Psychology，89,(1):92－102.

[7]S.F.Harp and R.E.Mayer(1998).How Seductive Details Do Their Damage:A Theory of Cognitive Interest in Science Learning.Journal of Educational Psychology，90,(3);414－434.

[8]R.E.Mayer，J.Heiser and S.Lonn(2001).Cognitive Constraints on Multimedia Learning:When Presenting More Material Results in Less Understanding.Journal of Educational Psychology,93,(1):187－198.

[9]R.Moreno and R.E.Mayer(2000).A Coherence Effect in MultimediaLearning: The Case forMinimizing Irrelevant Sounds in the Design of Multimedia Instructional Messages.Journal of Educational Psychology,92,(1):117－125.