《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》的編制及信效度檢驗(yàn)

葉木華

(湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》的編制及信效度檢驗(yàn)

葉木華

(湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

通過對(duì)60名體育教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的開放式問卷和訪談，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，在征求了2名大學(xué)教授、2名心理學(xué)專業(yè)教師建議的基礎(chǔ)上，建立了《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同》的初始量表。運(yùn)用初始量表對(duì)132名在校體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)初始量表的每一個(gè)條目進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除了項(xiàng)目效度值不顯著的題目后，對(duì)量表進(jìn)行進(jìn)一步的探索性因素分析，共抽取了4個(gè)因素(特征值分別為：4.375，2.108，1.534，1.086，方差貢獻(xiàn)率：70.0%)，刪除了14個(gè)因素負(fù)荷值<0.4的題項(xiàng)。通過驗(yàn)證性因素分析，對(duì)原有題目進(jìn)行了調(diào)整，最終得到了由13個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》。同時(shí)，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果表明，該量表具有良好的信、效度。

體育教育專業(yè)；職業(yè)認(rèn)同；量表；編制

1 研究目的

職業(yè)與人的關(guān)系越來越密切，人與職業(yè)和諧的呼聲越來越高，對(duì)職業(yè)認(rèn)同研究的重要性也日趨突出。職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)人對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其它因素的看法，是一個(gè)持續(xù)探索的過程[1],在此過程中，每個(gè)人都根據(jù)自己的天賦、興趣、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等逐步形成比較清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。國(guó)外的研究結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同對(duì)人們的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)有重要意義。目前，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的研究并無現(xiàn)成的量表，因此有必要編制一份具有較高信度、效度的適合體育教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具。通過對(duì)《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》的編制，從心理學(xué)的角度來系統(tǒng)地了解體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，現(xiàn)今以人為本的理念已日漸深入人心，只有在了解自己職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇適合自己的工作，才能在自己的職業(yè)生涯中最大程度地實(shí)現(xiàn)自身的潛在價(jià)值。

2 研究方法

2.1量表編制的程序

2.1.1 形成初始量表。對(duì)象為湖州師范學(xué)院體教專業(yè)大學(xué)生，發(fā)放問卷60份，回收問卷60份。收集職業(yè)認(rèn)同條目共50條，通過頻次分析，保留33個(gè)項(xiàng)目；構(gòu)成了預(yù)試的初始問卷。為使問卷更具有科學(xué)性，更通俗易懂，讓4名大學(xué)生仔細(xì)審閱各項(xiàng)目，將不易理解和產(chǎn)生歧義的句子標(biāo)出來，然后根據(jù)反饋結(jié)果將標(biāo)識(shí)作適當(dāng)?shù)男薷幕騽h除。另外請(qǐng)2名大學(xué)教授、2名心理學(xué)專業(yè)的教師對(duì)所有構(gòu)成問卷的項(xiàng)目做逐一審核，對(duì)意思相近或重復(fù)的項(xiàng)目進(jìn)行合并，確保項(xiàng)目的獨(dú)立性。為了防止取樣的誤差，使項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容更全面，在參閱已有相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，增添了部分項(xiàng)目。最后考慮預(yù)測(cè)的題目會(huì)受到定式期望的影響和主試效應(yīng)，被試可能會(huì)做出虛假反應(yīng)，特在職業(yè)認(rèn)同問卷中設(shè)置了4道謊題，最后把問卷題目定為30個(gè)項(xiàng)目；采用五點(diǎn)量表計(jì)分法，“非常不同意”記1分，“比較不同意”記2分，“不確定”3分，“比較同意”記4分，“非常同意”記5分。為了避免心理定勢(shì)的影響，問卷中7、12、29、30為反向題，在計(jì)分時(shí)作相應(yīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。

2.1.2 試測(cè)。預(yù)測(cè)初試主要為湖州師范學(xué)院體育教育專業(yè)大一至大四的學(xué)生，共發(fā)放問卷150份，按照問卷挑選的原則，排除一些無效的問卷，共得到有效問卷132份，問卷的有效回收率為88%。

2.2正式施測(cè)過程

通過郵寄和統(tǒng)一施測(cè)的方式發(fā)放問卷。

2.3數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)使用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 研究結(jié)果

3.1職業(yè)認(rèn)同項(xiàng)目的鑒別度檢驗(yàn)

預(yù)測(cè)群體132名大學(xué)生，首先將被試的問卷按總分從高到低進(jìn)行排序，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組(36人，總分51以上)和低分組(36人，總分43以下)，然后對(duì)兩組被試的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果見表1

