寧波特殊兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

丁超

摘要：特殊兒童牽動著家庭與社會，特殊教育必須長期廣泛地受到各方的重視與關注。走在經(jīng)濟發(fā)展前沿的寧波，其兒童特殊教育現(xiàn)狀如何，是值得研究與探討的課題。

關鍵詞：寧波；兒童特殊教育；教育現(xiàn)狀

2009年9月，寧波市委、市政府出臺了《關于加快推進殘疾人事業(yè)發(fā)展的實施意見》，并爭取于2012年底前建成寧波市特殊教育中心。帶著特殊兒童教育問題，2011年6月至11月，《寧波特殊兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查》課題組成員在全市進行了走訪調(diào)查。調(diào)查主要從特殊兒童主要類型、特教學校與康復訓練機構數(shù)量分布、師資結構、教學觀念與手段、效果反映、孩子家庭、社會關注、現(xiàn)實問題等方面開展工作。

一、特殊兒童主要類型

特殊兒童，狹義上講，是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學習或適應困難，只有接受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。特殊兒童有多種類型，其分類通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標準。我國對特殊兒童的分類，根據(jù)全國殘疾人抽樣調(diào)查領導小組制定的標準，目前有五類：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神病殘疾。另外，還有一些與特殊兒童同義的稱呼，如：缺陷兒童、殘疾兒童、殘障兒童、傷殘兒童、障礙兒童等。在身心障礙方面，則又包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙、多重障礙、其他顯著障礙等等。

特殊兒童出現(xiàn)的原因，全世界至今沒有合理的醫(yī)學解釋，由于大腦血腦屏障的隔閡，使得許多障礙問題便找不到合適的途徑進行醫(yī)學上的治療。改善特殊兒童的途徑主要通過康復訓練、教育干預的方式方法。國內(nèi)外許多康復訓練的有效示例使得特殊的孩子們看到了希望。于是，各種訓練機構應運而生。

二、寧波特教機構的基本分布

在近半年的調(diào)查走訪中，了解到政府重點扶持的特教學校已經(jīng)初具規(guī)模，基本實現(xiàn)了預期規(guī)劃中的目標。按照寧波最初規(guī)劃，人口40萬以上的縣（市）必須建1所培智學校；人口30萬以上、智力殘疾兒童少年較多的縣（市）應建1所培智學校；人口30萬以下的縣（市）區(qū)，可以采取獨立建校、普通學校附設特殊教育點、合作建校、委托培養(yǎng)等多種形式滿足區(qū)域內(nèi)智力殘疾兒童少年的就學需要。如今，除原有的寧波市聾啞學校、寧波達敏學校外，鎮(zhèn)海景和學校、象山培智學校、北侖陽光學校和寧海培智學校4所公辦特殊學校都已正式開學，讓“特殊”的孩子走進了校園。他們在政府的扶持下正在成長壯大，受到廣泛關注，其成績也經(jīng)常見諸于報紙、網(wǎng)絡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了前面幾所為我們熟悉的學校外，還存在著上百個康復訓練機構，他們有些依存與醫(yī)院兒童康復部門，有些依靠社區(qū)幫助，還有一些是獨立開辦，個體經(jīng)營，自負盈虧，如寧波市康復中心、鄞州特殊教育中心、寧波康寧醫(yī)院兒童行為矯正科、臺灣劉氏兒童培訓學校、寧波滿天星兒童成長服務中心、慈溪特教中心等。在這些訓練機構中，絕大多數(shù)訓練康復網(wǎng)點集中于寧波市海曙、江東、江北老三區(qū)及鄞州新區(qū)，而其他縣市區(qū)相對要少很多，呈現(xiàn)出分布不均勻的總體特點。另外在調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)康訓中心不能提供全托寄宿條件，孩子必須當天接送，這樣造成特殊兒童康復訓練的不方便，許多家庭為此費盡心機，有不少家庭為了孩子不得不在訓練中心附近租住房子，還有些家庭父母一方放棄自己的職業(yè)工作來專門照料自己的孩子，因為他們沒有辦法，沒有其他選擇，家里就一個孩子，孩子是父母心中的一切，孩子有問題，再大的事業(yè)也要放棄，再苦再累也無怨無悔。

有需求就會有市場，幾乎所有的訓練機構，都容納有不少接受康復的不同情況的特殊孩子。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的問題，部分個體訓練機構因缺少相關扶持，教學力量顯得十分薄弱，如場地狹小，資金運轉困難，特殊兒童教育師資隊伍人數(shù)及教學水平等均達不到康訓應有的要求。

三、寧波特殊兒童教育的主要手段管窺

在特殊教育《辭典》中說：“特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行，在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育”它包含著二層意思：1、特殊教育在培養(yǎng)目標上除了貫徹普通教育的要求外，還應該體現(xiàn)特殊教育兒童的不同特點。如包括特殊兒童在內(nèi)的學校教育的總目標都是貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，但可以根據(jù)特殊兒童的實際情況，對他們進行相應的教育、教學和訓練，并提出切合實際的要求。2、特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設計特別的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備。

在對寧波全市各康訓機構的調(diào)研中了解到，對于非肢體殘疾的特殊兒童，主要訓練目標是讓孩子學會自理，學會交往，最終可以融入社會。通用的訓練項目是手眼協(xié)調(diào)、精細動作、視聽訓練，語言矯正等等，肢體動作的自理生活能力的訓練，他們的訓練手段與方式均不相同，各有其撒手锏，但具體訓練方法采用保守姿態(tài)，有些連家長都不能觀看，至于原因，他們都有自己的理由來解釋。課題研究人員曾對寧波臺灣劉氏兒童發(fā)展中心的康復訓練進行了一段時間的走訪，感受了他們在特殊兒童訓練方面的理念與手段，他們主要通過訓練孩子“視、聽、動”等方面來提高特殊孩子的綜合能力，在能力上進行訓練，從而促進孩子各方面的發(fā)展。如在“動”方面，著重通過單雙手交替拍球跨球、跳繩倒著數(shù)數(shù)等系列訓練程序進行引導。“視”的訓練通過畫迷宮等練習培養(yǎng)孩子的注意力。

四、目前寧波特殊教育存在的主要問題與困難簡列

1.人們對特殊兒童的認識與關注不夠。

2.政府與社會對小型特殊教育機構的扶持力度還有待提高。

3.特殊兒童檢測機構的不完善。

4.特殊兒童就讀普通學校的政策及具體教育方法還需要改善。

5.特殊教育師資培養(yǎng)與配備急需改善。

基金項目：本文為2011年寧波市政府決策咨詢課題。課題名稱：寧波特殊兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究。編號：J11-Z6。

（作者簡介：丁 超（1970-），男，湖南常德人，寧波大學藝術學院講師，研究方向為音樂教育。）