多媒體在小學語文教學中的運用

李永

科學技術的迅猛發展帶動了教學模式的變革，多媒體教學已經成為學生學習和發展的堅實平臺。下面筆者根據自己的教學實踐，說說多媒體在小學語文教學中的作用。

一、運用多媒體 誘發興趣

教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發。”也就是說要讓學生對教師授課的內容產生興趣，只有感興趣了，學生才會積極主動地去學習。如我在教學《變色龍》這篇課文時，為了讓學生了解變色龍的特點，我準備了變色龍的圖片、視頻，還有一些圖片資料。學生通過學習，認識了活生生的變色龍，對變色龍的偽裝術、捕獵術等了如指掌，而且學生在課堂上見到了離自己很遠的變色龍，興趣也很濃，教師無須組織教學，學生就個個跟著老師去認識變色龍。具體過程如下：

師：大自然是個奇妙的世界，里面蘊藏著許多奧秘，今天讓我們一起去走近它，好嗎？

（生齊聲說好）

師：今天我們來認識一位偽裝專家，能猜猜是誰嗎？

生交流，有的學生說是蝗蟲偽裝成稻葉；有的學生說是綠青蛙潛伏在浮萍之下；有的學生說到小丑章魚隱藏在海底；也有學生說到變色龍會偽裝，但具體的偽裝術還說得不太清楚。

師：變色龍是偽裝高手，想不想了解它的偽裝術？

生（齊）：想。

于是教師首先出示一張變色龍的圖片，問學生認識它嗎？說說它留給你的第一印象。

生：有的說是四足蛇，有的說是怪物。

師：這就是剛才你們提到的偽裝高手——變色龍。下面老師播放一段視頻，請大家去尋找變色龍。（在播放視頻的過程中，每個學生都睜大了眼睛，緊緊地盯著屏幕，生怕錯失哪個細節。）

師：你們在哪發現了變色龍？

生：在綠葉叢中我發現了綠色的變色龍，在泥土上我發現了棕色的變色龍。

師：你們的眼睛很厲害，但你們還是沒有變色龍的偽裝術厲害，你們還沒有全部找出視頻中的變色龍。（于是教師再放視頻，在有變色龍出現的地方點了暫停，學生看著看著，都被變色龍高超的偽裝術吸引了，一個個坐得端端正正，希望從課堂上獲得更多的關于變色龍的知識。）

……

這一節課，我借助多媒體輕松地激發了學生的興趣，這是傳統教學費盡口舌也無法達到的境地。

二、 運用多媒體 再現情境

在語文課本中，有一些教學內容離學生的生活太遠了，如果在課堂教學中，教師只是機械地講述，學生幾乎不會入情入境，只會覺得枯燥無味；但是如果在教學中教師能夠運用多媒體再現當時的情境，讓學生身臨其境，學生的情感就很容易受到熏陶，理想的教學效果也比較能夠輕松地達到。如我在教學《虎門銷煙》一課時，就很好地運用多媒體再現了情境。過程如下：

師：同學們，聽說過“虎門銷煙”的故事嗎？

生（齊）：聽說過。

師：那你們知道這里的“煙”指什么？

（好多學生一起說是鴉片）

師：你們知道吸食鴉片的危害嗎？（這次沒有幾個學生舉手了）

師：讓我們看完一組圖片后再來回答這個問題好嗎？（課件出示朝廷官員、軍隊士兵、普通百姓吸食鴉片的畫面，出示吸食鴉片后個個面黃肌瘦，骨瘦如柴的畫面，出示有些人為了吸食鴉片搞得家破人亡的畫面。）

師：現在你們知道吸食鴉片的危害了嗎？

生1：嚴重傷害身體。

生2：給家庭帶來災難。

生3：使國家走向貧窮。

師：鴉片的危害真是太大了，它給我們的民族帶來了恥辱和災難。同學們，要使我們的國家不再沉淪必須怎么辦？

生（齊）：必須銷毀鴉片。

師：對，只有銷毀鴉片，才能救國救民，這一天終于來了，讓我們一起乘坐穿越時空的列車來到1839年6月3日。（教師用多媒體出示虎門銷煙的畫面）

……

學生仿佛來到了那個時期，看著被洋人迫害的人們，內心無比的憤慨，有效地激起了學生的情感共鳴。

三、運用多媒體 拓寬思維

蘇霍姆林斯基說過：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以在語文教學中教師要留給學生自主學習的時間，但自主學習不是放任自流，而是在教師指導下的學習。在自主學習環節中，教師可以讓學生借助多媒體拓寬思維，教師提出學習任務后，讓學生上網搜索，讓學生從多媒體網絡中海量的信息里獲得更多知識。這種教學模式可以沖破課本的束縛，激發學生主動探究的欲望，從而使教學效果達到最佳。如教學《變色龍》一課后，可以讓學生去搜索自然界其他具有偽裝術的動物。這樣，學生通過多媒體學到了很多課本之外的知識，拓寬了學生的思維。

運用多媒體的作用很大，除了可以誘發興趣、再現情境、拓寬思維，還可以突破重難點、激發想象力、豐富學生的積累等等，語文教師要結合教學內容去搜集和教材匹配的、符合學生認知特點的信息媒體，在適當的時機用不同的手段呈現給學生，一定會使語文教學的效果達到最佳。

（作者單位：貴州省大方縣大山鄉柿樹小學）