表1 體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)鑒別度結(jié)果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01***表示P<0.001，表2同

高低分組各取27%作獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，從表1中可以看出，B14在高低分組中差異不顯著，予以刪除。剩余體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷的29個(gè)項(xiàng)目高低分組上有很好的鑒別力，t值均達(dá)到顯著水平，

3.2學(xué)業(yè)興趣項(xiàng)目的區(qū)分度檢驗(yàn)

項(xiàng)目的區(qū)分度是指對(duì)所要測(cè)量的心理特質(zhì)的區(qū)分靈敏度，又稱項(xiàng)目效度。伊貝爾提出項(xiàng)目區(qū)分度的評(píng)價(jià)指標(biāo)為0.40以上為優(yōu)良；0.3～0.39為合格；0.20～0.29為勉強(qiáng)合格；0.20以下為淘汰。職業(yè)認(rèn)同項(xiàng)目的區(qū)分度檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2 體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同項(xiàng)目與問卷總分相關(guān)

從表2的結(jié)果來看：0.2以下的題項(xiàng)為B6、B8，由于區(qū)分度不高，將其刪除。

3.3職業(yè)認(rèn)同量表探索性因素分析

為確定問卷的項(xiàng)目，首先參照各個(gè)項(xiàng)目的共同度和因素負(fù)荷值，對(duì)部分項(xiàng)目的題目進(jìn)行了篩選。選取項(xiàng)目共同度高、因素負(fù)荷值高的項(xiàng)目(因素負(fù)荷矩陣如表所示)，刪除項(xiàng)目共同度低、因素負(fù)荷值低的項(xiàng)目。根據(jù)分析結(jié)果，確定因素分析抽取4個(gè)因子，刪除B2、B10、B11、B13、B15、B16、B17、B19、B20、B21、B23、B25、B26、B28。正式問卷保留13個(gè)題目，匯總為四個(gè)維度，作為正式施測(cè)的題目。根據(jù)主成份分析結(jié)果(表3)和特征根碎石圖(見圖1)，從第四個(gè)因子開始陡坡圖開始變得平緩，這四個(gè)因子分別為：職業(yè)認(rèn)知、情感認(rèn)同、持續(xù)的動(dòng)機(jī)、職業(yè)意志，可解釋總變異的66.336%。結(jié)果如表、圖所示。

表3 因子特征根、方差貢獻(xiàn)率和方差累積貢獻(xiàn)率(N=132)

圖1 因子特征根分布圖

體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的問卷包含4個(gè)因子：(表4)

第一個(gè)因子包括5個(gè)項(xiàng)目，分別是B3、B1、B5、B4、B18，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在0.678以上，貢獻(xiàn)率為33.655%。該因子主要反映個(gè)體感知的體育教師職業(yè)對(duì)社會(huì)的意義和價(jià)值和對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，把該因子命名職業(yè)認(rèn)知。

第二個(gè)因子包括4個(gè)項(xiàng)目，分別是B24、B22、B27、B9，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在0.642以上，貢獻(xiàn)率為16.214%。該因子主要反映個(gè)體對(duì)將來所要從事的體育教師職業(yè)抱有的態(tài)度和情感體驗(yàn)，把該因子命名為情感認(rèn)同。

第三個(gè)因子包括2個(gè)項(xiàng)目，分別是B30、B29，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均在0.873以上，貢獻(xiàn)率為11.799%。該因子主要反映個(gè)體是否能堅(jiān)定持續(xù)自己的職業(yè)選擇的動(dòng)因，把該因子命名為持續(xù)動(dòng)機(jī)。

第四個(gè)因子包括2個(gè)項(xiàng)目，是B7、B12，該項(xiàng)目負(fù)荷均在0.807以上，貢獻(xiàn)率為8.351%。該因子主要反映個(gè)體是否能堅(jiān)定持續(xù)自己的職業(yè)選擇與離職意愿相反，把該因子命名職業(yè)意志。

表4 正交旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣(N=132)

3.4職業(yè)認(rèn)同信度分析

本研究主要采用同質(zhì)信度(克朗巴哈a系數(shù))來考察問卷的結(jié)構(gòu)信度，通過對(duì)132名被試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

表5 職業(yè)認(rèn)同問卷的信度系數(shù)表(N=132)

我們從表5可以看到，各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都比較高，在0.701以上，基本符合測(cè)量學(xué)的要求，表明所編問卷具有較好的內(nèi)部一致性。而職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)子維度及總認(rèn)同的分半信度在0.8292～0.9097之間，中位數(shù)為0.8744。故一致性較高，信度極佳。

