求大求全不足取

江時權

在初三《摩擦力》的公開課上，教師向學生揭示了摩擦力的定義“兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力就叫做摩擦力”。從學科角度知識角度來說，確實是這樣定義的。但教材給出的定義是“兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”。教材中所述摩擦力實為滑動摩擦，而這位教師所述包含了滑動摩擦和靜摩擦兩種。教師在教學設計中對教材進行適當處理并不為過，但這種求大求全，一味貼近學科體系的做法并不可取。

在新課程教學中，并不強調學科知識的完整性和系統性，而是強調要面向學生已有的生活經驗和知識背景來展開教學活動。在關注“學科”和關注“人”的選擇上，我們應該選擇尊重學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的發展。就摩擦而言，學生的生活經驗更多集中在滑動摩擦上，而對于靜摩擦，學生的感性經驗很少。我們的教學，從滑動摩擦開始更為合理。因為只有借助學生現有的經驗展開教學，才能激發學生學習的積極性，學生的學習才可能是主動的；學生只有借助已有經驗來學習，才能通過各自主體的活動來接納新知識，構建新的知識體系。因此，關于摩擦的生活經驗是學生構建新知識體系的基點，也是教師展開教學的出發點。我們要善待學生的生活經驗，合理運用這一課程資源。

就學科知識而言，滑動摩擦相對容易理解些。在實際教學中，即便是在學習了滑動摩擦后，再來學習靜摩擦，學生也感到不好理解，困難較大。所以不能在初學摩擦力時，將一個完整的知識體系呈現給學生。這只會增加學生學習的困難，使學生產生畏懼感。我們應該遵循循序漸進的原則來展開教學。對于教材，一方面我們要從整體上把握，明確編寫者的思路，另一方面，要充分考慮學生發展的要求，合理利用教材這一課程資源。

綜上所述，教學中一味求大求全實不可取。要善于利用學生和教材這兩種課程資源，進行恰當整合，形成最強共振，才能獲得最好的教學效果，才能讓學生在舊有知識經驗基礎上建構新的知識體系，獲得新的發展。

（作者通聯：433015湖北省仙桃市通?？诘谝恢袑W）