從教育心理學談大班額教學之弊

李玲 梅立雪

1.長江大學工程技術學院,湖北 荊州 434020 ;2.景德鎮高等專科學校,江西 景德鎮 333000

從教育心理學談大班額教學之弊

李玲1梅立雪2

1.長江大學工程技術學院,湖北 荊州 434020 ;2.景德鎮高等專科學校,江西 景德鎮 333000

大班額教學是目前全國各地中小學都存在的一個普遍現象，本文主要從教育心理學的動機強化理論分析班額過大在教學中可能產生的問題，對教師的要求，以及對教學效果和教育質量的影響。

大班額教學；教育產業化；教育心理學；學習動機；強化論；因材施教

1.現狀

目前，全國各地中小學都存在一個普遍的現象，就是學校學生人數迅猛增長,班額大大超過教育部規定標準,不少學校嚴重“超載”。據調查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學甚至小學，每個班的學生人數普遍都是近七十人，有的學校甚至達到九十近百人一個班。特別是城鎮學校，師資和設施硬件等方面超負荷運轉，一定程度上影響了教育教學效果[1]。

大班額教學是教育產業化的必然產物，但教育產業化原本不該用于基礎教育，尤其是在義務教育階段，班額過大，教師與學生之間交流的機會和時間就會相應減少，進行大班額教學無疑使公民應享受的義務教育打了個折扣，損害了受教育者的權利。筆者主要從教育心理學的動機強化方面來討論大班額教學存在的一些問題。

2.學生學習的特點

學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，具有一定程度的被動性。學生的學習本應該是一個主動建構的過程，但他們的學習又不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習主動性和積極性[2]。在大班額教學的條件下，教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、學習效率低下的重要原因[3]。

3.學習動機的強化

教學可分為動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。而要使學習得以發生，必須有被激發其動機的學習者，教學要引起學生的興趣以激發其動機[2]。

根據學習動機的強化理論，如果學生因學習而得到強化，他們就會有較強的學習動機，教師的批評與表揚，會影響到學生的成績。但事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的，比如同一段鼓勵的話：“加油！我知道你努力的話一定可以做好。”對于感到難以完成任務的學生來說，這的確是種鼓勵或強化；但對于那些可以輕而易舉完成的學生，這句話實際上類似于懲罰，因為教師的話意味著他認為學生必須經過特別的努力才能完成任務[2]。可見表揚與鼓勵也不是可以隨便說的，老師對學生的因材施教，對不同的學生以不同的方式來給予表揚是非常重要的。這需要教師對每一個學生的心理、性格和能力有相當的了解。在大班額教學的條件下，對一般的課任老師這是很難實現的，班主任也很難將六、七十人全部照顧到。

4.學習過程中教師的作用

教師不僅有榜樣作用，還是溝通社會、學習的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。學習動機的培養和激發，主要是通過教師的工作配合各方面力量去完成的[2]。大量的觀察、調查研究證明：教師在學生學習動機形成中是一個強有力的因素。教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結果，由于這些期望的不同，產生了教師對不同學生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。如果持續下去便會對學生產生固定的影響，受高期望的學生產生了高水平的動機，經過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學生則恰恰相反。很明顯，要讓學生感受到教師對他的高期望值，教師的細致觀察與關懷是必不可少的，正常40人的班級與大班額班級里的學生，無疑前者的學生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵。

5.檢測與評價對學習的重要性

1925 年，美國心理學家赫洛克(Hurlock.E.B)做了一項著名的實驗：把106名算術能力接近的小學四、五年級學生分成四組，練習加法，每天15分鐘，共練習5天。每天測驗后，都贊美A組學生，譴責B組學生，讓C組看見A組被贊美而B組被譴責，將D組與其它三組完全隔離，只練習，不給予贊美也不給予譴責等任何評定。結果在五六天的練習中，A組成績在四組中最優，而且每天進步，從11.5分上升到20分；B組成績排名第二，第二天呈現進步，第三天起開始退步，從11.5分上升到13.5分；C組也是第二天進步，第三天起退步，但成績不如B組，最終保持不變；D組在四組中成績最低，成績下降。

對這個實驗的理解一般是對贊美的正強化效果的肯定，而同時也要看到，即使是老師的批評，也對學生的學習有有益的促進作用。在大班額教學的條件下，很容易出現老師無法關注到每個學生，對相當一部分同學既沒有表揚也沒有批評，那么就會出現C組這種忽進忽退成績很難提高的現象。更有甚者，當班額達到近百人時，如果老師連正常、及時的批改作業都無法做到的話，那么對學生的學習積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視正如對D組的學生，實驗證明了這會導致學生的成績下降。

6.結語

教育部規定,我國小學班額超過45人就被稱為大班額。超過66人,就成為影響教學質量的超大班額[4]。素質教育在中國已發展了幾十年，大班額教學無疑是與素質教育相悖的。將學生當做流水線上的產品，將教師當做流水線上的工人，一味追求產業的規模化發展，既不可能大量培養有獨立性有創造性的人才，對不堪重負的教師來講，也無法追求個人教學水平的提升，只能埋沒于過量的教學任務、過量的作業批改中。當然，不可否認，也有很多教師能在現有條件下盡可能的 提高教學效果，如分組教學的方式[3]，但違背教學規律的整體行為很難因個人的努力而消除其弊端。值得說明的是，除上海，北京，天津等少部分經濟文化較發達地區一直是正常班額教學外，去年海南，福建等地也開始控制中小學大班額問題。

[1]他夏多勒.大班額教學之我見.青海教育，2010.3

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京大學出版社，1997.4

[3]田亞軍.大班額教學難題.國培計劃（2011），2011.12

[4]劉麗娜，劉麗佳.我國基礎教育班額和生師比相悖現象初探.中國科教創新導刊，2007,26

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.082

李玲(1980-)，女，碩士。