情境教學在婦產科護理學妊娠期孕婦護理教學中的應用①

彭鴻英 王艷杰 張以清

(曲靖醫學高等專科學校 云南曲靖 655000)

情境教學在婦產科護理學妊娠期孕婦護理教學中的應用①

彭鴻英 王艷杰 張以清

(曲靖醫學高等專科學校 云南曲靖 655000)

目的 探討情境教學在婦產科護理學妊娠期孕婦護理教學中的應用價值。方法 本研究于2010年2月至2011年2月對部分護理專業學生在婦產科護理學教學中應用情境教學法實施教學,取得了良好的效果。絕大部分學生不僅歡迎老師講解與創設教學情境相結合,而且對情境教學模式的學習態度、適應性和評價都很高。實驗班學生在實施情境教學模式后,發揮了動手動腦能力,對知識的學習、理解、記憶以及獨立完成孕婦產檢能力均較對照班級明顯提高,且差異具有統計學意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。實驗班學生的測評成績明顯高于對照班級學生的測評成績,且差異具有統計學意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。結論 情境教學法優于傳統教學法,能有效地提高婦產科護理學的教學質量。

情境教學 婦產科 護理 妊娠期

本研究于2010年2月至2011年2月對部分護理專業學生在婦產科護理學教學中應用情境教學法實施教學,取得了良好的效果,現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009級1、2班和3、4班護理專業學生200名作為研究對象,其中1、2班(實驗班級)男生11名,女生79名;年齡18～23歲,平均年齡(19.85±1.22)歲;3、4班(對照班級)男生14名,女生96名;年齡18～23歲,平均年齡(19.77±1.25)歲;2組班級學生的年齡、性別無明顯差異,具有可比性(P＞0.05)。

1.2 方法

對照班傳統教學實施過程：按照教學大綱,教師以“填鴨式”的傳統教學模式,給學生講授相應的理論知識,教授學生《婦產科護理學》“妊娠期孕婦的護理”的知識[1～2]。實驗班情境教學的實施過程：(1)指導教師精心選擇和設計《婦產科護理學》“妊娠期孕婦的護理”這一章節的情境教學的講課稿、教案、實施方案及實踐流程,并提前把實驗室布置成產科門診的格局,根據教學大綱和教學目標安排不同的角色扮演來展示教學內容[3]。(2)按照教材原定的教學大綱和教學目標先以大班形式按傳統的教學方法講授《婦產科護理學》“妊娠期孕婦的護理”的部分理論知識,然后用全部教學時數的30%安排情境教學[4～5]。(3)理論講解后安排學生到實驗室進行情境教學。根據情境教學的設計方案充分利用道具創設妊娠期孕婦護理的情境現場,由教師和學生分別扮演醫生、護士和不同孕期(妊娠早期、中晚期)的孕婦,各角色在教師的指導下,按照情境教學的實施流程提前各自演練和正式表演[6]。(4)情境教學實踐結束后,教師根據教學情況通過口頭描述、板書的形式進行評價、總結妊娠期孕婦的護理內容[7]。以此進一步提高了學生對理論知識的掌握,并加強了實踐操作能力。

表1 實驗班與對照班學生對情境教學后能力提高的評價對比[例(%)]

表2 實驗班與對照班學生的測評成績結果對比[(x±s),分]

1.3 教學效果評價

教學結束后,實驗班和對照班采用同一份課后測評試卷,將學生的測評成績進行對比分析,了解情境教學的教學效果及教學質量;同時對實驗班和對照班采用問卷調查形式了解學生對所用教學模式的適應性、能動性、認識和效果的影響,以及學生對該種教學模式的認知、感受和希望[8]。

1.4 統計學處理

應用SPSS 17.0軟件進行統計學處理,數值變量資料以均數±標準差(x±s)表示,分類變量資料以百分比表示;兩均數間的比較采用t檢驗,兩樣本率或構成比的比較采用χ2檢驗。2組間差異用P值(P=0.05)表示。

2 結果

2.1 學生對情景教學效果評價

由圖1～圖4可知絕大部分學生歡迎老師講解與創設教學情境相結合,而且大部分學生對情境教學模式的學習態度、適應性和評價都很高(圖1～4)。

2.2 實驗班與對照班學生對情境教學后能力提高的評價對比

由表1可知實驗班學生在實施情境教學模式后,其發揮了動手動腦能力、對知識的學習、理解、記憶以及獨立完成孕婦產檢能力均較對照班級明顯提高,且差異具有統計學意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)(表1)。

2.3 實驗班與對照班學生的測評成績結果對比

由表2可知實驗班學生的測評成績明顯高于對照班級學生的測評成績,且差異具有統計學意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)(表2)。2月至2011年2月對部分護理專業學生在婦產科護理學教學中應用情境教學法實施教學,本文研究結果顯示實驗班學生在實施情境教學模式后,其發揮了動手動腦能力、對知識的學習、理解、記憶以及獨立完成孕婦產檢能力均較對照班級明顯提高,且差異具有統計學意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。實驗班學生的測評成績明顯高于對照班級學生的測評成績,且差異具有統計學意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。這表明情境教學法優于傳統教學法,能有效地提高婦產科護理學的教學質量。

3 討論

知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。情境教學是充分利用形象,創設典型場景,激發學生的情感,讓學生處于創設的教學情境中,運用無意識的心理活動和情感,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式[9]。情境教學法是一種將枯燥無味的知識溶入設定的情境中學習的教學方法[10]。本研究于2010年

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[2]伊煥英,曾冬陽.理論與實踐相結合是護理專業教學的靈魂-情境教學提高學生學習效率的體會[J].海南醫學,2010,21(13)：127～128.

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[4]柳 豐 萍,王 樹 樹,潘 紅 寧,等.見習護生模擬醫院情境教學對交往和溝通能力的影響[J].重慶醫學,2010,39(10)：1313～1314.

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[6]許曉飛,王江瓊.情境教學法在《急救護理學》課堂教學中的應用[J].現代臨床護理,2008,7(1)：48～49.

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R47

A

1672-5654(2012)01(a)-0160-02

彭鴻英(1970～)：女,漢,云南麗江永勝縣,本科,副教授,曲靖醫學高等專科學校。

2011-12-10