3.5職業(yè)認(rèn)同效度分析

本研究從構(gòu)想效度、結(jié)構(gòu)效度方面對(duì)效度進(jìn)行分析。構(gòu)想效度方面，因素分析結(jié)果成功提取4個(gè)因素，與理論構(gòu)想一致，表明自編量表具有較好的構(gòu)想效度。分析結(jié)果：各維度與各維度所屬題項(xiàng)之間的相關(guān)介于0.512～0.654之間。問卷總分與各維度之間的相關(guān)介于0.555～0.769之間。結(jié)果如表6所示，分量表既對(duì)整個(gè)量表做出了貢獻(xiàn)，又各自具有獨(dú)立性，具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，說明該問卷的主要指標(biāo)符合心理學(xué)的測(cè)量要求。

表6 總量表與各分量表之間的相關(guān)矩陣(N=132)

4 分析與討論

探索性因素分析的結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同問卷是由職業(yè)認(rèn)知、情感認(rèn)同、持續(xù)動(dòng)機(jī)和職業(yè)意志四個(gè)維度組成，四個(gè)因子能夠解釋總變異量的70.019%。本研究采用同質(zhì)信度(克朗巴哈a系數(shù))來考察職業(yè)認(rèn)同問卷的信度。該問卷的克朗巴哈a系數(shù)分因子1(職業(yè)認(rèn)知)為0.7669，因子2(情感認(rèn)同)為0.7630，因子3(持續(xù)動(dòng)機(jī))為0.7518，因子4(職業(yè)意志)為0.7182，總量表的a系數(shù)為0.7412，可見該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。問卷項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù)、問卷各因子與因子所含題項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)以及問卷總分與各因子之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。結(jié)果表明：自編問卷具有較好的信度和效度。

從問卷構(gòu)成看，體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括四個(gè)維度。第一個(gè)維度是職業(yè)認(rèn)知，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到33.655%。認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，即對(duì)作用與人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。這是人最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。本研究的認(rèn)知是指一種認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)[2]。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才[3]。張宏[4]對(duì)專科男護(hù)生專業(yè)認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有35.48%自愿選擇護(hù)理專業(yè)，熱愛護(hù)理專業(yè)。可見對(duì)選擇專業(yè)的不了解，會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)專業(yè)認(rèn)同的否定。第二個(gè)維度是情感認(rèn)同，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到16.214%。情感性專業(yè)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。在學(xué)習(xí)與研究過程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足[2]。第三個(gè)維度是持續(xù)動(dòng)機(jī)，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到11.799%。動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力(Pintrich&Schunk，1996)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所持的動(dòng)機(jī)正是維持個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生把對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要時(shí)，便會(huì)對(duì)其投入更多的精力和情感，從而提高對(duì)專業(yè)的期望，所以對(duì)于持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)認(rèn)同會(huì)更高一些。第四個(gè)維度是職業(yè)意志，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到8.351%。職業(yè)意志是指人們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的克服困難的毅力和堅(jiān)持的精神，他表現(xiàn)在持之以恒的自覺性和始終如一地忠于職守[5]。從事任何職業(yè)都不是輕而易舉的事，免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能經(jīng)得住考驗(yàn)和鍛煉，保證職業(yè)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在校學(xué)生只有堅(jiān)定自己的選擇，確定明確的目標(biāo)才能形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)認(rèn)同。

5 結(jié) 論

5.1 《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》的結(jié)構(gòu)可劃分為四個(gè)維度，即職業(yè)認(rèn)知、情感認(rèn)同、持續(xù)動(dòng)機(jī)、職業(yè)意志。

5.2 本研究編制的《體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》具有較好的信度和效度，可作為進(jìn)一步研究的有效工具。

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FormulationandtheReliabilityandEffectivenessCheckontheCareerIdentityofCollegeStudentsforP.E.Major

YE Mu-hua

(P.E. School of Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Through 60 physical education students for the caree identity of the open-ended questionnaire and interviews, according to the questionnaires and interviews, in consultation with the two university professors, two psychology teacher recommendations, based on the establishment of a "physical education college students caree identity "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.375,2.108,1.534,1.086, Cumulative: 70.0%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last,physical education majors career identity scale consisted with 13 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

physical education; career identity; questionnaire; formulation

G804.85

A

2012-02-27

葉木華(1973-)，男，浙江臺(tái)州人，講師,碩士，研究方向：健身教學(xué)與訓(xùn)練.

1004-3624(2012)04-0090-04