TBL教學法在醫用化學教學中的應用與探索

黨占濤 秦立國

鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺 112008

TBL教學法在醫用化學教學中的應用與探索

黨占濤 秦立國

鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺 112008

目的 探索TBL教學法在醫用化學教學中的應用效果。 方法 隨機選取我院高職護理專業2011級2個班，護理3班和護理7班，兩班人數均為30人，而且入學考試中兩班成績及實驗前學生素質問卷調查情況無差異性；3班為實驗班，采用TBL教學法授課，7班為對照班，采用傳統教學法授課；比較兩班理論成績、實踐考評成績、教學效果觀察并賦分以及學生對教學方法的問卷調查；采用統計學軟件SPSS 15.0進行統計學分析，比較兩班差異性。 結果 實驗班各項數據進優于對照班，P＜0.05，具有統計學意義。結論 TBL教學法調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，培養了學生的操作能力，增強了學生團隊意識，促進了教學方法的改革，值得教學應用。

TBL教學法；醫用化學；教學方法；應用與探索

醫用化學高職醫學院校護理專業必修的公共基礎課之一[1]，近些年隨著科技的發展，其內容得到了極大的更新及擴充，而高等職業教育培養模式的轉變，其教學學時卻不斷的被壓縮。如何在有限的時間內為學生打下良好的基礎，并能為未來開設的有機化學、無機化學、分析化學等課程做鋪墊[2]，成了每位任課教師面臨的難題。因此，選用既實用有高效的教學方法至關重要。

TBL教學法是以團隊為基礎的教學法[3]。它是在以問題為中心的教學法（PBL）的基礎上衍生出來的一種全新的教學方法[4][5]。主要是要求在教學的過程中，以學生為主體、以問題為中心、以團隊為基礎的教學型態，通過設定的問題為出發點，讓學生自主的以團隊的形式去分析問題、查閱資料、討論問題、解決問題并最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協作能力。其評分標準包含個人表現、團體表現及個人對團隊的貢獻[6]。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我院2011級高職護理專業3班和7班；兩班人數相等，均為30人；3班為實驗班，采用TBL教學法授課，7班為對照班，采用傳統教學法授課；兩班的學時相同，且均由同一教師授課。

1.2 方法

實驗組：30人，分成6組，每組5人，分五個階段。第一階段，考評分組階段，合理調配學生，保證各組無統計學差異；第二階段，教師預設學習場景階段，提出4～7個問題，學生根據教師的問題，利用圖書館、網絡、教材以及教學醫院查閱相關資料，并且個人分析、團隊分析、團隊討論并提出整體的解決方案以及方案實施中可能遇到的問題；第三階段，根據方案學生具體實施，教師負責引導遇到的問題，學生自行解決；第四階段，分析學生的學習優缺點、個人問題以及團隊問題，確認重點、難點；第五階段，調研反饋。

對照組：理論課，教師授課講解，觀看教學錄像，回顧、總結及評價；實驗課，教師講解，模擬示教，學生模仿實驗，教師個別指導。

1.3 評分標準

評估學生的學習態度、學習效果、學習能力、操作能力以及團隊協作能力，并給予賦分標注；測評學生的理論成績、實踐操作成績；調查問卷。

1.4 統計分析

2 結果

結果顯示，實驗班學生的學習態度、學習效果、學習能力、操作能力、團隊協作能力、筆試成績、實踐操作成績以及調查反饋均優于對照班，P＜0.05，具有統計學意義，詳見表1。

表1 學生綜合能力評定結果（±s）

表1 學生綜合能力評定結果（±s）

實驗班 對照班 t P學習態度學習效果學習能力操作能力團隊協作筆試成績操作成績調查問卷87.4±4.085.4±4.784.5±2.884.6±3.287.7±5.191.1±4.591.9±4.690.4±4.280.1±6.676.8±8.175.0±3.179.2±5.382.7±4.783.6±5.281.9±5.482.6±4.82.862.747.112.772.263.444.423.87＜0.05＜0.05＜0.001＜0.05＜0.05＜0.01＜0.001＜0.01

3 討論

TBL教學法是在PBL教學法基礎上衍生的教學模式，它集合了PBL教學法LBL教學的優點，又通過團隊彌補了前兩者的不足，其發揮的教學優勢不言而喻。但是，在TBL教學模式中，教師的主導地位被取代，主要的任務也轉變成確定目標、制定內容、組織團隊、假設場景、引導學生自主協助團隊，完成學習任務等，難免在教學中或多或少的失去控制，這是TBL教學法實施中的難點及需要關注的地方。

然而，就該教學法的總體優勢來講：以學生為中心替代教師為主體，以綜合課替代學科課，以能力培養替代知識傳授，使學生由被動變主動[7]的教學模式，是培養學生自主學習的能力、調動學生的學習熱情、提高學生的學習成績、增強學生的團隊意識最好的教學方法，也是未來發展的趨勢之一。

TBL教學法傳入我國以后，得到了一些學者的好評[8-9]。但是在具體實施過程當中應注意：①分組的合理性;②前期準備是否充分;③討論問題是否深刻、到位。

總之，通過實驗表明，TBL教學法在實際的教學工作中具有提高教學效果的特點，具有一定的可行性，而對于課時少，任務重的醫用化學教學來說，尤為重要。

[1]呂海珍.高級護理專業醫用化學教學方法探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，12（2）：142-143.

[2]李振中,黃鎖義,李容，等.醫用化學教學方法探析[J].右江民族醫學院學報，2005，5：752-753.

[3]吳俊,曹永政,金玉平.高血脂與脂肪肝膽囊結石關系的分析[J].現代醫藥衛生,2008,24（7）：1094-l095.

[4]雷正明,曾道炳,陳躍,等.瘦素、膽囊收縮素、血脂與膽石類型關系探討[J].中華肝膽外科雜志,2007,13（4）：220-223.

[5]胡兆華,艾文兵,簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育,2011（8）：105-106.

[6]林菁艷,龐勇,萬勇.教學模式在臨床麻醉學教學中的應用[J].教育論壇,2011，8（10）：127-128.

[7]曾曉英,李如竹,陳建章,等.強化學習態度提高學習效果[J].衛生職業教育,2007,12：113-114.

[8]李曉南,童美玲,王景凡.兒童保健學教學中應用 TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫學教育,2010,25（3）：84-85.

[9]高曉秋,馬武華.TBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].醫學教育探索,2010,9（9）：1230-1231.

G424

A

1672-5654（2012）05（c）-0110-02

黨占濤，男，大學本科，鐵嶺衛生職業學院化學教研室，副教授。

2012-03-26)